Proiect „rebusuri - „gimnastică pentru minte.” Proiect „puzzle-uri distractive ale lumii” Proiect pe tema puzzle-urilor matematice

instituție de învățământ municipală

„Școala Gimnazială Nr.18

districtul Traktorozavodsky din Volgograd"

VII Internaţional

conferință educațională și practică

"Primii pasi"

Lumea minunată a puzzle-urilor

Completat de: elevi din clasa a 9-a „B”

Vasileva Elena Sergheevna

Șef: profesor de matematică

Startseva Tatyana Alexandrovna

Volgograd 2017/2018

Introducere - paginile 3 - 4

Istoria puzzle-urilor - pp. 4 - 5

Ce înseamnă cuvântul rebus? - paginile 5 - 6

Reguli pentru alcătuirea și rezolvarea puzzle-urilor - pp. 6 - 12

Puzzle-uri autocompuse la matematică - pp. 12 - 14

Rezultatele unui sondaj la elevii din clasele a 8-a „B” și a 8-a „A” - pp. 15 - 17

Concluzie - pp. 17-18

Lista literaturii folosite - pagina 18

1.Introducere.

Aplicăm cunoștințele matematice nu numai în lecțiile de matematică, ci și în viața de zi cu zi. Suntem norocoși că ne place matematica. Cu toate acestea, dificultatea pentru noi vine din probleme care necesită un raționament logic pentru a le rezolva. Citim că o persoană își poate dezvolta oricare dintre abilitățile, într-o măsură sau alta. Cum să dezvolți abilitățile matematice? Pe Internet am găsit o mulțime de afirmații de această natură:

- „Pentru a dezvolta abilitățile matematice, este necesar să rezolvi probleme mentale, probleme de glumă, puzzle-uri și puzzle-uri matematice.”

- „Rezolvarea puzzle-urilor este o gimnastică excelentă pentru dezvoltarea intelectului unui elev.”

- „Rezolvarea puzzle-urilor stimulează perfect dezvoltarea inteligenței, dezvoltă capacitatea de a trage concluzii logice și învață gândirea.”

Am decis că rezolvarea diferitelor puzzle-uri ne va ajuta să ne dezvoltăm abilitățile de matematică.

Tema de lucru:„Lumea fascinantă a puzzle-urilor”.

Relevanța subiectului: Cursul de matematică școlar nu acoperă puzzle-uri, iar la lecțiile de matematică este necesar să se rezolve probleme nu numai după anumite reguli, ci și probleme non-standard.

Ţintă:învață să rezolvi puzzle-uri matematice.

Sarcini:

Găsiți și studiați diverse surse cu informații despre puzzle-uri;

Puzzle-uri de studiu de diferite tipuri;

Explorați modalități posibile de a rezolva puzzle-uri.

Creează-ți propriile puzzle-uri folosind regulile de compunere.

Creați un folder-album „Puzzle-uri matematice prin ochii elevilor de clasa a VIII-a”.

Ipoteză: Rezolvarea puzzle-urilor ne va ajuta să dezvoltăm gândirea logică.

Problemă: Matematica este întotdeauna considerată un subiect greu de înțeles. Unii elevi au dificultăți în a-și aminti regulile și formulele de definiție.
Abilitățile elevilor de a memora material educațional variază foarte mult. Compilarea și rezolvarea puzzle-urilor atunci când studiază matematica le permite elevilor să dezvolte atenția, observația, gândirea logică și creativă și să facă procesul de învățare mai interesant.

Obiectul de studiu: puzzle-uri matematice

Subiect de studiu: metode si metode de alcatuire si rezolvare a puzzle-urilor matematice.

Metode de cercetare: studiul diverselor surse de informare, analiza, sinteza si sistematizarea materialului.

2. Istoria puzzle-urilor.

O formă timpurie a rebusului se găsește în scrierea imaginilor, în care cuvintele abstracte, greu de descris, erau reprezentate de imagini ale obiectelor ale căror nume erau pronunțate în mod similar. Astfel de puzzle-uri sunt similare cu hieroglifele Egiptului și pictogramele Chinei timpurii. Imaginile rebusurilor au fost folosite pentru a transmite numele orașelor pe monedele grecești și romane sau pentru a indica numele de familie în Evul Mediu Istoria rebusurilor a început cu mult timp în urmă. În secolul al XV-lea în Franța, spectacolele de farsă erau numite rebus. Mai târziu, în secolul al XVI-lea, o astfel de distracție a fost interzisă și un joc de cuvinte bazat pe un joc de cuvinte a început să fie numit rebus. Adesea era o ghicitoare constând din imagini cu diferite obiecte, numere sau litere. Și a ghici un astfel de cuvânt nu a fost atât de ușor. În această formă, rebusul a ajuns până la noi. În 1783, artistul și gravorul englez Thomas Bewick a tipărit o Biblie neobișnuită pentru copii în tipografia lui T. Hodgson din Londra. El repovestește evenimentele Sfintei Scripturi sub formă de puzzle-uri. O astfel de Biblie a început să fie numită „hieroglifă”. În text, unele cuvinte sunt înlocuite cu imagini. Câțiva ani mai târziu, în 1788, editorul american Isaiah Thomas publică peste ocean Biblia hieroglifică. Astfel de Biblii hieroglifice neobișnuite au devenit foarte populare la sfârșitul secolului al XVIII-lea, deoarece au făcut mai ușor și mai interesant predarea Sfintelor Scripturi pentru copii. Cunoscutul autor al basmelor „Alice în Țara Minunilor” și „Alice prin Looking Glass”, Lewis Carroll, a folosit adesea puzzle-uri în corespondența sa cu tinerii cititori. În scrisorile sale, a înlocuit adesea unele cuvinte cu imagini sau litere descrise într-o imagine în oglindă.

