Sistemul de punctaj de la Universitatea de Stat din Sankt Petersburg. Sistemul de punctaj de la Universitatea de Stat din Sankt Petersburg Transferul la note academice

Introducerea unui sistem de evaluare a punctelor face parte din „Bolonizarea” învățământului rusesc - impunerea artificială a standardelor occidentale sub auspiciile procesului Bologna, o manifestare a birocratizării și comercializării învățământului superior, un exemplu clar al distrugerii modelul sovietic de educație, care și-a dovedit eficiența ridicată

Această credință foarte comună este vulnerabilă din cel puțin trei motive.

În primul rând, opoziția strictă dintre tradițiile pedagogiei sovietice și modelul educațional apărut în ultimii ani este complet incorectă. Esența abordării bazate pe competențe este de a conferi procesului de învățare un caracter pronunțat bazat pe activitate, cu o orientare orientată spre personalitate și orientată spre practică. În această calitate, modelul bazat pe competențe reprezintă cea mai consecventă întruchipare a ideii de educație pentru dezvoltare, care a fost semnificativă și pentru pedagogia sovietică (ar fi suficient să amintim celebra școală a lui D.B. Elkonin - V.V. Davydov, care a început să prindă contur). tocmai în perioada în care în SUA au fost introduse pentru prima dată cercetările lui N. Chomsky și conceptul de training bazat pe competențe). Un alt lucru este că în cadrul școlii sovietice, astfel de evoluții au rămas la nivelul „muncii experimentale”, iar în condițiile moderne tranziția la educația de dezvoltare necesită ruperea stereotipurilor profesionale ale multor profesori.

În al doilea rând, ar trebui să se țină seama de faptul că modelul sovietic de educație a cunoscut apogeul dezvoltării sale în anii 1960 și 1970. și era absolut adecvată stării sociale, intelectuale și psihologice a societății de atunci, condițiilor tehnologice și sarcinilor de dezvoltare economică din acea vreme. Este corect să o comparăm cu problemele sistemului de învățământ care au apărut o jumătate de secol mai târziu într-o societate care trece prin metamorfoze sociale complexe și prin cel mai profund stres psihologic, are o vagă idee despre modalitățile și perspectivele dezvoltării sale, dar, în același timp, se confruntă cu necesitatea unei noi descoperiri în „modernizarea de recuperare” sub sloganul inovației? Nostalgia pentru armonia conceptuală, ordinea metodologică, consistența materială și confortul psihologic al educației sovietice este ușor de explicat din punctul de vedere al stării de spirit a comunității didactice, dar este neproductivă în dialog cu generația născută în condițiile revoluției informaționale. și globalizarea. Este important de înțeles că inovațiile pedagogice moderne, inclusiv tranziția la un sistem de evaluare prin puncte, nu distrug modelul sovietic de educație - a devenit un lucru al trecutului împreună cu societatea sovietică, deși a păstrat încă multe atribute externe. . Învățământul superior rus va trebui să creeze un nou model educațional, deschis nici măcar la cerințele de astăzi, ci de mâine, capabil să mobilizeze la maximum potențialul creativ al studenților și profesorilor, asigurând integrarea cu succes a acestora în realitatea socială aflată în rapidă schimbare.

Al treilea aspect al acestei probleme este legat de faptul că, în ciuda participării Rusiei la procesul Bologna, introducerea unui sistem de rating în universitățile ruse și europene are priorități complet diferite. În Europa, procesul Bologna are ca scop, în primul rând, asigurarea deschiderii spațiului educațional și mobilității academice a tuturor participanților săi. Ea nu schimbă fundamentele modelului educațional european și, prin urmare, se realizează în primul rând prin măsuri administrative. De o importanță cheie este implementarea ECTS (European Credit Transfer and Accumulation System) și ECVET (The European Credit System for Vocational Education and Training) - sisteme de transfer și acumulare de credite (unități de credit), datorită cărora rezultatele învățării studentului sunt oficializate și pot fi luate în considerare la transferul de la o universitate la alta, la schimbarea programelor educaționale. Performanța studenților este determinată de scala națională de notare, dar în plus față de aceasta, se recomandă „scala de notare ECTS”: studenții care studiază o anumită disciplină sunt împărțiți statistic în șapte categorii de rating (categorii de la A la E în proporție de 10%, 25%, 30%, 25%, 10% sunt primite de studenții care au promovat examenul, iar categoriile FX și F sunt primite de studenții care l-au picat), astfel încât în final studentul să acumuleze nu doar credite, ci și categorii de rating. . În universitățile ruse, un astfel de model este lipsit de sens din cauza integrării lor complet nesemnificative în spațiul educațional european, precum și a absenței oricărei mobilități academice vizibile în țară. Prin urmare, introducerea unui sistem de evaluare a punctelor în Rusia poate fi oportună și eficientă numai dacă este asociată nu cu reforme pur administrative, ci cu o schimbare a modelului de predare în sine și cu introducerea tehnologiilor pedagogice bazate pe competențe.

Utilizarea unui sistem de evaluare a punctelor încalcă integritatea și logica procesului educațional, schimbă în mod absurd raportul dintre importanța prelegerilor și a orelor practice (din punctul de vedere al obținerii de puncte, prelegerile se dovedesc a fi cele mai „inutile ” formă de muncă educațională), îngrămădește procedurile de control „curent” și „terminal”, deși în același timp distruge modelul clasic al sesiunii de examen - un rating ridicat poate permite elevului să nu se prezinte la examen la toate, iar pregătirea lui este lipsită de control sistemic.

