Principalele componente ale pregătirii psihologice a copilului pentru școală. Componentele structurale ale pregătirii psihologice pentru școală

1.2 Caracteristicile componentelor pregătirii școlare

Un copil care intră la școală trebuie să fie matur fiziologic și social, trebuie să atingă un anumit nivel de dezvoltare mentală și emoțional-volițională.

Activitățile educaționale necesită o anumită cantitate de cunoștințe despre lumea din jurul nostru și dezvoltarea unor concepte elementare. Copilul trebuie să stăpânească operațiile mentale, să fie capabil să generalizeze și să diferențieze obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare, să își poată planifica activitățile și să-și exercite autocontrolul. O atitudine pozitivă față de învățare, capacitatea de a auto-regla comportamentul și manifestarea eforturilor voliționale de a îndeplini sarcinile atribuite sunt importante. Abilitățile de comunicare prin vorbire, abilitățile motorii fine dezvoltate și coordonarea mână-ochi nu sunt mai puțin importante. Prin urmare, conceptul de „pregătirea copilului pentru școală” este complex, cu mai multe fațete și acoperă toate domeniile vieții școlare.

L.I. Bozhovici caracterizează dorința copilului de a ocupa o nouă poziție socială, ceea ce duce la formarea poziției sale interne, ca o nouă formație personală centrală care caracterizează personalitatea copilului în ansamblu. Acesta este cel care determină comportamentul și activitatea copilului și întregul sistem de relații ale acestuia cu realitatea, cu el însuși și cu oamenii din jurul lui. Modul de viață al unui școlar ca persoană angajată într-o activitate semnificativă din punct de vedere social și apreciată social într-un loc public este recunoscut de către copil ca o cale adecvată către maturitate pentru el - îndeplinește motivul format în joc „de a deveni adult și să-și îndeplinească efectiv funcțiile” (D.B. Elkonin) .

Din momentul în care în mintea copilului ideea de școală a dobândit trăsăturile modului de viață dorit, putem spune că poziția sa internă a primit un conținut nou - a devenit poziția internă a unui școlar. Și asta înseamnă că copilul s-a mutat psihologic într-o perioadă nouă a dezvoltării sale - vârsta școlii primare. Poziția internă a unui școlar în sensul cel mai larg poate fi definită ca un sistem de nevoi și aspirații ale copilului asociat cu școala, i.e. o astfel de atitudine față de școală atunci când implicarea în ea este trăită de copil ca pe propria sa nevoie („Vreau să merg la școală!”). Prezența unei poziții interne a unui școlar se relevă în faptul că copilul respinge hotărât modul de existență preșcolar ludic, individual direct și manifestă o atitudine clar pozitivă față de activitățile școlare și educaționale în general și mai ales față de acele aspecte ale acesteia care sunt legate direct de învățare.

O astfel de concentrare pozitivă a copilului asupra școlii ca instituție de învățământ în sine este cea mai importantă condiție prealabilă pentru intrarea sa cu succes în școală și în realitatea educațională, adică. acceptarea cerințelor școlare relevante și includerea deplină în procesul educațional.

În contextul comportamentului de zi cu zi și al comunicării cu adulții, precum și în practica jocului de rol, un copil preșcolar dezvoltă o cunoaștere generalizată a multor norme sociale, dar această cunoaștere este încă complet inconștientă de către copil și este direct legată de el. experiențe emoționale pozitive și negative. Primele autorități etice sunt încă formațiuni sistemice relativ simple, care sunt embrionii sentimentelor morale, pe baza cărora se formează ulterior sentimente și convingeri morale deplin mature.

Autoritățile morale dau naștere unor motive morale de comportament la preșcolari, care pot avea un impact mai puternic decât multe nevoi imediate, inclusiv elementare.

UN. Leontiev, pe baza a numeroase studii efectuate de el și colegii săi, a susținut poziția că vârsta preșcolară este perioada în care apare pentru prima dată un sistem de motive subordonate care creează unitatea personalității și de aceea ar trebui luată în considerare. , așa cum spune el, „perioada personalității structurale originale, actuale”. Un sistem de motive subordonate începe să controleze comportamentul copilului și să-i determine întreaga dezvoltare. Această poziție este completată de date din studiile psihologice ulterioare. La copiii preșcolari, în primul rând, nu apare doar o subordonare a motivelor, ci o subordonare relativ stabilă a acestora, non-situațională. În fruntea sistemului ierarhic în curs de dezvoltare se află motive care sunt mediate în structura lor. La preșcolari, aceștia sunt mediați de modele de comportament și activitate ale adulților, relațiile acestora, normele sociale fixate în autoritățile morale relevante.

Apariția unei structuri ierarhice a motivelor relativ stabile la un copil până la sfârșitul vârstei preșcolare îl transformă dintr-o ființă situațională într-o ființă cu o anumită unitate și organizare internă, capabilă să fie ghidată de dorințe și aspirații stabile asociate cu normele sociale. de viață pe care a învățat-o. Aceasta caracterizează o nouă etapă care i-a permis lui A.N Leontiev să vorbească despre vârsta preșcolară ca o perioadă de „structură inițială, actuală, a personalității”.

În prezent, există un număr mare de definiții și clasificări ale pregătirii unui copil pentru școală. Clasificarea propusă de R.V ni se pare a fi cea mai minuțioasă. Ovcharova.

R.V. Ovcharova definește pregătirea copilului pentru școală după cum urmează:

copilul este pregătit pentru școală - știe să-și planifice și să-și controleze acțiunile (sau se străduiește pentru aceasta), se concentrează pe proprietățile deschise ale obiectelor, pe tiparele lumii înconjurătoare, se străduiește să le folosească în acțiunile sale, știe să ascultă o altă persoană și știe (sau se străduiește) să efectueze operații logice sub formă de concepte verbale;

copilul nu este pregătit pentru școală - nu știe să-și planifice și să-și controleze acțiunile, motivația pentru învățare este scăzută (concentrată doar pe date din simțuri), nu știe să asculte o altă persoană și să efectueze operații logice sub formă de concepte.

Pregătirea unui copil de a studia la școală este unul dintre cele mai importante rezultate ale dezvoltării mentale în timpul copilăriei preșcolare și cheia pentru succesul învățării la școală. De la modul în care copilul este pregătit pentru școală până la orice

perioada anterioară de dezvoltare preșcolară va depinde de succesul adaptării sale, de intrarea în regimul de viață școlar, de succesul său educațional și de bunăstarea lui psihologică.

Multe depind de familie. La urma urmei, familia este mediul imediat al copilului, este mediul în care se formează ideea lui despre sine și despre lume și începe dezvoltarea naturii sociale. Lipsa comunicării în familie, lipsa contactului psihologic cu copilul duce la imaturitatea sferei emoțional-voliționale, la o întârziere în dezvoltare și activitate intelectuală. De asemenea, este important ca copiii să meargă la clasele preșcolare, iar grădinița să nu aibă practic probleme de adaptare la clasa întâi. Formarea voluntarului devine centrul dezvoltării mentale: se dezvoltă memoria voluntară, atenția, gândirea, organizarea activităților devine voluntară, copilul învață să-și controleze comportamentul. Uneori, familiile nu înțeleg întotdeauna unicitatea personalității copilului și evaluează inadecvat capacitățile sale mentale.

Părinții sunt cu siguranță interesați de succesul școlar al copilului lor. Aceste succese depind în mare măsură de pregătirea corpului pentru învățarea sistematică, de pregătirea proceselor mentale și de pregătirea individului.

Tabelul 1 - Schema pregătirii copilului pentru școlarizare (R.V. Ovcharova)

Pregătirea fizică. Pregătirea corpului este determinată de dezvoltarea morfologică și funcțională. Dacă un copil este slăbit fizic, îi va fi dificil să-și mențină postura în timp ce stă la birou și îi va fi dificil să lucreze la clasă din cauza oboselii rapide. Pentru a stăpâni scrisul, este importantă dezvoltarea grupelor mici de mușchi. De asemenea, copilul trebuie să fi dezvoltat grupe mari de mușchi, abilități motrice de bază în alergare, sărituri, cățărare, aruncări etc. Pe lângă pregătirea fizică pentru școală, este necesară pregătirea psihologică generală pentru aceasta, pentru noile condiții de viață. Componentele pregătirii psihologice sunt personale, intelectuale și emoțional-voliționale.