Afișarea citirii unor astfel de scrisori misterioase necesita ingeniozitate, ceea ce, desigur, le plăcea foarte mult copiilor. În a doua jumătate a secolului al XIX-lea, rebusurile au început să fie utilizate pe scară largă în societate. În timpul Marelui Război Patriotic, în 1942, tipografia din Moscova a comerțului industrial Moskvoretsky a produs o colecție de puzzle-uri de A.A. Ryazanov „În orele libere: puzzle-uri” (ilustrări de I. Telyatnikov). Erau destinate adulților. În 1945, după sfârșitul războiului, a fost publicată o mică broșură a artistului-ilustrator și iluzionist Georgy Kelsievich Bedarev „Rebuses”. În perioada postbelică, puzzle-urile au început să se concentreze asupra publicului copiilor. În prezent, puzzle-urile sunt destinate atât adulților, cât și copiilor. Este greu să găsești o revistă pentru copii sau un manual educațional care să nu conțină puzzle-uri. Copiilor li se dau adesea sarcini similare la școală și chiar au sarcina de a crea puzzle-uri. Puzzle-urile sunt un mijloc de creștere a culturii informaționale. Prin compunerea independentă a puzzle-urilor, se dezvoltă abilitățile de căutare a informațiilor, creativitatea și abilitățile intelectuale.

3. Ce înseamnă cuvântul rebus?

Rebus (din latinescul „rebus” - „cu ajutorul lucrurilor”), reprezentarea unui cuvânt sau a unei silabe folosind o imagine a unui obiect, al cărui nume este în consonanță cu cuvântul sau silaba reprezentată. Mai simplu spus, este o ghicitoare în care cuvinte sau expresii dezlegate sub formă de imagini sunt combinate cu litere și alte simboluri.

Tipuri de puzzle-uri.

Ghicitorile Rebus prezintă o dublă sarcină: după ce ai rezolvat rebusul, vei citi ghicitoarea, dar ghicitoarea trebuie rezolvată.

Puzzle-urile „Adăugați și scădeți” diferă de cele obișnuite prin aceea că valoarea imaginii care urmează semnul minus nu se adaugă la combinația de cuvinte deja obținută, ci se scade din aceasta.

Puzzle-urile cu glume sunt o ghicitoare comică în versuri.

Puzzle-urile cu proverb sunt un proverb criptat care trebuie dezlegat și sensul său explicat.

Sound rebus este un exercițiu de ghicitori care vă permite să exersați abilitatea de a îmbina silabele.

O poveste rebus constă într-un puzzle mare care trebuie rezolvat și o poveste inventată.

O problemă rebus este un puzzle care trebuie rezolvat și o problemă rezolvată. Este format din mai multe puzzle-uri.

Puzzle-urile numerice sunt puzzle-uri care îmbunătățesc capacitatea de a înțelege și de a înțelege principiul pozițional atunci când scrieți numere în sistemul zecimal.

4. Reguli pentru alcătuirea și rezolvarea puzzle-urilor.

Pentru a rezolva și a compune puzzle-uri, trebuie să cunoașteți regulile și tehnicile care sunt folosite în compunerea acestora. Citiți și amintiți-vă aceste reguli. Pentru o mai mare claritate, unele dintre ele sunt ilustrate cu exemple.

1. Numele tuturor obiectelor descrise în rebus se citesc numai la caz nominativ și singular. Uneori, obiectul dorit din imagine este indicat printr-o săgeată.

2. Foarte des, un obiect descris într-un rebus poate avea nu unul, ci două sau mai multe nume, de exemplu „ochi” și „ochi”, „picior” și „labă”, etc. Sau poate avea un nume general și unul specific, de exemplu, „lemn” și „stejar”, ​​„notă” și „D” etc. Trebuie să-l alegi pe cel care are sens.

Capacitatea de a identifica și de a numi corect obiectul prezentat în imagine este una dintre principalele dificultăți la descifrarea puzzle-urilor. Pe lângă cunoașterea regulilor, vei avea nevoie de ingeniozitate și logică.

3. Uneori, numele unui obiect nu poate fi folosit în întregime - este necesar să aruncați una sau două litere la începutul sau la sfârșitul cuvântului. În aceste cazuri, simbolul folosit este virgulă. Dacă virgula este în stânga imaginii, atunci aceasta înseamnă că prima literă a numelui acesteia trebuie aruncată dacă este în dreapta imaginii, atunci ultima literă. Dacă există două virgule, atunci două litere sunt eliminate în mod corespunzător etc. De exemplu, se trage un „jug”, trebuie doar să citiți „vârtej”, este desenat o „vela”, trebuie să citiți doar „abur”.

4. Dacă două obiecte sau două litere sunt desenate unul în celălalt, atunci numele lor se citesc cu adăugarea prepoziției „în”. De exemplu: „v-oh-yes”, sau „not-in-a”, sau „in-oh-seven”:

În acest și în următoarele cinci exemple, sunt posibile citiri diferite, de exemplu, în loc de „opt” puteți citi „ȘAPTE”, iar în loc de „apă” puteți citi „DAVO”. Dar astfel de cuvinte nu există! Aici ar trebui să vă vină în ajutor ingeniozitatea și logica.