Astfel de temeri au o anumită bază, dar numai dacă vorbim de modele de rating proiectate incorect sau de incapacitatea profesorului de a lucra în condițiile sistemului de rating. Deci, de exemplu, dacă o universitate, din motive de „păstrare a contingentului”, stabilește un prag minim obligatoriu în general pentru o notă satisfăcătoare de 30 de puncte din 100 și același nivel de puncte nesemnificativ pentru „procesare”, atunci pierderile de calitate. a educaţiei va fi inevitabil. Dar același rol negativ poate fi jucat de supraestimarea cerințelor de rating, atunci când, de exemplu, pentru o notă „excelent” sunt necesare cel puțin 90-95 de puncte (ceea ce înseamnă un decalaj disproporționat față de nota „bună”) sau confirmare obligatorie a unei note „excelent” la examen, indiferent de numărul de puncte acumulate (ceea ce este în general absurd din punctul de vedere al însăși logicii controlului ratingului). Asemenea probleme apar, în primul rând, în cazurile în care profesorul nu vede legătura dintre proiectarea sistemului de rating și organizarea efectivă a activităților educaționale ale elevilor, sau la nivel de catedră sau universitate se încearcă formalizarea excesivă a punctului. -sistem de evaluare, pentru a-i impune un anumit model, indiferent de specificul disciplinei și metodele originale de predare. Dacă un profesor are posibilitatea de a proiecta în mod creativ un sistem de evaluare în cadrul unui model la nivelul întregii universități, dar ținând cont de caracteristicile disciplinei sale, atunci el este capabil să mențină „integritatea și logica” procesului educațional și să asigure importanța orelor de curs și să realizeze un echilibru rezonabil între toate formele de control. Mai mult, așa cum se va arăta mai jos, în cadrul sistemului de punctaj, este posibil să se păstreze parametrii principali ai modelului clasic de formare, dacă nu este în contradicție clară cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.

Sistemul de punctare formalizează munca profesorului, inclusiv relația acestuia cu elevii, înlocuiește comunicarea live cu eseuri și teste, obligă nu numai să înregistreze fiecare pas al elevului, ci să abandoneze îmbunătățirea continuă a sistemului de predare pe parcursul semestrului. , implică completarea unei cantități uriașe de documentație de raportare și calcule matematice permanente.

Într-adevăr, formalizarea semnificativă a procesului educațional și a sistemului de control este o trăsătură integrală a sistemului de punctaj. Cu toate acestea, trebuie luate în considerare două circumstanțe. În primul rând, formalizarea nu ar trebui să fie un scop în sine, ci doar un instrument de asigurare a calității educației. Prin urmare, atât volumul lucrării scrise, cât și intensitatea controlului trebuie corelate cu specificul didactic și de conținut al disciplinei. În plus, profesorul are o gamă foarte largă de forme de control, iar tehnologia utilizată corect pentru proiectarea unui sistem de evaluare a punctelor poate asigura prioritate formelor orale față de cele scrise, cele creative față de cele de rutină și cele complexe față de cele locale. . De exemplu, mulți profesori își exprimă nemulțumirea cu privire la utilizarea testelor scrise, eseurilor și testelor, care nu permit elevului să fie „auzit”. Cu toate acestea, această poziție indică doar că instrumentele profesionale ale profesorului sunt foarte slabe sau excesiv de tradiționale - că, de exemplu, studenților li se oferă sarcini pentru a scrie eseuri, mai degrabă decât eseuri creative sau sarcini complexe de analiză a problemelor, care „în mod demodat” profesorul folosește forme simplificate de testare în locul testelor pe mai multe niveluri cu întrebări și sarcini „deschise” care vizează diverse forme de acțiune intelectuală, pe care profesorul nu este pregătit să folosească tehnologii educaționale interactive (cazuri, prezentări de proiecte, dezbateri, rol). -jocuri și jocuri de afaceri). La fel, situația în care unii elevi nu reușesc să acumuleze un număr suficient de puncte în cadrul seminariilor pe parcursul semestrului nu indică „riscurile” sistemului de rating, dar că profesorul însuși nu folosește suficient tehnologiile educaționale de grup. și munca de cercetare în clasă (permițându-le să controleze întreaga compoziție a elevilor prezenți).

A doua împrejurare care trebuie luată în considerare atunci când se discută despre „formalismul sistemului de notare” este legată de cerințele moderne de sprijin educațional și metodologic. Formatul Programelor de Lucru ale Disciplinelor Academice (RPUD), spre deosebire de Complexele Metodologice Educaționale (EMC) anterioare, nu se limitează la stabilirea obiectivelor generale ale cursului și la o descriere detaliată a conținutului disciplinei cu o listă de referințe atașată. . Dezvoltarea Standardului Educațional Federal de Stat este un design cuprinzător al procesului educațional, cât mai aproape de practica didactică. În cadrul RPUD, obiectivele disciplinei trebuie să fie legate de competențele care se formează, competențele sunt dezvăluite în cerințele pentru nivelul de pregătire a elevilor „la intrarea” și „la ieșire” din studiul disciplinei. , cunoștințele, aptitudinile și metodele de activitate cuprinse în cerințele pentru nivelul de pregătire trebuie să fie verificabile cu ajutorul tehnologiilor educaționale și formelor de control propuse, iar fondul de instrumente de evaluare anexat programului trebuie să asigure toate aceste forme planificate de Control. Dacă un astfel de sistem de sprijin educațional și metodologic este dezvoltat cu înaltă calitate, atunci integrarea unui plan de rating în el nu va fi dificilă.
În ceea ce privește incapacitatea de a face rapid modificări în programa unei discipline în condițiile unui sistem de punctaj, această cerință creează, desigur, un inconvenient evident pentru profesori. Dar este semnificativ din punctul de vedere al garantării calității educației. Programul de lucru al disciplinei academice, fondul de instrumente de evaluare și planul de evaluare trebuie să fie aprobate de catedra pentru fiecare an universitar înainte de începerea anului universitar sau cel puțin semestrul. Toate modificările necesare trebuie făcute pe baza rezultatelor implementării acestui model educațional în anul precedent. Și în cursul anului universitar în curs, nici programul de lucru, nici planul de evaluare nu pot fi modificate - studenții trebuie să primească informații despre toate cerințele educaționale la începutul semestrului, iar profesorul nu are dreptul de a schimba „regulile jocului”. pana la sfarsitul cursului. Cu toate acestea, în cadrul unui plan de evaluare deja aprobat, un profesor își poate asigura o anumită „libertate de manevră” - prin introducerea de opțiuni precum „bonus de evaluare” și „penalizare de evaluare”, precum și atribuirea unor forme duplicate de control ( atunci când planul de evaluare prevede posibilitatea transferului anumitor subiecte ale orelor de seminar în formatul sarcinilor pentru muncă independentă sau un anumit eveniment de control din cele planificate pentru semestru este duplicat de o sarcină de control compensatoare din partea suplimentară a planului de rating - această abordare este utilă la planificarea formelor de muncă educațională care completează semestrul și pot rămâne în caz de forță majoră neimplementată în timpul pregătirii la clasă).