Pregătire personală și socio-psihologică. Include formarea la copil a pregătirii pentru a accepta o nouă poziție socială ca școlar, care are o serie de responsabilități și drepturi importante și ocupă o poziție diferită în societate față de preșcolarii. Această disponibilitate se exprimă în atitudinea copilului față de școală, profesori și activitățile educaționale. Această pregătire include și formarea la copii a unor astfel de calități care să-i ajute să comunice cu profesorii și colegii de clasă. Este important ca un copil să poată intra în comunitatea copiilor și să acționeze împreună cu alți copii. Aceste calități asigură adaptarea la noile condiții sociale ale vieții școlare.

Sistemul de învățământ clasă-lecție presupune nu doar o relație specială între copil și profesor, ci și relații specifice cu alți copii. O nouă formă de comunicare cu semenii se dezvoltă chiar la începutul școlii.

Tabelul 2 - Pregătirea personală și socio-psihologică (R.V. Ovcharova)

Pregătire intelectuală. Constă în dobândirea unei anumite perspective, a unui stoc de cunoștințe specifice și a înțelegerii legilor generale care stau la baza cunoștințelor științifice. Pregătirea intelectuală pentru învățarea școlară este asociată cu dezvoltarea proceselor de gândire - capacitatea de a generaliza, de a compara obiecte, de a le clasifica, de a evidenția caracteristicile esențiale și de a trage concluzii. L.I. Bozovic notează: „A fi pregătit pentru școală înseamnă, în primul rând, a avea capacitatea de a generaliza și diferenția obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare în categorii adecvate.” Copilul trebuie să aibă o anumită gamă de idei, inclusiv cele figurative și spațiale, o dezvoltare adecvată a vorbirii și activitate cognitivă. Pregătirea intelectuală pentru școală presupune și dezvoltarea anumitor abilități la un copil. De exemplu, capacitatea de a evidenția o sarcină de învățare. Acest lucru presupune ca copilul să poată fi surprins și să caute motivele asemănărilor și diferențelor dintre obiecte și noile lor proprietăți pe care le observă. Pentru a pregăti intelectual un copil pentru școală, adulții trebuie să-și dezvolte nevoi cognitive, să asigure un nivel suficient de activitate mentală, oferind sarcini adecvate și să ofere sistemul necesar de cunoștințe despre mediu. Copiii ar trebui să poată stabili o relație între cauza și efectul unui fenomen. Copilul trebuie să fi dezvoltat o cultură sonoră a vorbirii (pronunție și cultură emoțională a vorbirii), iar auzul fonemic trebuie dezvoltat. Trebuie dezvoltat și discursul conversațional. El trebuie să fie capabil să-și exprime gândurile clar, să transmită în mod coerent ceea ce a auzit, ceea ce a văzut la plimbare. Trebuie să fie capabil să evidențieze principalul lucru dintr-o poveste și să transmită povestea conform unui anumit plan. Este important ca copilul să dorească să învețe ceva nou trebuie cultivat interesul pentru fapte și fenomene noi ale vieții. Toate procesele mentale (atenție, memorie, gândire, imaginație) trebuie să fie suficient de dezvoltate. Copilul trebuie să fie capabil să se concentreze pe diferite sarcini. Dezvoltarea percepției și gândirii permite copilului să observe sistematic obiectele și fenomenele studiate, să identifice trăsături semnificative în obiecte și fenomene, să raționeze și să tragă concluzii.

Pregătire emoțională. Presupune:

Anticiparea bucuroasă a începerii școlii,

Sentimente superioare dezvoltate destul de subtil,

S-au format trăsături de personalitate emoțională (empatie, simpatie).

Pregătire de voință. Constă în capacitatea copilului de a munci din greu, făcând ceea ce îi cer studiile și rutina școlară. Copilul trebuie să fie capabil să-și controleze comportamentul și activitatea mentală. Deja la vârsta preșcolară, copilul se confruntă cu nevoia de a depăși dificultățile emergente și de a-și subordona acțiunile obiectivului stabilit. Acest lucru duce la faptul că începe să se controleze în mod conștient, să-și gestioneze acțiunile interne și externe, procesele cognitive și comportamentul în general. Acest lucru dă motive să credem că va apărea deja la vârsta preșcolară. Desigur, acțiunile voliționale ale preșcolarilor au propriile lor specificuri: coexistă cu acțiuni neintenționate, impulsive, care apar sub influența sentimentelor și dorințelor situaționale.

L.S. Vygotsky a considerat comportamentul volitiv ca fiind social și a văzut sursa dezvoltării voinței unui copil în relația copilului cu lumea exterioară. În același timp, rolul principal în condiționarea socială a voinței a fost atribuit comunicării verbale cu adulții. Din punct de vedere genetic, L.S. Vygotsky a văzut voința ca pe o etapă a stăpânirii propriei persoane

procese comportamentale. În primul rând, adulții reglează comportamentul copilului cu ajutorul cuvintelor, apoi, după ce a asimilat practic conținutul cerințelor adulților, el începe treptat să-și regleze comportamentul cu ajutorul propriului discurs, făcând astfel un pas semnificativ înainte pe cale. de dezvoltare volitivă. După stăpânirea vorbirii, cuvântul devine pentru preșcolari nu doar un mijloc de comunicare, ci și un mijloc de organizare a comportamentului. L.S. Vygotsky crede că apariția unui act volitiv este pregătită de dezvoltarea anterioară a comportamentului voluntar al unui preșcolar.

În cercetarea științifică modernă, conceptul de acțiune volitivă este interpretat în diferite aspecte. Unii psihologi cred că legătura inițială este alegerea motivului, care duce la luarea deciziilor și stabilirea scopurilor, în timp ce alții limitează acțiunea volitivă la partea executivă. A.V. Zaporojhets consideră că cea mai esențială pentru psihologia voinței este transformarea anumitor cerințe sociale și, mai presus de toate, morale în anumite motive și calități morale ale individului care îi determină acțiunile.

Una dintre problemele centrale ale voinței este problema condiționalității motivaționale a acelor acțiuni și fapte volitive specifice de care o persoană este capabilă în diferite perioade ale vieții sale. Se pune și întrebarea despre fundamentele intelectuale și morale ale reglementării voliționale a unui preșcolar.

În timpul copilăriei preșcolare, natura sferei voliționale a individului devine mai complexă și ponderea sa în structura generală a comportamentului se modifică, ceea ce se manifestă în principal printr-o dorință crescândă de a depăși dificultățile. Dezvoltarea voinței la această vârstă este strâns legată de schimbările în motivele comportamentului și subordonarea acestora.

Apariția unei anumite orientări volitive, evidențierea unui grup de motive care devin cele mai importante pentru copil, duce la faptul că, ghidat în comportamentul său de aceste motive, copilul își atinge în mod conștient scopul, fără a ceda influențelor care distrag atenția. . El stăpânește treptat capacitatea de a-și subordona acțiunile unor motive care sunt îndepărtate semnificativ de scopul acțiunii, în special motive de natură socială. El dezvoltă un nivel de concentrare tipic unui preșcolar.

În același timp, deși acțiunile volitive apar la vârsta preșcolară, domeniul de aplicare a acestora și locul lor în comportamentul copilului rămân extrem de limitate. Cercetările arată că doar preșcolarii mai în vârstă sunt capabili de eforturi voliționale prelungite.

Pe baza celor de mai sus, profesorul trebuie:

1. Stabiliți copilului un obiectiv pe care nu numai să îl înțeleagă, ci și să îl accepte și să-l facă al său. Atunci copilul va avea dorința de a-l atinge.

3. Învață copilul să nu cedeze dificultăților, ci să le depășească.

4. Stimulează dorința de a obține rezultatele activităților tale.

Copilul trebuie să fie organizat, să fie capabil să organizeze locul de muncă, să poată începe lucrul la timp și să poată menține ordinea la locul de muncă în timpul activităților educaționale.