5. Dacă orice literă constă dintr-o altă literă, atunci citiți cu adăugarea „de la”. De exemplu: „iz-b-a” sau „vn-iz-u” sau „f-iz-ik”:

6. Dacă în spatele unei litere sau al unui obiect se află o altă literă sau obiect, atunci trebuie să o citiți cu adăugarea „pentru”.

De exemplu: „Ka-za-n”, „za-ya-ts”.

7. Dacă o cifră sau o literă este desenată sub alta, atunci trebuie să o citiți cu adăugarea „pe”, „deasupra” sau „sub” - alegeți o prepoziție în funcție de sensul ei. De exemplu: „fo-na-ri” sau „pod-u-shka”:

Expresia: „Tit a găsit o potcoavă și i-a dat-o lui Nastya” poate fi descrisă astfel:

8. Dacă o altă literă este scrisă după o scrisoare, atunci citiți-o cu adăugarea „de”. De exemplu: „po-r-t”, „po-l-e”, „po-ya-s”:

9. Dacă o literă se află lângă alta, sprijinită de ea, atunci citiți cu adăugarea „u”. De exemplu: „L-u-k”, „d-u-b”:

10. Dacă într-un rebus există o imagine a unui obiect desenat cu capul în jos, atunci numele acestuia trebuie citit de la sfârșit. De exemplu, „pisica” este desenată, trebuie să citiți „actual”, „nasul” este desenat, trebuie să citiți „vis”.

11. Dacă un obiect este desenat, iar lângă el este scrisă o literă și apoi tăiată, aceasta înseamnă că această literă trebuie eliminată din cuvântul rezultat. Dacă există o altă literă deasupra literei tăiate, aceasta înseamnă că trebuie să înlocuiți litera barată cu ea. Uneori, în acest caz, între litere este plasat un semn egal. De exemplu: „ochi” citim „gaz”, „os” citim „oaspete”:

12. Dacă există numere deasupra imaginii, de exemplu, 4, 2, 3, 1, atunci aceasta înseamnă că a patra literă a numelui obiectului afișat în imagine este citită prima, apoi a doua, urmată de a treia. , etc., adică literele sunt citite în ordinea indicată de cifre. De exemplu, este desenată o „ciupercă”, citim „brig”:

13. Dacă lângă imagine sunt două numere cu săgeți îndreptate în direcții diferite, înseamnă că în cuvânt trebuie schimbate literele indicate de cifre. De exemplu, „lock” = „dab”.

14. Folosirea unei săgeți care merge de la o literă la alta servește și pentru a indica înlocuirea corespunzătoare a literelor. Săgeata poate fi descifrată și ca prepoziție „K”. De exemplu, „Literele AP merg la BAD” = „PIDURI”

15. La alcătuirea unui rebus se pot folosi și cifre romane. De exemplu, „patruzeci A” citim „patruzeci”.

16. Dacă vreo figură dintr-un rebus este desenată alergând, șezând, culcat etc., atunci la numele acestei figuri trebuie adăugat verbul corespunzător la persoana a treia a timpului prezent (alergă, șezând, minciună etc.). , de exemplu „r-runs”.

17. Foarte des în puzzle-uri sunt separate

Silabele „do”, „re”, „mi”, „fa” sunt reprezentate de notele corespunzătoare. De exemplu, cuvintele scrise în note citesc: „do-la”, „fa-sol”:

Deoarece nu toată lumea cunoaște notele și poziția pe doage, le prezentăm numele.

În puzzle-uri sunt posibile și alte personaje: nume de elemente chimice, tot felul de termeni științifici, simboluri speciale: „@” - câine, „#” - ascuțit, „%” - procent, „&” - ampersand, „()” - paranteze, " ~" - tilde, ":)" - emoticon, "§" - paragraf și altele.

În puzzle-urile complexe, tehnicile enumerate sunt cel mai adesea combinate.

„Fecioara roșie stă în închisoare, iar coasa este pe stradă”

5. Puzzle-uri autocompuse în matematică.

Perimetru

2.Triunghi

Înălțime(e)

Numărător

5.Numitor

I=E, P=N

Rebusuri este un mijloc de creștere a culturii informaționale. Prin compunerea independentă a puzzle-urilor, se dezvoltă abilitățile de regăsire a informațiilor, creativitatea și abilitățile intelectuale.

6.Rezultatele unui sondaj de elevi din clasele a 8-a „B” și a 8-a „A”.

Printre elevii din clasele a 8-a „B” și a 8-a „A”, am realizat un sondaj „Ce știi despre puzzle-uri?” În acest scop, a fost întocmit un chestionar.

Chestionar

7. Știi unde poți aplica aceste cunoștințe?
Rezultatele sondajului sunt prezentate sub formă de diagramă.

În timpul muncii noastre, pentru elevii de clasa a VIII-a care doreau să învețe cum să rezolve puzzle-uri, am creat memento-uri cu regulile de rezolvare a puzzle-urilor. Am intervievat 25 de persoane. La studiu au participat elevi din clasele a 8-a „B” și a 8-a „A”.

Tabelul 1.

Figura nr. 1. Repartizarea răspunsurilor de la elevii din clasele a VIII-a „B” și a VIII-a „A”.