Sistemul de notare poate provoca situații conflictuale, poate crea o atmosferă nesănătoasă în grupul de elevi, nu stimulează individualizarea învățării, ci încurajează individualismul, dorința de a „pune o spiță în roată” colegilor.

Astfel de situații pedagogice sunt posibile, dar ele apar de obicei din cauza acțiunilor eronate din partea profesorului. Competitivitatea procesului educațional în sine este un puternic factor de stimulare, mai ales dacă este întărită prin forme de joc, implementate în mod deschis și stimulate nu doar de rating, ci și de un background emoțional și stimulente morale. Excesele de „individualism” pot fi ușor prevenite făcând ca realizările de evaluare personală să depindă de rezultatele acțiunilor echipei. Condiția principală pentru adaptarea elevilor la sistemul de notare este consistența, echilibrul și deschiderea informațională a acestuia. Toate informațiile despre structura sistemului de rating, numărul și calendarul evenimentelor de control trebuie comunicate studenților în prima săptămână a semestrului. În viitor, planul de evaluare a disciplinei și materialele metodologice și de control-măsurare necesare implementării acesteia ar trebui să fie disponibile studenților într-o formă convenabilă, iar informațiile despre evaluarea actuală să fie comunicate studenților cel puțin o dată pe lună sau la cererea lor. În plus, este important ca studenții să cunoască procedura de soluționare a situațiilor controversate care apar în timpul evaluării ratingului: dacă un elev nu este de acord cu punctajul alocat pentru o disciplină, acesta poate depune o cerere la decan pentru a revizui rezultatele cu ulterioare examinarea acestei probleme de către o comisie de apel. Dacă implementarea sistemului de punctaj este organizată în acest mod, atunci posibilitatea apariției unor situații de conflict va fi minimă.

Sistemul de punctaj îmbunătățește calitatea educației prin utilizarea integrată a tuturor formelor de clasă și munca independentă a studenților și, ca urmare, asigură o creștere vizibilă a nivelului de performanță academică, întărește reputația facultății și statutul a unor profesori specifici.

Implementarea la scară completă și corectă a sistemului de rating în combinație cu utilizarea tehnologiilor educaționale moderne și a formelor de control poate îmbunătăți semnificativ calitatea procesului educațional. Cu toate acestea, pe măsură ce este implementat, se observă o tendință paradoxală: odată cu creșterea calității educației, se constată o scădere a nivelului de performanță al elevilor.

Există multe motive pentru aceasta. Nota cumulată reflectă nu numai nivelul de învățare al elevului, ci și volumul total de muncă educațională efectuată. Prin urmare, mulți elevi, confruntați cu nevoia de a îndeplini sarcini suplimentare pentru a-și îmbunătăți calificativul, tind să aleagă o notă finală mai mică. Nepregătirea psihologică a multor studenți pentru implementarea sistemului de punctaj are, de asemenea, impact. În primul rând, acest lucru se aplică categoriilor de studenți „excelenti” și „C”. Studenții care sunt obișnuiți să primească „mașini” prin prezența regulată și comportamentul activ la seminare, într-un sistem de punctaj, se confruntă cu nevoia de a confirma nivelul înalt al pregătirii lor la fiecare procedură de control intermediar și, adesea, de a finaliza evaluarea suplimentară. sarcini pentru a obține o notă finală „Mare”. Elevii „C” sunt privați de posibilitatea de a primi o notă la examen, convingându-l pe profesor de „complexitatea circumstanțelor vieții” și promițând că „învață totul mai târziu”. Studenții cu datorii academice se află într-o situație deosebit de dificilă. Având o „sesiune deschisă”, aceștia sunt forțați să petreacă mult timp pregătind sarcini suplimentare de evaluare (spre deosebire de practica anterioară de „reluare” a examenului), ceea ce înseamnă că inițial se regăsesc în rolul de străini în clasament. a disciplinelor noului semestru care a început deja. Un alt motiv pentru scăderea nivelului de performanță academică la introducerea unui sistem de notare poate fi erorile profesorului în proiectarea acestuia. Exemple tipice sunt valorile umflate de puncte pentru notele „excelent” și „bune”, saturarea excesivă a formelor de control (când nu se ia în considerare intensitatea muncii independente a elevilor stabilită de curriculum) și lipsa explicațiilor metodologice. cu privire la sarcinile de rating îndeplinite şi la cerinţele pentru calitatea acestora. Inconsecvența planurilor de rating ale diferitelor discipline poate avea, de asemenea, un impact negativ. De exemplu, dacă în timpul sesiunii examenele clasice au fost planificate cu o distanță de cel puțin trei zile, atunci această regulă nu se aplică evenimentelor de control al ratingului la jumătatea perioadei, iar sfârșitul fiecărei luni se poate dovedi a fi un moment de vârf pentru studenți. . Toate aceste riscuri sunt practic inevitabile în timpul fazei de tranziție. Minimizarea acestora depinde de acțiuni sistematice care vizează introducerea unui nou model de evaluare, monitorizarea periodică a procesului de învățământ și îmbunătățirea calificărilor personalului didactic.

Sistemul de punctaj asigură o motivație sporită a studenților de a stăpâni cunoștințele fundamentale și profesionale, stimulează munca educațională sistematică zilnică, îmbunătățește disciplina academică, inclusiv prezența la cursuri și permite elevilor să treacă la construirea traiectoriilor educaționale individuale.