Așadar, pregătirea unui copil pentru școală ar trebui să fie cuprinzătoare și realizată pe tot parcursul copilăriei preșcolare.

Cerințele mari ale vieții pentru organizarea educației și formării ne obligă să căutăm abordări psihologice și pedagogice noi, mai eficiente, care să vizeze alinierea metodelor de predare la cerințele vieții. În acest sens, problema pregătirii preșcolarilor de a studia la școală capătă o importanță deosebită. Decizia sa este legată de determinarea scopurilor și principiilor organizării formării și educației în instituțiile preșcolare. În același timp, succesul educației ulterioare a copiilor la școală depinde de soluția acesteia.

Scopul principal al determinării pregătirii psihologice pentru școlarizare este prevenirea inadaptarii școlare. Pentru a atinge cu succes acest obiectiv, recent au fost create diverse clase, a căror sarcină este implementarea unei abordări individuale a educației în raport cu copiii, atât pregătiți, cât și nepregătiți pentru școală, pentru a evita inadaptarea școlară.

Pregătirea copiilor pentru școală este o sarcină complexă, care acoperă toate domeniile vieții unui copil. Pregătirea psihologică pentru școală este doar un aspect al acestei sarcini, dar în cadrul acestui aspect există abordări diferite:

· Cercetări care vizează dezvoltarea la copiii preșcolari a unor deprinderi și abilități necesare învățării la școală.

· Studiul neoplasmelor și modificărilor în psihicul copilului.

· Studiul genezei componentelor individuale ale activității educaționale și identificarea modalităților de formare a acestora.

· Studierea abilităților copilului de a-și subordona în mod conștient acțiunile celor date, respectând în mod constant instrucțiunile verbale ale unui adult. Această abilitate este asociată cu capacitatea de a stăpâni modul general de a urma instrucțiunile verbale ale unui adult.

Atunci când determină pregătirea psihologică pentru învățarea școlară, un profesor sau un psiholog pentru copii trebuie să înțeleagă clar de ce face acest lucru. Următoarele obiective pot fi identificate care trebuie urmate la diagnosticarea pregătirii pentru școală:

· înțelegerea caracteristicilor dezvoltării psihologice a copiilor pentru a determina o abordare individuală a acestora în procesul educațional.

· identificarea copiilor care nu sunt pregătiți pentru școală pentru a desfășura activități de dezvoltare cu aceștia menite să prevină eșecul școlar.

· repartizarea viitorilor elevi de clasa I în clase în conformitate cu „zona lor de dezvoltare proximă”, ceea ce va permite fiecărui copil să se dezvolte într-un mod optim pentru el.

· amânarea cu un an a începerii învățământului pentru copiii care nu sunt pregătiți pentru școală (posibil doar în raport cu copiii de șase ani).

Pe baza rezultatelor examenului de diagnostic se pot crea grupuri speciale și clase de dezvoltare în care copilul se poate pregăti pentru începerea educației sistematice la școală.

Când copiii intră la școală, se dezvăluie adesea o dezvoltare insuficientă a oricărei componente a pregătirii psihologice. Mulți profesori consideră că în procesul de învățare este mai ușor să se dezvolte mecanisme intelectuale decât cele personale.

Elevii cu o nepregătire personală pentru învățare, manifestând o spontaneitate copilărească, răspund simultan în clasă fără să ridice mâna și, întrerupându-se, își împărtășesc gândurile și sentimentele profesorului. De obicei, se implică în muncă doar atunci când profesorul li se adresează direct, iar în restul timpului sunt distrași, neobservând ceea ce se întâmplă în clasă și încalcă disciplina. Având o stimă de sine ridicată, sunt jigniți de comentarii când profesorul și părinții își exprimă nemulțumirea față de comportamentul lor, se plâng că lecțiile sunt neinteresante, școala este proastă sau profesorul este rău. Imaturitatea motivațională inerentă acestor copii duce adesea la probleme de cunoaștere și productivitate scăzută în activitățile educaționale.

Nepregătirea intelectuală predominantă pentru învățare duce direct la eșecul activităților educaționale, incapacitatea de a înțelege și îndeplini cerințele profesorului și, în consecință, la note scăzute. Cu nepregătirea intelectuală, sunt posibile diferite opțiuni de dezvoltare pentru copii. O opțiune unică este verbalismul. Verbalismul este asociat cu un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii, o bună dezvoltare a memoriei pe fondul dezvoltării insuficiente a percepției și gândirii. La astfel de copii, vorbirea se dezvoltă devreme și intens. Ei stăpânesc structuri gramaticale complexe și un vocabular bogat. În același timp, preferând comunicarea pur verbală cu adulții, copiii nu sunt suficient implicați în activități practice, cooperare de afaceri cu părinții și jocuri cu alți copii. Verbalismul duce la unilateralitatea în dezvoltarea gândirii, incapacitatea de a lucra după un model, de a corela acțiunile cu metodele date și alte trăsături, care nu-i permit să studieze cu succes la școală. Munca corectivă cu acești copii necesită o revenire la activități caracteristice vârstei preșcolare - joc, proiectare, desen, i.e. subiecte care contribuie la dezvoltarea gândirii imaginative.

Pregătirea psihologică pentru școală - educație holistică. O întârziere în dezvoltarea unei componente, mai devreme sau mai târziu, implică o întârziere sau o distorsiune în dezvoltarea altora. Abateri complexe se observă și în cazurile în care pregătirea psihologică inițială pentru școlarizare poate fi destul de mare, dar din cauza unor caracteristici personale ale copilului sau a profesionalismului insuficient al profesorului, elevul întâmpină dificultăți semnificative în învățare.

1.3 Modalități de formare a componentelor pregătirii școlare la preșcolari mai mari

În prezent, există diferite tipuri de programe de educație preșcolară care implică, într-o măsură sau alta, formarea componentelor pregătirii pentru școală la copii:

1. Complex (toate domeniile de lucru: estetic, fizic, moral etc.).

2. Specializat

3. Corectiv (mai multe direcții).

În acest paragraf vom analiza câteva dintre ele.

Programul Curcubeu 1989 Auto. numara T.N. Doronova.

Scopul este de a dezvolta astfel de calități de personalitate precum bunele maniere, independența, determinarea, capacitatea de a stabili o sarcină și de a ajunge la soluția acesteia.

Program de dezvoltare 1994 L.A. Wenger.

Scopul principal este dezvoltarea abilităților mentale și artistice ale copiilor preșcolari.

Dezvoltarea la copii a abilităților caracteristice vârstei lor se manifestă în

Abilitatea de a analiza independent o situație (identifica proprietăți vizuale care sunt esențiale pentru rezolvarea problemelor);

Dezvoltarea decentrării - capacitatea de a-și schimba punctul de referință atât la rezolvarea sarcinilor vizuale, cât și în situații de comunicare;

Dezvoltarea ideilor - capacitatea de a crea o idee pentru un produs viitor și un plan pentru implementarea acestuia.

Pentru program au fost elaborate recomandări psihologice și pedagogice pentru activitatea educațională în grădiniță.

Programul „Copilăria” 1995 RGPU A.I.

Scopul programului este de a asigura dezvoltarea holistică a personalității copilului în timpul dezvoltării preșcolare: intelectuală, fizică, emoțională și morală, volitivă, socială și personală.

1. Cunoașterea;

2. schimbări de atitudine;

3. creație;

4. stil de viață sănătos.

Logica de alimentare:

Caracteristicile perioadei de vârstă, realizările și perspectivele de dezvoltare ale copilului;

Caracteristici ale domeniului de activitate (comunicare, percepție);

Sarcini generale ale educației;

Reprezentări (orientări);

Niveluri de dezvoltare a competențelor (scăzut, mediu, ridicat); diagnostice

Abilitati practice;

Concluzie.

Program model editat de M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova.