După ce am studiat rezultatele chestionarului, ne-am convins de semnificația practică a proiectului, deoarece elevii doreau să învețe cum să rezolve puzzle-uri. I-am invitat pe acești copii să se familiarizeze mai întâi cu regulile de rezolvare a rebusurilor, apoi să aleagă cuvântul care le-a plăcut de la cursul de matematică și să-l înfățișeze sub forma unui rebus. Toți au finalizat de bunăvoie această lucrare și am creat un folder-album „Puzzle-uri matematice prin ochii elevilor de clasa a opta”. După alegerea temei proiectului, s-a decis să începem fiecare lecție de matematică cu un rebus care să ne intereseze în tema lecției, să dezvolte gândirea matematică, inteligența,

activitate creativă stimulată. Profesorul notează că vocabularul nostru se extinde, atenția și gândirea imaginativă se dezvoltă. Alcătuirea unui puzzle este o muncă mentală. Uneori, acest lucru durează mult. Dar ce plăcere ai când puzzle-ul este rezolvat? Din copilărie trebuie să rezolvi puzzle-uri, acest lucru va ajuta la dezvoltarea abilităților matematice.

7. Concluzie.

Rezolvarea puzzle-urilor ne ajută să dezvoltăm gândirea logică . Rebusurile sunt o sarcină distractivă, un joc în care cuvintele, frazele sau propozițiile întregi sunt criptate folosind imagini combinate cu litere, forme și semne. Rebus dezvoltă atenția și memoria. Prin compunerea independentă a puzzle-urilor, se dezvoltă gândirea logică și creativitatea. Astfel, a fost confirmată ipoteza noastră că rezolvarea puzzle-urilor ne ajută să dezvoltăm gândirea logică.

Când executăm această lucrare:

Am învățat istoria originii puzzle-urilor și tipurile lor.

Am studiat regulile pentru alcătuirea și rezolvarea puzzle-urilor.

A realizat un studiu în 8 clase;

Am creat un memento „Cum să înveți să rezolvi puzzle-uri” și un folder-album „Puzzle-uri matematice prin ochii elevilor de clasa a VIII-a”.

În timpul lucrului la proiect, ne-am familiarizat cu literatura și alte surse de informare pe tema aleasă, în care am învățat definiția conceptului de „rebus”, informații despre istoria originii rebusurilor, tipurile de rebusuri. rebusuri, și a învățat regulile pentru rezolvarea și compunerea rebus-urilor. În timp ce lucram la proiect, am învățat să găsim informațiile necesare în literatura științifică, resursele de pe Internet și să lucrăm cu programe: Microsoft Office Word; Microsoft Office Power Point, Excel. Am colectat informații despre puzzle-uri și le-am prezentat sub forma unei prezentări. Pe baza rezultatelor unui sondaj între colegii de clasă, ne-am convins de necesitatea abilității de a rezolva puzzle-uri. Puzzle-urile ne ajută să dezvoltăm memoria, atenția, gândirea logică, să dezvoltăm activitatea mentală și să concentrăm atenția. Antrenând mintea, devenim observatori, iute la minte, perspicace, perspicace, inventivi, plini de inventii, plini de spirit și, de asemenea, dobândim multe alte calități importante și utile. Puzzle-urile sunt un mijloc de creștere a culturii informaționale. Componând în mod independent puzzle-uri, abilitățile de căutare a informațiilor se dezvoltă,

creativitate, abilități intelectuale. Elevii care pot rezolva puzzle-uri iau parte activ la olimpiade, maratoane intelectuale, chestionare, competiții orășenești, regionale și întregi rusești „Kit”, „Kangaroo”, „Kangaroo Absolvents” și altele.

8. Lista literaturii folosite:

Gorodkova T.V., Elkina N.V. „Cuvintele încrucișate pentru copii”, M., 2014. - 353 p.

Dal V.I. Dicționar explicativ al Marii limbi ruse vii: selectat. Artă. / V. I. Dal; combinate ed. ed. V. I. Dahl și I. A. Baudouin de Courtenay; [științific. ed. L.V. Belovinsky]. - M.: OLMA Media Group, 2009. - 573 p.

Kordemsky B.A. Cunoștințe matematice. - M.: GIFML, 1958. - P. 189-194.

Livinsky V. Revista „Nu vă plictisiți”, pp. 193 - 197.

Cele mai bune jocuri și puzzle-uri matematice, sau un adevărat circ matematic / trans. din engleza M. I. Antipina. - M.: AST, Arel, 2009. - p. 123. - 255 p..

Şarade şi puzzle-uri matematice / N.V.Udaltsova - M.: Chistye Prudy, 2010 - 32 p.: ill. - (Biblioteca „Primul septembrie”, seria „Matematică”, numărul 35).

Mochalov L.P. Puzzle-uri. — M.: Știință. Redacția principală de literatură fizică și matematică, 1980. - 128 p.

Dicționar al limbii ruse: În 4 volume / RAS, Institutul de Lingvistică. cercetare; Ed. A. P. Evghenieva. — Ed. a IV-a, șters. - M.: Rus. limba; Resurse poligraf, 1999. - 652 p.

Dicționar de sinonime și expresii ruse similare în sens - sub. ed. N. Abramova, M.: Dicționare rusești, 1999. - 314 p.

Dicționar explicativ al limbii ruse / S.I. Ozhegov, N.Yu. Şvetsova. - M., 2003.