Astfel de teze sunt destul de corecte în esența lor și pot fi adesea văzute ca parte a reglementărilor universitare privind sistemul de punctaj. Cu toate acestea, rezultatele practice, de regulă, se dovedesc a fi mult mai modeste decât se aștepta. Și aici nu sunt afectate doar specificul etapei de tranziție. Sistemul de rating are o contradicție profundă. Pe de o parte, este unul dintre elementele modelului de formare bazat pe competențe, a cărui implementare este asociată nu numai cu condițiile dezvoltării sociale inovatoare și cu cerințele pieței moderne a muncii, ci și cu consecințele socioculturale ale revoluția informațională - formarea unei generații cu gândire laterală („clip”) dezvoltată. Gândirea laterală se bazează pe o atitudine pozitivă față de fragmentarea și inconsecvența realității înconjurătoare, logica situațională a luării deciziilor, percepția flexibilă a informațiilor noi cu o lipsă de dorință și incapacitate de a le organiza în „texte mari” și o „ierarhie a semnificațiilor”. un nivel crescut de infantilism combinat cu o disponibilitate pentru o activitate creativă spontană. Un exemplu clar de cultură a semnelor „clip” este interfața oricărui portal de internet cu fragmentarea sa, pluralitatea, incompletitudinea, deschiderea către manifestări de interes spontan, urmată de mișcarea neliniară printr-un sistem de hyperlinkuri. O astfel de „arhitectură” virtuală reflectă caracteristicile reacțiilor comportamentale, ale sistemelor de gândire și ale culturii comunicative ale generației care a crescut în condițiile revoluției informaționale. Nu este o coincidență că manualele școlare și-au pierdut de mult estetica „textelor lungi”, iar cerința unui „nivel ridicat de interactivitate” a devenit cheia oricăror publicații educaționale. Între timp, conceptul de evaluare pedagogică se bazează pe ideea unui student care, datorită sistemului de evaluare cumulativă, se concentrează pe planificarea pe termen lung a acțiunilor sale, construirea rațională a unei „traiectorii educaționale individuale” și oportună și conștiincioasă. finalizarea sarcinilor educaționale. O categorie restrânsă de studenți („studenti excelenți” de tip clasic) se poate adapta destul de confortabil unor astfel de cerințe. Dar din punctul de vedere al intereselor unui elev „tipic” modern, ceea ce vine pe primul loc este oportunitatea de a „se implica” în procesul de învățământ cu „viteze diferite”, de a-și intensifica eforturile la un moment sau altul, de a merge prin perioade de scădere a activității educaționale relativ nedureros, pentru a alege cele mai interesante și confortabile situații de învățare. În consecință, cele mai importante calități ale sistemului de punctaj sunt flexibilitatea și variabilitatea acestuia, structura modulară mai degrabă decât integritatea academică, maximizarea activității de învățare a studenților și creșterea nivelului formal de performanță academică. Profesorul trebuie să construiască un sistem de suport informațional pentru disciplină în așa fel încât fiecare elev să aibă posibilitatea de a începe lucrul cu un studiu detaliat al planului de evaluare, familiarizarea cu întreaga sferă a recomandărilor metodologice însoțitoare, planificarea avansată a acțiunilor sale și construirea „traiectoriilor educaționale individuale”. Însă profesorul trebuie să înțeleagă că majoritatea studenților nu vor construi de fapt nicio „traiectorie educațională individuală” și vor deveni serios interesați de sistemul de evaluare abia spre sfârșitul semestrului. Prin urmare, atunci când proiectează un plan de evaluare, concentrându-se pe algoritmul acțiunilor „elevului ideal” (și așa se construiește scara maximă de 100 de puncte), profesorul trebuie să includă inițial modele „non-ideale” de comportament educațional în modelul de rating, inclusiv izolarea acelor puține unități de conținut și situații educaționale, care, prin creșterea ratingurilor lor, vor deveni de bază și strict obligatorii de stăpânit de toți elevii, le dublează cu ajutorul sarcinilor de evaluare compensatoare. Complexul de sarcini de evaluare compensatorie în sine ar trebui să fie excesiv de larg - este destinat nu numai să se asigure că studenții de succes „câștigă” un număr mic de puncte înainte de începerea sesiunii, ci și să organizeze munca individuală a studenților care au complet „ a căzut” din ritmul procesului educaţional.

Sistemul de punctare va ajuta la asigurarea unei stări mai confortabile pentru elevi în timpul procesului de învățare, va elibera stresul din procedurile de control oficializate și va crea un program mai flexibil și mai convenabil pentru procesul educațional.

Ameliorarea „stresului de la examen” și oferirea de condiții confortabile pentru munca academică a studenților sunt sarcini importante ale sistemului de rating. Cu toate acestea, în efortul de a asigura flexibilitatea și variabilitatea procesului de învățământ, nu trebuie neglijate cerințele disciplinei academice. Modelul de evaluare a ratingului nu trebuie poziționat ca un sistem „automat”, când „chiar și un C poate fi obținut fără examen”. Iar faptul că profesorul este obligat să le ofere studenților mai întârziați posibilitatea de a compensa lipsa de puncte cu sarcini suplimentare nu poate fi perceput ca un motiv pentru a nu participa la cursuri timp de două sau trei luni, iar apoi să ajungă „rapid” din urmă în timpul cursului. sesiune. Un echilibru eficient între variabilitatea și flexibilitatea cerințelor de rating, pe de o parte, și disciplina academică, pe de altă parte, poate fi realizat prin mai multe instrumente: în primul rând, este important să se utilizeze o distribuție stimulativă a punctelor între diferitele tipuri de volum de muncă academică ( cele pe care profesorul le consideră cele mai importante sunt fie prelegeri sau proceduri de control, sarcini creative sau seminarii, trebuie să fie atractive din punct de vedere al numărului de puncte le depășesc sau le depășesc în intensitatea muncii); în al doilea rând, în partea de bază a planului de evaluare, profesorul poate înregistra acele forme de muncă educațională și de control care sunt obligatorii indiferent de numărul de puncte obținute în al treilea rând, la verificarea sarcinilor de evaluare, profesorul trebuie să fie consecvent, inclusiv evitând situațiile când; pe parcursul semestrului sarcinile sunt verificate cu un grad ridicat de rigurozitate, iar pe parcursul sesiunii și mai ales după încheierea acesteia - într-un „mod simplificat”; în al patrulea rând, studenții trebuie să fie informați cuprinzător despre structura planului de evaluare și cerințele și trebuie să se țină cont de faptul că nu este suficient să transmită informațiile relevante în prima săptămână a semestrului - mulți studenți sunt incluși în programul educațional. proces foarte impunător și târziu, iar unii în acest moment sunt încă ocupați cu datoriile academice pentru semestrul precedent, așa că este important ca profesorul să țină sub control conștientizarea elevilor și să „stimuleze” potențialii străini în avans, fără a aștepta sfarsitul semestrului; în al cincilea rând, procedurile de control la jumătatea perioadei și calculul regulat al numărului acumulat de puncte au un efect disciplinar - este recomandabil să structurați munca în așa fel încât sfârșitul fiecărei luni să fie perceput de studenți ca o „mini-ședință” (aceasta este facilitată și de formatul rapoartelor intrasemestrale cu patru „slice” de puncte acumulate) .