„Programul de educație și formare în grădiniță” prevede educația și dezvoltarea fizică, psihică, morală, muncii și estetică a copiilor preșcolari în funcție de vârsta și caracteristicile psihofiziologice individuale ale acestora. Aceste sarcini sunt rezolvate în procesul diferitelor activități ale copiilor: joacă, muncă, educație, artă, ceea ce face posibilă dezvoltarea și creșterea lor cuprinzătoare, pregătirea pentru studii la școală.

„Programul standard” este compilat pe grupe de vârstă. Acesta acoperă 4 etape de vârstă ale dezvoltării fizice și mentale a copiilor:

vârstă fragedă – de la naștere până la trei ani

vârsta preșcolară junior – de la 3 la 4 ani

vârsta medie – de la 4 la 5 ani

vârsta preșcolară senior – de la 5 la 7 ani.

Creșterea și predarea copiilor la grădiniță este de natură educațională și ia în considerare două domenii ale dobândirii de cunoștințe și abilități de către copii:

comunicare extinsă a copilului cu adulții și semenii și un proces educațional organizat.

În procesul de comunicare cu adulții și semenii, copilul primește o varietate de informații, printre care se disting două grupuri de cunoștințe și abilități. Primul oferă cunoștințe și abilități pe care copiii le pot stăpâni în comunicarea de zi cu zi. A doua categorie include cunoștințele și abilitățile pe care copiii trebuie să le învețe la clasă. În timpul orelor, profesorul ține cont de modul în care copiii învață materialul programului și duc la îndeplinire temele; verifică viteza și raționalitatea acțiunilor lor, prezența diferitelor abilități și, în final, determină capacitatea acestora de a observa un comportament corect.

Psihologii moderni (A.A. Wenger, S.P. Proskura) cred că 80% din inteligență se formează înainte de vârsta de 8 ani. Această situație impune cerințe mari asupra organizării educației și formării preșcolarilor mai mari.

Sarcinile cognitive sunt legate de sarcinile de formare a calităților morale și volitive, iar rezolvarea lor se realizează în strânsă legătură:

interesul cognitiv încurajează copilul să fie activ, favorizează dezvoltarea curiozității, iar capacitatea de a da dovadă de perseverență și sârguință influențează calitatea activității, drept urmare preșcolarii dobândesc destul de ferm materialul educațional.

De asemenea, este important să se cultive în copil curiozitatea, atenția voluntară și nevoia de a căuta în mod independent răspunsuri la întrebările care apar.

La urma urmei, un preșcolar al cărui interes pentru cunoaștere nu este suficient de dezvoltat.

Se va comporta pasiv la lecție, îi va fi dificil să-și orienteze efortul și voința de a îndeplini sarcini, de a stăpâni cunoștințele și de a obține rezultate pozitive în studii.

Starea la grădiniță afectează dezvoltarea voluntarului, deoarece înconjurat de alți copii, copilul se obișnuiește treptat să facă nu doar ceea ce își dorește, ci și ceea ce împrejurările și oamenii din jur îi cer de la el.

Grădinița are o mare influență asupra dezvoltării personalității copilului. Fiind inconjurat constant de copii, copilul incepe sa se compare cu ceilalti, iar stima de sine incepe sa se formeze. El trebuie să-și coreleze acțiunile și faptele cu acțiunile altora, adică i se formează o structură de activitate, apare o subordonare a motivelor și scopurilor. În plus, conflictele apar adesea în rândul copiilor, iar rezolvarea acestor conflicte de către copii afectează și dezvoltarea personalității.

O analiză teoretică a literaturii de specialitate privind problema de cercetare face posibil să spunem că pregătirea psihologică a copilului pentru școlarizare este unul dintre cele mai importante rezultate ale dezvoltării psihologice în timpul copilăriei preșcolare.

1. Pregătirea psihologică pentru școală este un nivel necesar și suficient de dezvoltare mentală a unui copil pentru a stăpâni programa școlară într-un mediu de grup de egali.

2. Din păcate, până la vârsta de 6–7 ani, nu toți copiii au format componentele pregătirii pentru școală. Este necesar să se formeze componente de pregătire școlară în grupa pregătitoare.

3. În prezent, există un număr mare de programe care vizează pregătirea unui copil pentru școală.

Capitolul 2. Formarea pregătirii psihologice pentru învățarea la școală în rândul elevilor din grupa pregătitoare a unei instituții de învățământ preșcolar

Una dintre cele mai importante componente ale dezvoltării mentale în timpul copilăriei preșcolare este pregătirea psihologică a copilului pentru școală. Pregătirea copiilor pentru școală este o sarcină cu mai multe fațete, care acoperă toate domeniile vieții copilului.

Pregătirea psihologică pentru școală este înțeleasă ca nivelul necesar și suficient de dezvoltare mentală a unui copil pentru a stăpâni programa școlară într-un mediu de grup de egali.

Kulagina I.Yu. identifică două aspecte ale pregătirii psihologice - pregătirea personală (motivațională) și intelectuală pentru școală, care se manifestă în dezvoltarea sferelor motivaționale, voluntare, intelectuale și de vorbire Ambele aspecte sunt importante pentru ca activitatea educațională a copilului să aibă succes, precum și pentru adaptarea sa rapidă la noile condiții, intrarea nedureroasă într-un nou sistem de relații.

În lucrările teoretice Bozhovici L.I. accentul principal a fost pus pe importanța sferei motivaționale în formarea personalității copilului. Din aceeași perspectivă, s-a luat în considerare pregătirea psihologică pentru școală, adică planul motivațional a fost recunoscut ca fiind cel mai important. Au fost identificate două grupuri de motive de predare:

· motive sociale largi de învățare, sau motive asociate „cu nevoile copilului de comunicare cu alte persoane, de evaluare și aprobare a acestora, cu dorința elevului de a ocupa un anumit loc în sistemul de relații sociale de care dispune”;

· motive legate direct de activitățile educaționale, sau „interesele cognitive ale copiilor, nevoia de activitate intelectuală și dobândirea de noi abilități, abilități și cunoștințe”.

Un copil care este pregătit pentru școală își dorește să învețe atât pentru că dorește să ocupe o anumită poziție în societatea umană, și anume o poziție care îi deschide accesul în lumea maturității, cât și pentru că are o nevoie cognitivă pe care nu o poate satisface acasă. Fuziunea acestor două nevoi contribuie la apariția unei noi atitudini a copilului față de mediu, numită Bozhovich L.I. „poziția internă a studentului”. Acest neoplasm Bozhovici L.I. a acordat o importanță foarte mare, considerând că „poziția internă a elevului” poate acționa ca un criteriu de pregătire pentru școlarizare.

Este necesar să se evidențieze și să se ia în considerare principalele componente ale pregătirii psihologice pentru școlarizare.

Pregătirea fizică. Conceptele de „dezvoltare fizică” și „pregătire fizică” sunt adesea confundate, așa că trebuie remarcat faptul că starea fizică este rezultatul pregătirii fizice realizate atunci când efectuează acțiuni motorii necesare unei persoane pentru a stăpâni sau a efectua o anumită activitate. Condiția fizică optimă se numește condiție fizică.

Părinții și profesorii sunt cu siguranță interesați de succesul școlar al copilului lor. Aceste succese depind în mare măsură de pregătirea corpului pentru învățarea sistematică, de pregătirea proceselor mentale și de pregătirea individului. Pregătirea corpului este determinată de dezvoltarea morfologică și funcțională. Dacă un copil este slăbit fizic, îi va fi dificil să-și mențină postura în timp ce stă la birou și îi va fi dificil să lucreze la clasă din cauza oboselii rapide. Pentru a stăpâni scrisul, este importantă dezvoltarea grupelor mici de mușchi. În plus, copilul trebuie să fi dezvoltat și grupe mari de mușchi, abilități motorii de bază în alergare, sărituri, cățărare, aruncări etc. Acest lucru îl va ajuta să-și controleze corpul participând la jocuri, competiții și interacțiuni cu prietenii.

Pregătire motivațională. Pregătirea motivațională presupune o atitudine față de activitățile educaționale ca o chestiune semnificativă din punct de vedere social și dorința de a dobândi cunoștințe. Condiția prealabilă pentru apariția acestor motive este dorința generală a copiilor de a merge la școală și dezvoltarea curiozității.