Src="https://present5.com/presentation/3/165603244_361212039.pdf-img/165603244_361212039.pdf-1.jpg" alt=">SARADE MATEMATICE, PUZZLE, PUZZLE CU PROIECTE CREAȚIUNEA CREDITIVE5 RAKHMATULLINA ILNARY, MINIGALEEVA"> МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ШАРАДЫ, РЕБУСЫ, ГОЛОВОЛОМКИ ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 Б КЛАССА РАХМАТУЛЛИНОЙ ИЛЬНАРЫ, МИНИГАЛЕЕВОЙ ИЛИЗЫ, ЯКУНИНА АНТОНА. Руководитель: учитель математики Биктимирова А. М.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/165603244_361212039.pdf-img/165603244_361212039.pdf-2.jpg" alt="> Blaise Pascal. Subiectul matematicii este atât de serios încât trebuie nu mi-e dor"> Блез Паскаль. Предмет математики настолько серьезен, что нужно не упускать случая делать его немного занимательным.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/165603244_361212039.pdf-img/165603244_361212039.pdf-3.jpg" alt="> Întrebare problematică: pentru a arăta că chiar și o știință atât de serioasă precum matematica poate sa"> Проблемный вопрос: показать, что даже такая серьезная наука как математика может содержать в себе элемент игры, что делает ее занимательной и интересной. Цель проекта: познакомиться с одним из интереснейших занятий – составление ребусов; шарад и разгадыванию головоломок. Реализация поставленной цели достигалась решением следующих задач: 1. Дать определение головоломке; шараде; ребуса; 2. Немного об истории возникновения; 3. Показать применение на практике.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/165603244_361212039.pdf-img/165603244_361212039.pdf-4.jpg" alt="> METODE DE CERCETARE: TEORETIC: - STUDIU TEORETIC;"> МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ: - ИЗУЧЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ; - РАБОТА С САЙТАМИ ИНТЕРНЕТА; ПРАКТИЧЕСКИЕ: - СОСТАВЛЕНИЕ ШАРАД, РЕБУСОВ; - ПОИСК МАТЕМАТИЧЕСКИХ ГОЛОВОЛОМОК; ПРАКТИЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ: - СОБРАННЫЙ МАТЕРИАЛ ПРЕДСТАВЛЯЕТ ИНТЕРЕС ДЛЯ ШИРОКОГО КРУГА ЛЮДЕЙ. - ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ, ПРИ ПРОВЕДЕНИИ УРОКОВ, ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ, - ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ КРУЖКА «ЭРУДИТ» ОБУЧАЮЩИХСЯ 3 -4 КЛАССОВ И ВЫЯВЛЕНИИ ОДАРЕННЫХ УЧЕНИКОВ. ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ МЕРОПРИЯТИЯ ВО ВРЕМЯ ПРЕДМЕТНОЙ НЕДЕЛИ В ШКОЛЕ. Fokina. Lida. 75@mail. ru!}

Src="https://present5.com/presentation/3/165603244_361212039.pdf-img/165603244_361212039.pdf-5.jpg" alt="> CHARADE Prepoziţia este în limba mea"> ШАРАДЫ Предлог стоит в моем начале, В конце же – загородный дом. А целое мы все решали И у доски, и за столом. Чтобы слово написать, Его надо отгадать. Кричат солдаты на параде Иль ученики, когда безумно рады. К нему предлог поставим, Частицу к ним добавим. И чтобы слово завершилось, К нему ты «НИЕ» допиши. Fokina. Lida. 75@mail. ru!}

Src="https://present5.com/presentation/3/165603244_361212039.pdf-img/165603244_361212039.pdf-6.jpg" alt="> CHARADE Suntem doi prieteni foarte credincioși -"> ШАРАДЫ Мы два очень верных друга – Меры веса и длины. Если нас ты отгадаешь, То новое слово легко прочитаешь. Первый слог означает то, Что летом при дожде бывает, Второй – у казака в почете, Вы на лице его найдете. Fokina. Lida. 75@mail. ru!}

Src="https://present5.com/presentation/3/165603244_361212039.pdf-img/165603244_361212039.pdf-7.jpg" alt="> REBUS 1. 2."> РЕБУС 1. 2. 3. Fokina. Lida. 75@mail. ru!}

Src="https://present5.com/presentation/3/165603244_361212039.pdf-img/165603244_361212039.pdf-8.jpg" alt=">

Src="https://present5.com/presentation/3/165603244_361212039.pdf-img/165603244_361212039.pdf-9.jpg" alt="> 5 6. Fokina. Lida. 75@mail. ru">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/165603244_361212039.pdf-img/165603244_361212039.pdf-10.jpg" alt="> 1. 2. Fokina. Lida. [email protected]">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/165603244_361212039.pdf-img/165603244_361212039.pdf-11.jpg" alt="> Puzzle-uri cu chibrituri Fokina. Lida. [email protected]">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/165603244_361212039.pdf-img/165603244_361212039.pdf-12.jpg" alt="> Exemplul 1: Mutați 3 chibrituri astfel încât peștele să înoate în direcție opusă"> Пример 1: Передвиньте 3 спички так, чтобы рыба поплыла в обратном направлении. Fokina. Lida. 75@mail. ru!}

Src="https://present5.com/presentation/3/165603244_361212039.pdf-img/165603244_361212039.pdf-13.jpg" alt=">Fokina. Lida. [email protected]">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/165603244_361212039.pdf-img/165603244_361212039.pdf-14.jpg" alt="> Exemplul 2. Această vaca are cap, corp, coarne , picioare și coadă."> Пример 2. У этой коровы есть голова, тело, рога, ноги и хвост. Она смотрит влево. Передвиньте 2 спички так, чтобы корова смотрела вправо Fokina. Lida. 75@mail. ru!}