Sistemul de punctare crește semnificativ obiectivitatea evaluării și asigură imparțialitatea profesorului; ratingul nu depinde de natura relației interpersonale dintre profesor și elev, ceea ce reduce „riscurile de corupție” ale procesului de învățământ.

Astfel de setări joacă un rol important în funcționarea normală a sistemului de rating, dar în practică este posibilă o dezvoltare complet diferită a evenimentelor. Cel mai evident exemplu este compararea examenului clasic și testarea sarcinilor de rating. Examenul are o reputație puternică ca o procedură de testare extrem de subiectivă. Folclorul studenților este plin de exemple despre modul în care un profesor este capabil să „eșueze” în mod sofisticat un examen și recomandări despre cum să depășească vigilența examinatorului, cu ajutorul trucurilor pentru a ocoli strictețea controlului examinării. Dar, în realitate, formatul de examen include o serie de mecanisme care îi sporesc obiectivitatea - de la relația directă dintre conținutul cursului și examen (examenul testează în mod cuprinzător cunoștințele despre conținutul principal al programului) până la natura publică a procedura de examinare (dialogul dintre examinator și student, de regulă, devine „domeniu public”). Sistemul de rating, dimpotrivă, crește numărul de situații în care procesul de evaluare este „închis” și extrem de subiectiv. Definiția unui rating într-o gamă largă de puncte de rating în sine este mai subiectivă decât obișnuitele „trei”, „patru” și „cinci”. În timpul unui examen clasic, un student s-ar putea să afle criteriile pentru nota primită, dar atunci când acordă puncte pentru o anumită sarcină sau participă la un anumit seminar, profesorii în majoritatea cazurilor nu explică motivele deciziei lor. Astfel, subiectivitatea sistemului de punctaj este inițial foarte mare. Principala modalitate de minimizare a acesteia este creșterea cerințelor pentru sprijin educațional și metodologic. Profesorul trebuie să pregătească un fond de instrumente de evaluare, inclusiv un set complet de sarcini educaționale și de testare care corespund exact planului de evaluare, cu indicarea punctajului acestora. Este necesar ca aprobarea acestor materiale la o reuniune a departamentului să nu fie formală, ci precedată de o examinare - această procedură va ajuta la asigurarea nivelului adecvat de cerințe. În plus, este foarte important ca sarcinile de evaluare să fie însoțite de comentarii metodologice pentru studenți, iar în cazul sarcinilor creative și de formare - exemple de implementare cu succes a acestora. Un alt instrument eficient pentru creșterea obiectivității evaluării ratingului este dezvoltarea criteriilor de punctare a nivelului pentru fiecare sarcină. Cea mai eficientă și confortabilă pentru profesor este o detaliere pe trei niveluri a cerințelor pentru fiecare sarcină (un fel de analog de „trei”, „patru” și „cinci” cu „pro” și „contra”). De exemplu, dacă o temă este notată în intervalul de la 1 la 8 puncte, atunci recomandările metodologice pentru studenți pot conține trei seturi de criterii de evaluare, conform cărora studentul poate primi pentru această temă fie de la 1 la 2, fie de la 3. la 5 sau de la 6 la 8 puncte. Această abordare formalizează procedura de evaluare, dar în același timp îi păstrează suficient flexibilitatea.

Sistemul de evaluare prin puncte simplifică munca profesorului, deoarece acesta are ocazia să nu efectueze „examene și teste cu drepturi depline”, iar sarcinile de evaluare pot fi folosite de la an la an.

O astfel de judecată nu poate fi auzită de la profesori care au cel puțin o experiență minimă în implementarea unui sistem de rating. Este destul de evident că odată cu introducerea unui astfel de model de organizare a procesului educațional, sarcina asupra profesorului crește brusc. Mai mult, vorbim nu doar de intensitatea procedurilor de control. În primul rând, este necesar să se desfășoare o cantitate imensă de muncă educațională și metodologică legată de proiectarea unui sistem de evaluare, dezvoltarea de materiale didactice și instrumente de evaluare adecvate. Și această activitate nu este o singură dată în natură - un sistem de evaluare cu drepturi depline și eficient este dezvoltat cu cel puțin trei până la patru ani în avans și trebuie făcute ajustări anual. La implementarea unui sistem de rating, profesorului i se atribuie și funcții suplimentare pentru sprijinul organizatoric și informațional al acestuia. Mai mult decât atât, necesitatea punctajelor regulate, care este deosebit de confuză pentru „începători”, este de fapt poate cel mai simplu element al acestei lucrări. În ceea ce privește lipsa „examenelor și testelor cu drepturi depline”, intensitatea muncii a acestor forme de control este net inferioară verificării sarcinilor de rating. Deci, de exemplu, dacă, în cadrul modelului clasic al procesului de învățământ, profesorul s-a întâlnit cu elevul în timpul examenului de maximum trei ori (inclusiv comisia de examen), atunci când a implementat sistemul de notare, el este obligat să verifice sarcini compensatorii suplimentare până când elevul acumulează puncte pentru calificativele finale „satisfăcător”. Astfel, mitul despre o scădere a volumului muncii didactice odată cu introducerea unui sistem de punctaj nu are nici cea mai mică bază. Cu toate acestea, din păcate, se manifestă adesea prin formarea cerințelor pentru standardele de muncă ale personalului didactic, atunci când, de exemplu, se crede că volumul total de muncă anterior al unui profesor asociat cu monitorizarea muncii independente a elevilor și desfășurarea unui examen este comparabil cu oferind un sistem de rating. Ilogicitatea acestei abordări este confirmată chiar și de cele mai simple calcule matematice: dacă, de exemplu, susținerea unui examen la o disciplină este estimată la 0,25 ore per student, și verificarea temelor de testare prevăzute în curriculum (eseuri, teste, rezumate, proiecte). ) este de 0,2 – 0,3 ore per sarcină, apoi un sistem de evaluare cu trei până la patru proceduri de control la jumătatea perioadei în timpul semestrului și sarcini de evaluare suplimentare pe care studenții le pot finaliza din proprie inițiativă în orice cantitate (inclusiv promovarea aceluiași examen) mai mult decât acoperă complexitatea a evaluării modelului clasic.