Pentru ca un copil să învețe cu succes, trebuie în primul rând să se străduiască pentru o nouă viață școlară, pentru studii „serioase”, sarcini „responsabile”. Apariția unei astfel de dorințe este influențată de atitudinea adulților apropiați față de învățare ca activitate importantă și semnificativă, mult mai semnificativă decât jocul unui preșcolar. Influență și atitudinea celorlalți copii, însăși oportunitatea de a se ridica la un nou nivel de vârstă în ochii celor mai mici și de a deveni egali în poziție cu cei mai mari. Dorința copilului de a ocupa o nouă poziție socială duce la formarea poziției sale interne.

Pregătirea personală pentru școală include și o anumită atitudine față de sine. Activitatea educațională productivă presupune o atitudine adecvată a copilului față de abilitățile, rezultatele muncii, comportamentul, i.e. un anumit nivel de dezvoltare a conștiinței de sine. Pregătirea personală a unui copil pentru școală este de obicei judecată după comportamentul său la orele de grup și în timpul unei conversații cu un psiholog.

Pregătire mentală. Pregătirea mentală este atingerea unui nivel suficient de ridicat de dezvoltare a proceselor cognitive (percepție diferențiată, atenție voluntară, memorare semnificativă, gândire vizual-figurativă, primii pași spre stăpânirea gândirii logice).

La vârsta preșcolară mai mare, copiii dobândesc o anumită perspectivă, un stoc de cunoștințe specifice și stăpânesc câteva moduri raționale de examinare a proprietăților externe ale obiectelor. Preșcolarii au acces la o înțelegere a conexiunilor generale, principiilor și modelelor care stau la baza cunoștințelor științifice. Forma logică a gândirii, deși accesibilă, nu îi este încă caracteristică. Chiar și dobândind trăsăturile generalizării, gândirea sa rămâne figurativă, bazată pe acțiuni reale cu obiectele și substituenții acestora. Cele mai înalte forme de gândire vizuală și figurativă sunt rezultatul dezvoltării intelectuale a unui preșcolar.

Pregătirea intelectuală pentru școală presupune și dezvoltarea anumitor abilități la un copil. În primul rând, acestea includ capacitatea de a identifica o sarcină de învățare și de a o transforma într-un scop independent al activității. O astfel de operațiune necesită capacitatea unui copil care intră la școală de a fi surprins și de a căuta motivele asemănărilor și diferențelor dintre obiecte și noile lor proprietăți pe care le observă.

Pregătirea intelectuală presupune, de asemenea, dezvoltarea la un copil a abilităților inițiale în domeniul activității educaționale, în special, capacitatea de a identifica o sarcină educațională și de a o transforma într-un scop independent de activitate. Pentru a rezuma, putem spune că dezvoltarea pregătirii intelectuale pentru învățarea la școală implică:

· percepţie diferenţiată;

· gândirea analitică (capacitatea de a înțelege principalele trăsături și conexiuni dintre fenomene, capacitatea de a reproduce un model);

· abordarea rațională a realității (slăbirea rolului fanteziei);

· memorare logică;

· interes pentru cunoștințe și procesul de obținere a acesteia prin eforturi suplimentare;

· stăpânirea limbajului vorbit după ureche și capacitatea de a înțelege și utiliza simboluri;

· dezvoltarea mișcărilor fine ale mâinii și a coordonării ochi-mână.

Trebuie dezvoltate curiozitatea, dorința de a învăța lucruri noi, un nivel destul de ridicat de dezvoltare senzorială, precum și reprezentările figurative, memoria, vorbirea, gândirea, imaginația, i.e. toate procesele mentale.

Pregătire emoțional-volițională. Pregătirea voițională este capacitatea copilului de a acționa în conformitate cu un model și de a exercita controlul comparându-l cu acesta ca standard (modelul poate fi dat sub forma acțiunilor unei alte persoane sau sub forma unei reguli).

Pregătirea emoțional-volițională este considerată formată dacă copilul știe să stabilească un scop, să ia o decizie, să schițeze un plan de acțiune, să depună eforturi pentru a-l pune în aplicare, să depășească obstacolele în el se formează arbitraritatea proceselor psihologice;

Deja la vârsta preșcolară, copilul se confruntă cu nevoia de a depăși dificultățile emergente și de a-și subordona acțiunile obiectivului stabilit. Acest lucru duce la faptul că începe să se controleze în mod conștient, să-și gestioneze acțiunile interne și externe, procesele cognitive și comportamentul în general. Acest lucru dă motive să credem că va apărea deja la vârsta preșcolară. Desigur, acțiunile voliționale ale preșcolarilor au propriile lor specificuri: coexistă cu acțiuni neintenționate, impulsive, care apar sub influența sentimentelor și dorințelor situaționale.

Până la începutul școlii la un copil, procesele de excitare prevalează asupra proceselor de inhibiție. Funcția de reglare a voinței se manifestă în activarea și inhibarea activităților copilului. Un copil de vârstă preșcolară ar trebui să dezvolte concepte precum „necesar”, „posibil”, „imposibil”. Este necesar să puneți deoparte jucăriile, să vă spălați pe dinți, să faceți patul - toate acestea sunt o funcție motivantă, activatoare a voinței. Nu puteți arunca lucruri, vă uitați la televizor după ora 21 - aceste influențe verbale ale părinților au ca scop inhibarea activității motorii a copilului. „Poți” formează reguli de comportament în mintea unui preșcolar, pe baza cărora are loc formarea unor trăsături de personalitate atât de importante precum disciplina și responsabilitatea: „Poți să te plimbi după ce ai pus jucăriile deoparte (în școala primară). vârsta, îți înveți temele).”

Mulți preșcolari au dezvoltat calități de voință puternică care le permit să îndeplinească cu succes diverse sarcini. Copiii sunt capabili să stabilească un scop, să ia o decizie, să schițeze un plan de acțiune, să facă un anumit efort pentru a depăși un obstacol și să evalueze rezultatul acțiunii lor. Pentru ca un copil să dezvolte calități volitive, un adult trebuie să-și organizeze activitățile, amintindu-și că acțiunea volitivă depinde direct de dificultatea sarcinii și de timpul alocat îndeplinirii acesteia.

Disponibilitate de a comunica. Pregătirea comunicativă – prezența comunicării liber-contextuale cu adulții și a comunicării cooperative-competitive cu colegii.

O condiție necesară pentru formarea unei personalități dezvoltate armonios este interacțiunea subiecților, în care are loc un schimb de informații, activități, experiență, cunoștințe, abilități raționale și emoționale. Comunicarea mediată de vorbire, acționând, pe de o parte, ca o condiție a armonizării individului, este în același timp și un mijloc de atingere a scopurilor individului și un mod de viață.

Problema dezvoltării abilității de a comunica a devenit deosebit de solicitată de societate în zilele noastre, când pretenții mai mari sunt puse asupra personalității unui absolvent de instituție de învățământ preșcolar ca viitor elev de clasa I într-un nou tip de școală, în care educația se desfășoară conform la programe intensive. Una dintre principalele pretenții făcute de școală cu privire la calitatea pregătirii copilului într-o instituție de învățământ preșcolar este incapacitatea elevului de a-și exprima gândurile în cuvinte, incapacitatea sa de a transmite verbal cunoștințele existente.

Această componentă a pregătirii include formarea la copii a calităților prin care aceștia ar putea comunica cu alți copii și profesori. Un copil vine la școală, o clasă în care copiii sunt angajați într-o sarcină comună, și el trebuie să aibă modalități destul de flexibile de a stabili relații cu alți oameni, capacitatea de a intra în societatea copiilor, de a acționa împreună cu ceilalți, capacitatea de a ceda. și să se apere. Astfel, această componentă presupune dezvoltarea la copii a nevoii de a comunica cu ceilalți, capacitatea de a se supune intereselor și obiceiurilor grupului de copii și dezvoltarea capacității de a face față rolului unui elev într-o situație de învățare școlară.

Întrebarea nr. 5

Pregătirea psihologică a copilului de a studia la școală.