Src="https://present5.com/presentation/3/165603244_361212039.pdf-img/165603244_361212039.pdf-15.jpg" alt="> Soluție: Fokina. Lida. [email protected]">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/165603244_361212039.pdf-img/165603244_361212039.pdf-16.jpg" alt="> Exemplu 4. Cheie. Mută ​​4 potriviri pentru a crea"> Пример 4. Ключ. Передвиньте 4 спички так, чтобы получилось три квадрата. Fokina. Lida. 75@mail. ru!}

Src="https://present5.com/presentation/3/165603244_361212039.pdf-img/165603244_361212039.pdf-17.jpg" alt="> Răspuns 1: Fokina. Lida. [email protected]">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/165603244_361212039.pdf-img/165603244_361212039.pdf-18.jpg" alt="> Exemplul 5: Egalitate incorectă! Rearanjați o potrivire de egalitate, astfel încât a devenit corectă"> Пример 5: Неправильное равенство! Переставьте одну спичку так, чтобы равенство стало правильным Fokina. Lida. 75@mail. ru!}

Src="https://present5.com/presentation/3/165603244_361212039.pdf-img/165603244_361212039.pdf-19.jpg" alt="> Exemplul 6: Mutați o potrivire pentru a face egalitatea adevărată (acesta poate fi facut"> Пример 6: Переложите одну спичку, чтобы равенство стало верным (это можно сделать двумя способами): Fokina. Lida. 75@mail. ru!}

Src="https://present5.com/presentation/3/165603244_361212039.pdf-img/165603244_361212039.pdf-20.jpg" alt="> Exemplul 7: Aranjați 4 chibrituri pentru a forma două pătrate. Fokina."> Пример 7: Переложи 4 спички так, чтобы образовалось два квадрата. Fokina. Lida. 75@mail. ru!}

Src="https://present5.com/presentation/3/165603244_361212039.pdf-img/165603244_361212039.pdf-21.jpg" alt="> PUZZLE DE CARTE"> КАРТОЧНЫЕ ГОЛОВОЛОМКИ 1. Загадайте любую карту от 1 до 16. 2. Следите за руками и ответьте на вопрос. Fokina. Lida. 75@mail. ru!}

Src="https://present5.com/presentation/3/165603244_361212039.pdf-img/165603244_361212039.pdf-22.jpg" alt="> " Oamenii sunt cei mai inventivi"> « Больше всего изобретательности люди проявляют в играх» Fokina. Lida. 75@mail. ru!}

Src="https://present5.com/presentation/3/165603244_361212039.pdf-img/165603244_361212039.pdf-23.jpg" alt="> Literatură. 1. Broșură bibliotecă"> Литература. 1. Брошюра библиотечки "Первое сентября"(серия "Математика", выпуск 35) Математические шарады и ребусы / Н. В. Удальцова. - М. : Чистые пруды, 2010. 2. Агапова. И. А. , Давыдова. М. А. «Литература для внеклассного чтения» . Волгоград: Учитель, 2009 г. 3. http: //www. zaitseva-irina. ru/html/f 1220982525. html 4. http: //www. proshkolu. ru/user/krussell/file/380170/ 5. http: //www. detimag. ru/konstruktor-domik. html Fokina. Lida. 75@mail. ru!}

Src="https://present5.com/presentation/3/165603244_361212039.pdf-img/165603244_361212039.pdf-24.jpg" alt=">Fokina. Lida. [email protected]">!}

Slide 2

Introducere

Am ales acest subiect pentru că îmi place foarte mult să rezolv puzzle-uri. Puzzle-urile sunt întotdeauna prezentate într-un mod distractiv; ele alungă lenea intelectuală, dezvoltă obiceiul de a lucra mental și încurajează perseverența în depășirea dificultăților. Spre deosebire de o simplă ghicitoare, în care baza este o descriere verbală, un rebus dezvoltă și gândirea figurativă logică, învață copilul să perceapă o imagine grafică într-un mod non-standard și, de asemenea, antrenează memoria vizuală și ortografia. În procesul de realizare a acestei lucrări, vom învăța: când și unde au apărut primele puzzle-uri, ce fel de puzzle-uri există, vom învăța să rezolvăm puzzle-uri, voi veni și voi desena propriile puzzle-uri, voi face un cuvinte încrucișate. puzzle folosind puzzle-uri

Slide 3

Din istoria puzzle-urilor

Un rebus este o ghicitoare înfățișată cu desene, semne, litere și alte cifre, răspunsul la care se obține comparând părțile sale componente după locație, formă, tip. Practic, puzzle-urile sunt ghicitori pentru copii. Este foarte interesant pentru copii să rezolve puzzle-uri, deoarece acestea sunt formate în principal din imagini. Un tip mai complex sunt puzzle-urile matematice - o ghicitoare care este un calcul matematic. Numele este derivat din latinescul rebus - (lucru, obiect).