De asemenea, este de remarcat faptul că, după introducerea unui sistem de evaluare cu punctaj, se practică „zile de prezență” sau „orele de contact” (când un profesor, pe lângă lecțiile de la clasă, trebuie să fie prezent „la locul de muncă” conform unui anumit program) pare complet ilogic. Elevii trimit sarcinile de evaluare nu în funcție de programul de lucru al profesorului, ci așa cum sunt pregătite de elevii înșiși, la fel cum apare nevoia de consultări cu privire la sarcinile de evaluare pentru elevi, în mod evident, nu conform programului. Prin urmare, este necesar să se dezvolte și să implementeze un format eficient pentru consilierea studenților și verificarea sarcinilor lor de la distanță. Din păcate, implementarea unei astfel de forme de control la distanță nu este încă luată în considerare la calcularea sarcinii didactice.

Luând în considerare toate dificultățile care apar în timpul pregătirii și implementării unui sistem de rating, este recomandabil să se elaboreze modele universale de planuri de rating și formulare standard pentru descrierea sarcinilor de rating. Utilizarea schemelor unificate de evaluare nu numai că va asigura calitatea necesară a procesului de învățământ, ci va rezolva și problema adaptării elevilor și personalului didactic la noul sistem de evaluare.

La prima vedere, dezvoltarea unui model de plan de rating „universal” ar putea într-adevăr să rezolve o serie de probleme asociate cu implementarea acestui nou sistem de evaluare. În special, acest lucru va evita greșelile evidente la proiectarea planurilor de rating, va simplifica informațiile și suportul organizațional al sistemului de punctaj, va unifica cerințele pentru principalele forme de control și va asigura un nivel mai ridicat de controlabilitate a procesului educațional în timpul tranziției. perioadă. Cu toate acestea, există și dezavantaje evidente ale acestei abordări. În primul rând, vorbim despre pierderea principalelor avantaje ale sistemului de evaluare a punctelor - flexibilitatea și variabilitatea acestuia, capacitatea de a ține cont de specificul disciplinelor academice specifice și particularitățile metodologiei de predare a autorului. Nu există nicio îndoială că acei profesori care, din cauza dificultăților în conceperea planurilor de rating, susțin activ universalizarea lor, își vor schimba rapid poziția atunci când se vor confrunta cu un sistem de rating „rigid” dezvoltat pentru un model didactic complet diferit. Iar critica actuală la adresa sistemului de evaluare cu punctaj se datorează în mare măsură faptului că profesorii nu văd posibilitatea de a-l adapta la tiparele obișnuite ale procesului educațional. Motivul principal pentru care unificarea planurilor de rating este inadecvată este că introducerea acestui sistem de evaluare nu este un scop în sine. Modelul de evaluare este conceput pentru a consolida tranziția către învățarea bazată pe competențe, pentru a extinde domeniul de aplicare a tehnologiilor educaționale interactive, pentru a consolida natura bazată pe activitate a procesului educațional și pentru a îmbunătăți percepția personală a acestuia de către elevi și profesori. Din acest punct de vedere, participarea independentă a fiecărui profesor la conceperea planurilor de evaluare și dezvoltarea suportului educațional și metodologic al acestora este cea mai importantă formă de dezvoltare profesională.

Astăzi, principala sarcină cu care se confruntă universitățile din țară este îmbunătățirea calității educației. Unul dintre domeniile cheie în rezolvarea acestei probleme este nevoia de a trece la noi standarde. În conformitate cu acestea, se stabilește un raport clar al numărului de ore pentru munca independentă și la clasă. Aceasta, la rândul său, a necesitat revizuirea și crearea de noi forme de control. Să aruncăm o privire mai atentă.

Scop

Esența sistemului de punctaj este de a determina succesul și calitatea stăpânirii unei discipline prin anumiți indicatori. Complexitatea unui subiect specific și a întregului program în ansamblu este măsurată în unități de credit. Evaluarea este o anumită valoare numerică, care este exprimată într-un sistem cu mai multe puncte. Caracterizează integral performanța studenților și participarea acestora la lucrările de cercetare într-o anumită disciplină. Sistemul de punctaj este considerat cea mai importantă parte a activităților de control al calității activității educaționale a institutului.

Avantaje

Implicații pentru educatori

Planificați în detaliu procesul de învățământ într-o anumită disciplină și stimulați activitatea constantă a elevilor.
Ajustați în timp util programul în conformitate cu rezultatele activităților de control.
Determinați în mod obiectiv notele finale la discipline, ținând cont de activitățile sistematice.
Asigurați gradarea indicatorilor în comparație cu formele tradiționale de control.

Implicații pentru elevi

Selectarea criteriilor

Implementarea programului în termeni de ore practice, prelegeri și de laborator.
Executarea lucrărilor extracurriculare și la clasă scrise și alte lucrări.

Timpul și numărul de evenimente de control, precum și numărul de puncte alocate pentru fiecare dintre ele, sunt stabilite de profesorul conducător. Profesorul responsabil cu monitorizarea trebuie să informeze elevii cu privire la criteriile de certificare a acestora la prima lecție.

Structura

Sistemul de notare presupune calcularea rezultatelor obținute de elev pentru toate tipurile de activități educaționale. În special, se ia în considerare prezența la cursuri, testele de scriere, efectuarea de calcule standard etc. De exemplu, rezultatul general la departamentul de chimie poate consta din următorii indicatori:

Articole suplimentare

Sistemul de punctaj prevede introducerea de amenzi și stimulente pentru studenți. Profesorii vă vor informa despre aceste elemente suplimentare în timpul primei lecții. Sunt prevăzute amenzi pentru încălcarea cerințelor de pregătire și execuție a rezumatelor, depunerea în timp util a calculelor standard, lucrări de laborator etc. La sfârșitul cursului, profesorul poate recompensa elevii prin adăugarea de puncte suplimentare la numărul de puncte obținute.