Componentele pregătirii psihologice pentru învățarea școlară.

În structura conceptului psihologic de „pregătire pentru școală”, se obișnuiește să se distingă componentele pregătirii intelectuale, pregătirea personală și pregătirea socio-psihologică, pregătirea emoțională-volitivă.

eu . Pregătire inteligentă – orizonturile copilului, un stoc de cunoștințe specifice și nivelul necesar de dezvoltare a proceselor cognitive: memorie, gândire, imaginație. Pregătirea intelectuală presupune, de asemenea, dezvoltarea adecvată a vorbirii, formarea abilităților inițiale ale copilului în domeniul activității educaționale, în special, capacitatea de a identifica o sarcină educațională.

Pregătirea cognitivă- dezvoltarea proceselor cognitive: percepție, atenție, imaginație, memorie, gândire și vorbire.

Dezvoltare percepţie se manifestă prin selectivitatea, semnificația, obiectivitatea și nivelul înalt de formare a acțiunilor perceptuale.

Atenţie Până la intrarea copiilor la școală, aceasta ar trebui să fie arbitrară, având volumul, stabilitatea, distribuția și capacitatea de comutare necesare.

Memorie De asemenea, ar trebui să fie arbitrară, astfel încât copilul să poată stăpâni bine programa școlară.

Aproape toți copiii de la această vârstă au un bine dezvoltat și bogat imaginație.

Pregătirea intelectuală pentru învățarea școlară este asociată cu dezvoltarea proceselor de gândire.

Copilul trebuie să aibă o anumită amploare de idei, inclusiv cele figurative și spațiale.

Nivelul de dezvoltare al gândirii verbale și logice ar trebui să permită copilului să generalizeze, să compare obiecte, să le clasifice, să evidențieze trăsăturile esențiale, să determine relații cauză-efect și să tragă concluzii.

Pregătirea vorbirii capacitatea copiilor de a învăța se manifestă în capacitatea lor de a folosi cuvintele pentru a controla voluntar comportamentul și procesele cognitive. Nu mai puțin importantă este dezvoltarea vorbirii ca mijloc de comunicare și o condiție prealabilă pentru stăpânirea scrisului.

II . Pregătirea personală a copiilor la antrenament presupune că copilul are un interes exprimat pentru învățare, pentru dobândirea de cunoștințe, deprinderi și abilități, pentru obținerea de noi informații despre lumea din jurul său. Un copil pregătit pentru școală este cel care este atras de școală nu de atribute externe, ci de oportunitatea de a dobândi cunoștințe noi, ceea ce implică dezvoltarea intereselor cognitive.

Nevoie atingerea succesului la un copil, frica de eșec ar trebui să domine.

Pregătirea personală pentru școală include un anumit nivel de dezvoltare constiinta de sine. Stimă de sine elevul trebuie să fie adecvat și nivelul de aspirație a fost în concordanță cu posibilitățile reale de care dispune copilul. Dacă un copil declară că este „bun”, desenul său este „cel mai bun” și meșteșugul său este „cel mai bun” (ceea ce este tipic pentru un preșcolar), nu putem vorbi despre pregătirea personală pentru învățare.

III . Pregătire socială și psihologică – copilul are abilități de comunicare socială, capacitatea de a stabili relații cu alți copii, capacitatea de a intra în societatea copiilor, de a ceda și de a se apăra. Copilul trebuie să fie capabil să-și coordoneze acțiunile cu semenii săi, reglându-și acțiunile pe baza asimilării normelor sociale de comportament.

Copilul trebuie să se fi dezvoltat trăsături de caracter comunicativ: sociabilitate, contact, receptivitate și flexibilitate, precum și trăsături de personalitate cu voinţă puternică: perseverență, hotărâre, perseverență etc.

Pentru un copil care intră la școală, este important atitudinea fata de profesor, colegii și pe tine însuți. Pentru un copil, un adult este o autoritate incontestabilă, un model de urmat, cerințele lui sunt îndeplinite, comentariile lui nu sunt jignite, dimpotrivă, încearcă să corecteze greșelile și să refacă lucrările care au fost făcute incorect. Cu această atitudine față de adult și acțiunile sale, copiii percep în mod adecvat poziția profesorului și rolul său profesional.

Copiii care sunt pregătiți pentru școală în acest sens respectă în mod adecvat regulile școlare și se comportă în clasă.

IV . Emoțional-volitiv pregătire Sunt considerați maturi dacă copilul știe să stabilească un obiectiv, să ia o decizie, să schițeze un plan de acțiune, să depună eforturi pentru a-l implementa și să depășească obstacolele.

Arbitrarul comportamentului se manifestă în capacitatea de a respecta regulile și cerințele unui adult, capacitatea de a se controla pe sine și comportamentul cuiva. Această componentă este considerată cea mai importantă pentru pregătirea psihologică a preșcolarilor pentru școală.

Nepregătirea copiilor pentru a învăța la școală se manifestă în forme impulsive de comportament, incapacitate de a munci, într-o reacție inadecvată la dificultățile de învățare și incapacitate de a asculta și înțelege profesorul.

O analiză a literaturii de specialitate a arătat că în lucrările autorilor autohtoni nu există un punct de vedere unic asupra structura pregătirii psihologice.

Pregătirea psihologică a copiilor de a studia la școală este considerată ca o structură a calităților personale ale copilului care asigură asimilarea conținutului activităților educaționale și reprezintă o educație sistemică complexă. Oamenii de știință au identificat diverse componente structurale ale acestei formațiuni.

Analizând lucrările psihologilor domestici, putem concluziona că autorii consideră pregătirea psihologică ca o formațiune complexă, integrată, formată din mai multe elemente. Rezumând punctele de vedere ale diferiților autori (D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, L.I. Bozhovich, E.E. Kravtsova, N.G. Salmina, N.V. Nizhegorodtseva, V.D. Shchadrikov etc.), componentele pregătirii psihologice includ pregătirea intelectuală, emoțională și personală. Orice componentă a structurii este foarte importantă pentru ca activitatea de învățare să aibă succes.

L.I. Bozhovich a identificat doi parametri care influențează succesul școlii și determină pregătirea copilului - componente personale și intelectuale. Pregătirea intelectuală, în opinia ei, reprezintă un anumit nivel de dezvoltare a sferei intelectuale și a activității cognitive, exprimat în capacitatea de a generaliza și evidenția obiecte din lumea înconjurătoare, nivelul de dezvoltare a proceselor cognitive și stăpânirea diferitelor tipuri de abilități. . Pregătirea personală este exprimată în raport cu învățarea, profesorul și cu sine și se formează poziția internă a elevului.

D.B. Elkonin a pus pe primul loc formarea unor premise psihologice pentru stăpânirea activităților educaționale, cum ar fi capacitatea copilului de a naviga, de a-și subordona acțiunile regulilor, de a asculta și de a lucra după un model.

K.V Bardin identifică trei indicatori ai pregătirii psihologice ca dezvoltare generală, autocontrol voluntar și motivație educațională.

LA. Wenger și A.L. Wenger consideră că pregătirea presupune capacitatea de a asculta și urma regulile, prezența unui anumit nivel de dezvoltare a memoriei și un anumit grad de dezvoltare mentală.

G.G. Kravtsov și E.E. Kravtsov identifică în pregătirea psihologică sfera comunicării cu adulții și semenii și cu sine. Sfera comunicării cu adulții se caracterizează prin prezența arbitrarului, iar în relațiile cu semenii se dezvoltă un stil de comunicare cooperativ-competitiv, unde tocmai acest stil creează posibilitatea de a trece la activități educaționale.

Cea mai modernă abordare a pregătirii psihologice poate fi găsită în lucrarea lui N.V. Nizhegorodtseva și V.D. Şchadrikov. Ei văd pregătirea psihologică ca o structură constând din calități importante din punct de vedere educațional. Deoarece aceste calități se formează în stadiul inițial al învățării, succesul dobândirii cunoștințelor depinde de caracteristicile individuale și de prezența pregătirii inițiale pentru învățare la școală.