Slide 4

Primele puzzle-uri au apărut în Franța în secolul al XV-lea. De-a lungul timpului, natura rebusului s-a schimbat. Un joc de cuvinte bazat pe un joc de cuvinte a început să fie numit rebus. Cam în același timp, au apărut primele puzzle-uri desenate. În secolul al XVI-lea, puzzle-urile desenate au devenit cunoscute în Anglia, Germania și Italia. La designul lor au participat artiști profesioniști. Prima colecție tipărită de puzzle-uri a apărut în Franța în 1582. În Rusia, puzzle-urile au apărut mai târziu - la mijlocul secolului al XIX-lea. Ele apar pentru prima dată în revista „Ilustrație”, iar în 1880 începe să apară revista „Rebus”. Mulți adulți și copii le plăcea, iar rezolvarea puzzle-urilor a devenit curând unul dintre jocurile preferate de familie.

Slide 5

Care sunt tipurile de puzzle-uri?

Classic rebus Classic rebus este un puzzle în care trebuie să rezolvi criptarea folosind imagini, litere și semne - cuvinte și expresii. Rebus aritmetic Există un tip de rebus numit aritmetică. Aceste puzzle-uri sunt exemple de operații aritmetice comune (scădere, adunare, împărțire și înmulțire) în care unele sau chiar toate numerele sunt înlocuite cu puncte, asteriscuri, litere sau alte simboluri. fiecare simbol poate reprezenta orice număr de la 0 la 9. În astfel de puzzle-uri, unele numere pot fi repetate de mai multe ori, în timp ce altele nu pot fi folosite deloc. Rezolvați puzzle-ul - restaurați forma originală a exemplului. *+6*=78; 1*++3=90

Slide 6

Cum să rezolvi puzzle-uri

După ce v-ați familiarizat cu regulile de rezolvare a puzzle-urilor, veți putea nu numai să faceți față oricărui puzzle fără prea multe dificultăți, ci și să învățați cum să compuneți singur puzzle-ul. 1) Numele a tot ceea ce este înfățișat în imaginile din rebus se citește numai în cazul nominativ. 2) Poza din rebus poate avea mai multe nume. Exemplu: picior și labă, ochi și ochi; sau imaginea poate avea un nume general sau privat (pasăre - nume general; cocoș, porumbel, pescăruș - nume privat). 3) Virgulele (nu contează dacă sunt cu susul în jos sau nu) indică faptul că literele cele mai exterioare ar trebui eliminate din cuvânt. Cuvintele mai întâi dacă virgulele sunt înaintea imaginii sau de la sfârșitul cuvântului dacă virgulele sunt după imagine. Numărul de litere care trebuie eliminate corespunde numărului de virgule. PĂDURE

Slide 7

4) Litere tăiate - astfel de litere ar trebui eliminate din cuvânt. Dacă literele tăiate sunt repetate, toate sunt eliminate. NUMERAR 5) Numerele tăiate indică faptul că aceeași literă din cuvânt trebuie eliminată. 6) Semnul egal dintre litere (A=E) indică faptul că toate literele A trebuie înlocuite cu E. Egalitatea 1=E indică înlocuirea doar a primei litere din cuvânt. PUTEREA 7) Săgeata dintre litere (E -> B) indică și înlocuirea corespunzătoare a literelor. 8) Numerele 1,2,7,5 de deasupra imaginii indică faptul că din acest cuvânt trebuie să luați litere numerotate 1,2,7,5 și să le compuneți în ordinea în care sunt situate numerele. REZERVOR

Slide 8

9) O imagine întoarsă cu susul în jos indică faptul că cuvântul trebuie citit de la dreapta la stânga. (CAT - TOK) 10) Săgeata, îndreptată spre stânga, arătată deasupra imaginii indică faptul că după ce cuvântul a fost descifrat, acesta trebuie citit înapoi. CAT 11) Când o fracție este folosită într-un puzzle, aceasta este rezolvată ca „NA” (împărțire BY). Dacă rebus folosește o fracție cu numitorul 2, atunci se rezolvă ca „FLOOR” (jumătate). RAFT LANTERN 12) Când compuneți puzzle-uri, folosiți note.

Slide 9

13) În interiorul literei „O” există silaba „DA”, rezultă V-O-DA, adică. "APĂ". Poate fi citit și ca „DA-V-O”. Este selectată opțiunea care are sens. WILL 14) Când imaginile sunt amplasate una peste alta, se citește ca „SAI”, „PE”, „SUB” (în funcție de sensul potrivit). ANANAS CADOU 15) O literă formată din alte litere se citește ca prepoziție „DIN”. De exemplu, din litera „B” facem litera „A”, apoi obținem: de la „B” „A” (IZBA). IZBA

Slide 10

16) O scrisoare plasată deasupra altei litere se citește „PO”. CÂMPUL 17) O literă descrisă în spatele unei alte litere este citită ca prepoziție „PENTRU” sau „ÎNAINTE”. Este selectată opțiunea care are sens. HARE 18) Semnul „+” înseamnă prepoziția „K” (Nota 2+3 poate fi citită: Adaugă trei la doi sau trei adaugă la doi). Ar trebui să alegeți opțiunea care are sens. Fereastră coWindow

Slide 11

19) O săgeată dublă între numere înseamnă că literele de sub aceste numere trebuie schimbate între ele. Piciorul 20) Semnul tăiat „=" dintre imagini trebuie citit ca „NU” (Notă: „C” NU este egal cu „G”). Zăpadă

Nominalizarea „Matematică”

În fiecare vară, toată familia noastră pleacă într-o excursie. Pentru a nu ne plictisi, luăm cu noi o mulțime de reviste și cărți cu puzzle-uri de logică. Întotdeauna mi-a plăcut să găsesc trasee în labirinturi. În revistele pentru copii, toate labirinturile sunt simple, dar odată am dat peste unul destul de complex, la care am lucrat mai mult decât de obicei.