Conversia la note academice

Se realizează după o scară specială. Poate include următoarele limite:

O altă variantă

Numărul total de puncte depinde și de nivelul intensității muncii a disciplinei (de mărimea împrumutului). Sistemul de punctaj poate fi prezentat după cum urmează:

Sistem de rating: argumente pro și contra

Aspectele pozitive ale acestei forme de control sunt evidente. În primul rând, prezența activă la seminarii și participarea la conferințe nu vor trece neobservate. Studentului i se vor acorda puncte pentru această activitate. În plus, un student care obține un anumit număr de puncte va putea primi automat credit la disciplină. Prezența la prelegeri în sine va conta și ea. Dezavantajele sistemului de punctaj sunt următoarele:

Concluzie

Controlul ocupă un loc cheie în sistemul de punctaj. Acesta prevede certificarea end-to-end în toate disciplinele din cadrul curriculumului. Drept urmare, studentului i se atribuie un scor de evaluare, care, la rândul său, depinde de gradul de pregătire. Avantajul utilizării acestei forme de control este de a asigura transparența și deschiderea informațiilor acesteia. Acest lucru le permite elevilor să-și compare rezultatele cu cele ale colegilor lor. Monitorizarea și evaluarea realizărilor educaționale acționează ca elementul cel mai important al procesului educațional. Acestea trebuie efectuate sistematic pe tot parcursul semestrului și pe tot parcursul anului. În acest scop, se formează evaluări ale studenților din grupă și pe curs la discipline specifice și sunt afișați indicatori intrasemestriali și finali pentru o anumită perioadă.

Termin anul 4 la Facultatea de Științe Umaniste. Consider că universitatea noastră este una dintre cele mai bune din Sankt Petersburg, dar pot spune că, din moment ce universitatea este o uniune de trei, acum totul este destul de ambiguu. Pot spune cu 100% încredere că merită să te înscrii în economie și, eventual, management - aceste domenii primesc cea mai mare atenție. Este clar de la copiii care studiază în aceste domenii că lucrează cu adevărat și dobândesc cunoștințe. Mai mult, studenții din aceste zone sunt cei care participă cel mai activ în viața universității, deoarece majoritatea evenimentelor au loc în clădirile lor academice. Este posibil ca studenții din alte cursuri să nu știe despre toate activitățile și oportunitățile. Și există o mulțime de oportunități, atât pentru studiu, cât și pentru petrecere a timpului liber. Universitatea Economică de Stat din Sankt Petersburg are un studio de dans de un nivel foarte bun, propriul centru de învățare a limbilor străine și un club sportiv. Studenții se pot încerca și ei înșiși și pot fi selectați pentru un stagiu internațional, deoarece universitatea are un număr mare de legături cu universități din Europa și Asia. Condițiile pentru stagii sunt diferite, dar toți studenții se pot familiariza cu ele pe site și pot alege un stagiu pe placul lor. Un punct controversat este sistemul de punctaj introdus la universitate. Este bine în sensul că studenții care lucrează pe tot parcursul semestrului, trec regulat puncte de control, au unele avantaje în timpul sesiunii. Nu avem teste tradiționale - testul se bazează pe rezultatele muncii din semestru. Astfel, nu avem principiul „de la sesiune la sesiune...” - mai degrabă de la test la test. Lucrul rău la universitate este că, din cauza unificării, nivelul de conștientizare al studenților facultăților care studiază în alte clădiri decât „principalele” are de suferit, întrucât chiar și decanatul primește unele informații mult mai târziu decât ar trebui, sau chiar nu primește. ajunge la el deloc. În ultimul an, însă, a devenit clar că universitatea lucrează la această problemă, așa că poate într-un an sau doi toate facultățile vor fi cu adevărat egale. Un alt plus: Universitatea de Stat de Economie din Sankt Petersburg este una dintre puținele universități care oferă cămine tuturor. Avem cămine foarte bune, atât la universitate în sine, unde sunt cazați preponderent lucrători contractuali, cât și la MSG, care a devenit deja celebră în toată țara, unde locuiesc angajați de stat. Indiferent de ce spun ei, puteți locui cu adevărat în căminele noastre - totul este în stare bună, este curat și există tot mobilierul necesar. Cel puțin nu am auzit niciodată de studenți care fac ei înșiși renovări în camerele lor. Avem, de asemenea, un site web excelent care reflectă toate aspectele activităților universității. Puteți găsi absolut toate informațiile pe site. O altă întrebare este că majoritatea studenților sunt pur și simplu prea leneși să găsească singuri ceva. Avem și una dintre cele mai bune comitete de admitere, pot spune cu încredere. Comisia de admitere este formată din studenți de diferite direcții și vârste, atenți și prietenoși, gata să răspundă la toate întrebările părinților și solicitanților. Procedura de acceptare a documentelor este foarte rapidă, rareori cineva întârzie la acceptarea documentelor mai mult de 15 minute. În general, pot spune că Universitatea Economică de Stat din Sankt Petersburg este o universitate excelentă, cu profesori buni și o viață studențească bogată. Cu toate acestea, multe depind de elevul însuși: dacă vrei să studiezi bine, nu este suficient să mergi la cursuri, trebuie să încerci să înveți ceva singur. Dacă vrei timp liber, mergi și află totul singur să alergi după studenți și să ne impuni ceva nu este obișnuit. Universitatea trebuie să lucreze la calitatea învățământului, cred că asta se datorează unificării: se schimbă profesorii, curricula etc. Cred că în câțiva ani totul se va așeza și toate problemele vor fi rezolvate.

Notă pentru studenți

Repartizarea studenților pe profil (în cadrul pregătirii de licență la facultate),

Stagii practice cu posibilitate de angajare ulterioară,

Direcții de stagiu,

Oferirea de cazare la cămin pentru studenții nerezidenți,

Avantaje atunci când participați la selecția competitivă pentru un program de master într-un program educațional similar.