În structura pregătirii pentru început, există cinci elemente principale: pregătirea personală și motivațională, pregătirea pentru informare, o idee despre conținutul activității și metodele de implementare, gestionarea activităților educaționale, înțelegerea și acceptarea sarcinii educaționale.

În procesul activității educaționale se formează noi mecanisme ale activității educaționale, aceste schimbări formează pregătirea secundară pentru școlarizare.

Astfel, ca componentele principale Potrivit oamenilor de știință, pregătirea psihologică pentru școlarizare este: pregătirea personală, disponibilitatea emoțional-volitivă, disponibilitatea intelectuală. O serie de cercetători evidențiază, de asemenea, disponibilitatea socio-psihologică sau comunicativă. (Lisina M.I., Kravtsova E.E. etc.).

Pregătire personală( UN. Leontiev, L.I. Bozovic, D.B. Elkonin, V.S. Mukhina) presupune un anumit nivel de dezvoltare a sferei motivaționale sub forma unui sistem de motive de comportament subordonate ierarhic, o atitudine cognitivă dezvoltată față de lumea exterioară, un anumit nivel de conștientizare de sine, maturitate comunicativă, un nivel suficient de emoție. și dezvoltarea volitivă a copilului.

Pregătirea motivațională pentru școală este determinată de cât de mult dorește copilul să învețe și înțelege nevoia de a învăța.

Pregătirea personală a copilului se exprimă în acceptarea poziției unui școlar, care are o serie de responsabilități și drepturi importante, în dorința de a deveni școlar, a cărui apariție este influențată de atitudinea adulților apropiați față de învățare ca un important semnificativ. activitate.

Cea mai importantă condiție pentru succesul învățării la școală este prezența unor motive adecvate pentru învățare, tratarea acesteia ca pe o chestiune esențială, semnificativă, dorința de a dobândi cunoștințe și interesul pentru anumite discipline academice. Din momentul în care în mintea copilului ideea de școală a dobândit trăsăturile unui nou mod de viață, putem spune că poziția sa internă a primit un nou conținut - a devenit poziția internă a unui școlar, ceea ce înseamnă că copilul s-a mișcat psihologic. într-o perioadă nouă a dezvoltării sale. Poziția internă a unui școlar poate fi definită ca un sistem de nevoi și aspirații ale copilului asociat cu școala, adică o astfel de atitudine față de școală atunci când copilul își experimentează propria nevoie.

În structura pregătirii personale L.I. Bozovic și D.B. Elkonin a atribuit un loc central formării „poziției interne a studentului”, adică ideea de sine ca viitor student, acceptarea unui nou statut social și responsabilitățile asociate acestuia.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, o astfel de formă de comunicare între copil și adulți ar fi trebuit să se dezvolte ca comunicare non-situațională-personală, care formează copilului capacitatea de a-l asculta cu atenție și de a-l înțelege, de a-l percepe în rolul unui profesor. , și să ia poziția unui student în raport cu el și se referă la comunicativ pregătire.

Pe lângă atitudinea față de procesul educațional în ansamblu, pentru un copil care intră în școală, este importantă atitudinea față de profesor, colegi și el însuși. Întrucât activitatea educațională este o activitate colectivă, copilul trebuie să învețe comunicarea de afaceri cu alți copii și să poată interacționa cu succes cu aceștia în timp ce desfășoară activități educaționale.

Activitatea educațională productivă presupune o atitudine adecvată a copilului față de abilitățile, rezultatele muncii, comportamentul său, formându-și astfel conștiința de sine și stima de sine.

Pregătirea emoțional-volițională a copilului presupune o anticipare bucuroasă a începerii școlii, sentimente morale, intelectuale, estetice suficient de dezvoltate și formarea proprietăților emoționale ale individului.

Pregătirea emoțional-volițională presupune prezența pregătirii motivaționale și a arbitrarului comportamentului.

Pregătirea motivațională se exprimă în subordonarea motivelor, prezența motivelor sociale și morale în comportament. Un punct esențial în pregătirea motivațională este arbitrariul comportamentului și activității, apariția motivelor la copil în care acesta devine capabil să-și subordoneze dorințele obiectivelor stabilite și se manifestă în capacitatea de a desfășura în mod independent o succesiune de acțiuni. De asemenea, importantă în pregătirea motivațională este capacitatea copilului de a acționa conform instrucțiunilor unui adult, capacitatea de a-și subordona acțiunile regulii, în apariția unei ierarhii de motive și subordonarea acestora.

Arbitrarul comportamentului este determinat de capacitatea copilului de a-și gestiona comportamentul și de a-și organiza munca. Succesul școlarizării depinde de gradul în care preșcolarul dezvoltă un comportament voluntar, care se exprimă în primul rând în organizația sa. Aceștia sunt tocmai parametrii de dezvoltare a voluntarului, care face parte din pregătirea psihologică pentru școală.

Pregătire inteligentă(L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, L.A. Wenger) educației școlare este asociată cu dezvoltarea proceselor de gândire - capacitatea de a generaliza, de a compara obiecte, de a le clasifica, de a evidenția trăsături esențiale, în procesul activității de învățare, copilul trebuie să să învețe să stabilească relații cauză-efect între obiecte și fenomene și să rezolve contradicții.

Cei mai importanți indicatori ai pregătirii intelectuale sunt caracteristicile dezvoltării gândirii și vorbirii. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, indicatorul central al dezvoltării mentale a copiilor este formarea imaginației și fundamentele gândirii verbale și logice.
Pregătirea pentru activități educaționale constă din multe componente.

Componenta figurativă este capacitatea de a percepe diverse proprietăți, semne ale unui obiect, precum și memoria vizuală pe o bază figurativă. Componenta verbală este capacitatea de a enumera diverse proprietăți ale obiectelor, memoria auditivă bazată pe vorbire, dezvoltarea operațiilor mentale de clasificare și analiză.

Cele mai semnificative din punctul de vedere al dezvoltării intelectuale a viitorului școlar sunt percepția diferențiată, dezvoltarea gândirii vizual-eficiente și vizual-figurative și capacitatea de a naviga în lume într-o manieră ordonată. Copilul trebuie să învețe să observe cu intenție, să compare obiecte și fenomene, să vadă asemănările și dezvoltarea și să identifice principalele și secundarele. Aceste metode, bazate pe asimilarea și aplicarea standardelor senzoriale de către copii, fac posibilă analiza formei complexe a obiectelor, relațiilor spațiale, proporțiilor și combinațiilor de culori.

Un indicator al pregătirii intelectuale pentru școlarizare este integritatea procesului de gândire, unitatea componentelor figurative și verbale ale gândirii, precum și autodezvoltarea gândirii copiilor. Această auto-dezvoltare are loc în cazul în care fiecare „etapă” a gândirii, pe de o parte, clarifică ceva, se formează noi cunoștințe clare stabile, pe de altă parte, cunoștințele clare servesc ca bază pentru apariția dezvoltării de noi cunoştinţe. Sarcina de a dezvolta activitatea cognitivă a copiilor, o abordare creativă a cunoștințelor și activității poate fi numită pe bună dreptate cea mai importantă în pregătirea pentru școală.

Astfel, pregătirea psihologică a copilului pentru școală acționează ca o educație multidimensională, complexă, care include componente intelectuale, personale, emoțional-voliționale și comunicative.

Caracteristicile pregătirii comunicative a copilului pentru școală

1.2 Componentele pregătirii psihologice pentru școlarizare

Pregătirea psihologică pentru școlarizare reflectă nivelul general de dezvoltare al copilului, este o formare complexă structural-sistemică, structura pregătirii psihologice pentru școlarizare corespunde structurii psihologice a activității educaționale, iar conținutul acesteia (calități importante pentru învățare - EQ) este determinate de abilităţile activităţii educaţionale şi de specificul materialului educaţional la etapa iniţială de pregătire.

Componentele pregătirii psihologice a copilului pentru școală includ următoarele componente:

1. Pregătirea intelectuală

2. Pregătirea personală

2.1. Pregătire motivațională

2.2. Pregătire emoțional-volițională

2.3 disponibilitatea de comunicare

1. Pregătirea intelectuală. Pregătirea intelectuală arată formarea de către copil a proceselor mentale de bază: percepție, memorie, gândire, imaginație, funcția simbolică a conștiinței.