Și m-am gândit, există vreun labirint din care este imposibil să găsești o cale de ieșire? Poate că revistele desenează anume imagini din care se scot ușor, pentru a nu supăra copiii? În clasa a cincea am început să studiem o știință foarte interesantă - geometria. Poate îmi poate răspunde la întrebare?

Și am decis să aflu mai multe despre labirinturi și mi-am dedicat proiectul acestui lucru.

Deoarece niciunul dintre labirinturile pe care le-am rezolvat până acum nu s-a dovedit a fi fără speranță, am înaintat o ipoteză: nu există labirinturi fără speranță.

Obiectivul proiectului: dovada posibilitatii de a iesi din orice labirint.

Obiectivele proiectului:

• învață originea și sensul cuvântului „labirint”;
• găsiți și treceți prin cât mai multe labirinturi;
• împărțiți toate labirinturile găsite în tipuri;
• afla dacă labirinturile au fost rezolvate anterior folosind metode matematice sau geometrice;
• aflați dacă există o modalitate modernă de a rezolva labirinturi;
• află dacă există o soluție universală pentru orice tip de labirint.

Subiect de studiu: algoritmi pentru rezolvarea problemei labirintului.

Obiecte de cercetare: labirinturi de diferite tipuri.

Metode și tehnici: analiza surselor tematice de informare, observatii, mostre, experimente.

Plan de muncă

1. Căutarea de informații despre originea și semnificația cuvântului „labirint”.
2. Căutați diferite tipuri de labirinturi.
3. Rezolvarea labirinturilor găsite.
4. Căutați reguli universale pentru rezolvarea labirinturilor.
5. Testarea regulilor găsite în practică.
6. Căutați utilizarea modernă a regulilor pentru trecerea labirinturilor.
7. Pregătirea materialelor sub formă de raport.
8. Pregatirea prezentarii si apararii proiectului.

Progres prezentate în prezentare (vezi mai jos).

concluzii

1. Ipoteza mea a fost confirmată: nu există labirinturi fără speranță.

2. Metoda de încercare și eroare este aplicabilă labirinturilor - jucării logice, al căror plan general este vizibil de sus.

3. Metoda cu mâna dreaptă (stânga) este cea mai simplă și cea mai corectă, dar este aplicabilă doar labirinturilor conectate simplu și în cazul în care nu este necesară găsirea celei mai scurte căi.

4. Metoda de tăiere a pasajelor fără margini este universală pentru rezolvarea oricărui tip de labirint, este aplicabilă atât pentru interpreți informali (oameni), cât și pentru cei formali (roboți).

5. Cunoscând regula pentru construirea unui labirint, puteți crea un algoritm pentru trecerea acestuia pentru interpreții formali (roboți).

Rezultate practice:

1. Au fost găsite și compilate informații despre originea și semnificația cuvântului „labirint”.

2. Labirinturile găsite sunt împărțite pe tipuri.

3. Au fost găsite trei moduri de a trece prin labirinturi.

4. Toate cele trei metode au fost aplicate în practică pentru labirinturile găsite.

5. A fost identificată o metodă universală de trecere a unui labirint de orice tip - metoda de tăiere a pasajelor fără fund.

6. S-a găsit o utilizare modernă a regulilor pentru trecerea labirinturilor – în robotică.

7. A fost compilat un algoritm pentru un robot Lego (bazat pe NXT-2.0) care rezolvă problema trecerii unui labirint creat conform regulii: un labirint simplu conectat este format din multe coridoare paralele în care intrarea și ieșirea sunt situate în ziduri opuse.

Concluzie

În fiecare sarcină, prezentată sub forma unui labirint, LOGICA, CREATIVITATEA și INTELIGENTA sunt strâns împletite. Mulți oameni consideră rezolvarea problemelor distractive, precum labirinturile, ca un mijloc de a se distra și de a se relaxa, dar dacă te gândești bine, rolul lor mult mai important devine clar. Nu există nicio îndoială că rezolvarea problemelor de divertisment este unul dintre cele mai puternice instrumente pentru dezvoltarea inteligenței umane. Nu degeaba oamenii au transmis aceste sarcini oral și în scris din generație în generație.

În urma muncii mele de cercetare, am învățat o modalitate universală de a trece prin orice labirint, iar acum știu sigur că voi găsi o cale de ieșire din orice peșteră, din orice gazon sau labirint de gheață, care sunt adesea construite pentru distracție.

În timpul muncii mele, am învățat o mulțime de lucruri noi. Și unele concepte noi chiar m-au interesat. De exemplu, sora mea mai mare a analizat traseul pe care l-am găsit într-un labirint de culori folosind un grafic și matrice. Ce este? Poate că acesta va fi subiectul următorului meu proiect...

Proiect de cercetare „Labirinturi”

Boriskova Elizaveta Yurievna, clasa a V-a „B”, Instituția de învățământ municipal „Școala Gimnazială Nr. 112”, Trekhgorny, Regiunea Chelyabinsk. Lider de proiect: Myatieva Galina Alekseevna, profesor de matematică la Instituția Municipală de Învățământ „Școala Gimnazială Nr. 112”, cea mai înaltă categorie de calificare, Excelență în Educație Publică, Profesor onorat al Federației Ruse, experiență didactică - 45 de ani, Trekhgorny, regiunea Chelyabinsk.