Evaluare academică – maxim 100 de puncte (pe disciplină)
Prezența la sesiunile de antrenament (maxim 20 de puncte)
Rezultatele stăpânirii fiecărui modul al disciplinei academice (control curent și intermediar) (max 20 de puncte)
Certificare intermediară (examen, test cu evaluare, test) (maxim 40 de puncte)
Prezența la sesiunile de pregătire se evaluează cumulativ astfel: numărul maxim de puncte alocate pentru prezență (20 de puncte) se împarte la numărul de clase din disciplină. Valoarea rezultată determină numărul de puncte obținute de elev pentru participarea la o lecție.
Certificarea intermediară se efectuează fie la ultima lecție practică (test cu notă sau test), fie în conformitate cu programul în timpul sesiunii de examen (examen). Pentru a fi admis la certificarea intermediară, trebuie să obții un total de cel puțin 30 de puncte și să treci cu succes testul intermediar la fiecare disciplină (nu ai restanțe restante la performanța academică).
¤ un student poate fi scutit de la susținerea unei evaluări intermediare (test, test cu evaluare sau examen) dacă, pe baza rezultatelor prezenței, a rezultatelor controlului curent și intermediar și a evaluării creative, a obținut cel puțin 50 de puncte. În acest caz, i se acordă o notă „promovată” (în cazul unui test) sau o notă corespunzătoare numărului de puncte obţinute (în cazul unei probe cu notă sau examen) cu acordul studentului.
¤ profesorul catedrei care conduce direct cursurile cu grupul de elevi este obligat să informeze grupul despre repartizarea punctelor de calificare pentru toate tipurile de muncă în prima lecție a modulului educațional (semestrul), numărul de module din cadrul academic; disciplina, calendarul și formele de monitorizare a stăpânirii lor, posibilitatea de a primi puncte de stimulare, forma de certificare intermediară.
¤ Studenții au dreptul pe parcursul modulului de învățământ (semestrul) să primească informații despre numărul actual de puncte obținute la disciplină. Profesorul este obligat să ofere conducătorului grupului aceste informații pentru ca elevii să se familiarizeze.
În tradiționalul patru puncte

Participarea la concursurile de lucrări științifice ale studenților;

Vorbind la conferințe;

Participarea la olimpiade și competiții;

Participarea la lucrări științifice pe temele departamentului și munca în cercuri științifice;

stabilite de decanat împreună cu consiliul studenţesc al facultăţii şi conducătorul de grupă de 2 ori pe an pe baza rezultatelor semestrului (nu poate depăşi 200 de puncte). Caracterizează participarea activă a studentului la viața publică a universității și a facultății.

Ratingul educațional total se calculează ca suma produselor punctelor primite la fiecare disciplină (conform unui sistem de 100 de puncte) în funcție de complexitatea disciplinei corespunzătoare (adică volumul de ore în disciplină în unități de credit), cu excepția disciplinei „educație fizică”.

SPbSUE are o istorie lungă (din 1897), o clădire de palat vizavi de Catedrala Kazan și un stil arhitectural clasic. Ca parte a tradițiilor, studenții din mai multe direcții studiază istoria și arhitectura Sankt Petersburgului. Dar universitatea nu rămâne în urmă progresului. De exemplu, folosește un sistem de evaluare a punctelor, care a înlocuit scara învechită de cinci puncte.

Esența sistemului: studentul adună puncte pe parcursul semestrului, suma lor determină nota finală. Acestea sunt postate în sediul electronic al Universității de Stat din Sankt Petersburg cu acces deschis. Scorurile pot fi vizualizate de către elevi, profesori, părinți, potențiali angajatori sau pur și simplu persoane curioși.

Cum funcționează sistemul de rating?

Punctele pot fi câștigate la teste sau chestionare de 2-4 ori pe semestru. Rezultatele lucrărilor sunt afișate în evaluarea electronică a grupului la sfârșitul semestrului, se însumează punctajele fiecărui student și se stabilește nota finală în conformitate cu baremul profesorului, anunțat studenților și indicat pe site.

Noutăți: transparența sistemului, obiectivitatea evaluării și competiția pentru primele locuri în clasament.

Obiectivitate- principalul avantaj al sistemului. Ia în considerare mulți factori:

modul în care a fost învățat materialul în general, pentru întregul curs și pe teme individuale;
prezența;
transparența sistemului elimină surprizele în evaluări;
punctele pot fi câștigate de mai multe ori;
Evaluarea îi aranjează pe elevi într-o ierarhie sinceră a cunoștințelor.
Ca rezultat, ele oferă o imagine obiectivă a cunoștințelor. În sistemul de notare, examenul încetează să mai fie „verdictul final”, deoarece se ia în considerare munca semestrului.

Cum arată sistemul de notare în practică?

Dacă sunt într-adevăr foarte multe puncte, studentul poate fi scutit de examen sau, dimpotrivă, să primească ineligibilitate dacă nu obține suficiente puncte. Dacă un student răspunde prost la un examen, dar câștigă suficiente puncte pe parcursul semestrului, nota se va acorda în favoarea lui; invers, dacă cineva nu se prezintă în timpul semestrului, dar se descurcă bine la examen, poate primi o notă mai mică sau o întrebare suplimentară.

Studenții de la Universitatea Economică de Stat din Sankt Petersburg și-au luat rămas bun de la metode de studiu care nu ar trebui să existe deloc: note pentru luarea de note (care pot fi scrise într-o singură noapte), aparate pentru prezență (la urma urmei, un student poate juca cu ușurință toate perechi în liniște pe biroul din spate), note pentru participarea la concursuri, KVN sau primăvară studențească și alte lucruri care nu avantajează educația.

Concurența și evaluările deschise încurajează munca activă constantă pe tot parcursul semestrului (deși pentru unii acest lucru este probabil un minus).

este nevoie de timp pentru a dezvolta un model de evaluare preliminară;
Capacitatea profesorilor de a lucra cu scoruri și evaluări nu este disponibilă peste tot;
situații conflictuale în grup din cauza competiției (apar din cauza greșelilor din partea profesorului).
Distribuția punctelor între lucrări nu este bine gândită - de exemplu, răspunsul la un seminar și un eseu sunt evaluate cu același număr de puncte.

Sistemul de acumulare de puncte și de evaluare a elevilor, deși nu este ideal, este bun pentru că oferă o alternativă la sistemul de cinci puncte. Evaluările devin mai obiective, mai transparente și pun accent pe calitatea cunoștințelor, mai degrabă decât pe îndeplinirea cerințelor profesorului. Pentru a vedea cum va arăta evaluarea, puteți accesa site-ul oficial al Universității Economice de Stat din Sankt Petersburg, puteți selecta un grup și un subiect din listă și puteți vedea cum se descurcă studenții săi. Și, în același timp, imaginează-te printre rândurile lor.