Copilul trebuie să aibă percepție sistematică și disecată, elemente de atitudine teoretică față de materialul studiat, forme generalizate de gândire și operații logice de bază și memorare semantică. Pregătirea intelectuală presupune, de asemenea, dezvoltarea la un copil a abilităților inițiale în domeniul activității educaționale, în special, capacitatea de a identifica o sarcină educațională și de a o transforma într-un scop independent de activitate.

V.V Davydov consideră că un copil trebuie să stăpânească operațiile mentale, să fie capabil să generalizeze și să diferențieze obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare, să își poată planifica activitățile și să-și exercite autocontrolul. În același timp, este important să aveți o atitudine pozitivă față de învățare, capacitatea de a auto-regla comportamentul și manifestarea eforturilor voliționale de a îndeplini sarcinile atribuite.

În psihologia domestică, atunci când se studiază componenta intelectuală a pregătirii psihologice pentru școală, accentul nu este pus pe cantitatea de cunoștințe dobândite de copil, ci pe nivelul de dezvoltare a proceselor intelectuale. Copilul trebuie să fie capabil să identifice esențialul în fenomenele realității înconjurătoare, să le poată compara, să vadă asemănător și diferit; el trebuie să învețe să raționeze, să găsească cauzele fenomenelor și să tragă concluzii.

2. Pregătirea personală. La vârsta de 6-7 ani se pun bazele viitoarei personalități: se formează o structură stabilă a motivelor; apar noi nevoi sociale (nevoia de respect și recunoaștere din partea adulților, dorința de a face lucruri „adulte” importante pentru ceilalți, de a fi adult, nevoia de recunoaștere de la egal la egal: preșcolarii mai mari manifestă în mod activ interes pentru formele colective de activitate și, la în același timp, dorința de a juca sau alte tipuri de activități pentru a fi primul, cel mai bun, este nevoie de a acționa în conformitate cu regulile stabilite și standardele etice etc.); apare un nou tip (indirect) de motivație - baza comportamentului voluntar, copilul învață un anumit sistem de valori sociale, norme morale și reguli de comportament în societate, în unele situații își poate reține deja dorințele imediate și nu acționează așa cum el vrea momentan, dar ca „necesar”.

În al șaptelea an de viață, copilul începe să-și dea seama de locul său printre alte persoane, își dezvoltă o poziție socială internă și o dorință pentru un nou rol social care să îi satisfacă nevoile. Copilul începe să-și dea seama și să-și generalizeze experiențele, se formează o stimă de sine stabilă și o atitudine corespunzătoare față de eșecurile în activități (unii oameni tind să lupte pentru succes prin realizări înalte, în timp ce pentru alții cel mai important lucru este să evite eșecurile și neplăcutele). experiențe).

Un copil care este pregătit pentru școală își dorește să învețe atât pentru că dorește să ocupe o anumită poziție în societatea umană, și anume o poziție care îi deschide accesul în lumea maturității, cât și pentru că are o nevoie cognitivă pe care nu o poate satisface acasă. Fuziunea acestor nevoi contribuie la apariția unei noi atitudini a copilului față de mediu, numită L.I. Bozovic „poziţia internă a unui şcolar”. El caracterizează poziția internă ca o poziționare personală centrală care caracterizează personalitatea copilului în ansamblu. Acesta este cel care determină comportamentul și activitatea copilului și întregul sistem de relații ale acestuia cu realitatea, cu el însuși și cu oamenii din jurul lui. Modul de viață al unui școlar ca persoană angajată într-o activitate semnificativă social și apreciată social într-un loc public este recunoscut de către copil ca o cale adecvată către maturitate pentru el - corespunde motivului format în joc „de a deveni un adult și să-și îndeplinească efectiv funcțiile.”

Pregătire motivațională. Pregătirea motivațională este definită ca unul dintre aspectele fundamentale care influențează începerea cu succes a învățării. În acest sens, pregătirea motivațională este înțeleasă ca prezența activității cognitive, dorința de a lua o nouă poziție - poziția unui școlar.

Vorbind despre pregătirea motivațională, L.I. Bozhovici observă că până la vârsta de șapte ani, un copil își dezvoltă conștientizarea „eu-ului” social, o dorință pentru o nouă poziție în sistemul de relații sociale disponibil pentru el și pentru o nouă activitate semnificativă din punct de vedere social - poziția unui student.

L.I. Bozhovich subliniază, de asemenea, că, la vârsta școlară, se schimbă și orientarea personalității copilului în ceea ce privește conținutul său: crește stabilitatea structurii motivaționale emergente, ceea ce crește rolul motivelor dominante în comportamentul și dezvoltarea copilului.

Potrivit lui L.I. Bozhovich, până la sfârșitul vârstei preșcolare, un copil dezvoltă mai întâi o „poziție internă” - o atitudine holistică a copilului față de realitatea înconjurătoare și față de el însuși. Jocul, ca activitate principală la vârsta preșcolară, încetează să-l mulțumească pe copil. Participarea imaginară la viața adulților devine insuficientă, iar preșcolarul își dezvoltă dorința de a lua o poziție nouă, mai adultă în viață și de a desfășura activități conexe. În condițiile școlii universale, acest lucru se realizează în dorința de a deveni școlar.

L.I. Bozovic înțelege motivele de învățare ca „pentru ce învață un copil..., ceea ce îl încurajează să învețe”, și ea distinge două grupuri de motive de învățare:

1) motive sociale largi asociate cu relația elevului cu realitatea socială din jurul său

2) motive de învățare, determinate de interesul direct față de activitate.

N.V. Nizhegorodtsev și V.D. Shadrikov identifică șase motive principale care ating dezvoltarea maximă până la sfârșitul vârstei preșcolare

· motive sociale bazate pe înțelegerea semnificației sociale și a necesității învățării și a dorinței pentru rolul social al elevului;

· motive educaționale și cognitive, interes pentru cunoștințe noi, dorință de a învăța ceva nou;

· motive evaluative, dorința de a primi evaluarea unui adult, aprobarea și locația acestuia;

· motive poziționale asociate cu interesul pentru atributele externe ale vieții școlare și poziția elevului;

· motive externe școlii și învățării - „Voi merge la școală pentru că așa a spus mama”;

· motiv de joacă, transferat inadecvat la activități educaționale - „Vreau să merg la școală, pentru că acolo mă pot juca cu prietenii”.

Pregătire emoțional-volițională. Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale este asociată cu formarea funcției de reglare a psihicului. În perioada de vârstă luată în considerare, copiii sunt predispuși la experiențe puternice din cauza plasticității proceselor nervoase, are loc o schimbare rapidă a sentimentelor; La copii, sentimentele intelectuale asociate cu activitățile de învățare și procesul de cunoaștere încep să capete o semnificație specială. Nu mai sunt mulțumiți de activitățile de jocuri. Se dezvoltă în continuare sentimentele morale, pe baza cărora se formează calități precum responsabilitatea, munca grea, onestitatea și parteneriatul.

Până la vârsta de șase ani, se formează elementele de bază ale acțiunii volitive: copilul este capabil să-și stabilească un scop, să ia o decizie, să contureze un plan de acțiune, să-l ducă la îndeplinire, să manifeste un anumit efort în depășirea unui obstacol și să evalueze rezultat al acțiunii sale. Dar toate aceste componente ale acțiunii volitive nu sunt încă pe deplin dezvoltate. Astfel, scopurile identificate nu sunt întotdeauna suficient de stabile și conștiente; reținerea scopului este determinată în mare măsură de dificultatea sarcinii și de durata finalizării acesteia.

L.S. Vygotsky a considerat comportamentul volitiv ca fiind social și a văzut sursa dezvoltării voinței unui copil în relația copilului cu lumea exterioară. În același timp, rolul principal în condiționarea socială a voinței a fost atribuit comunicării verbale cu adulții.

Din punct de vedere genetic, L.S. Vygotsky a considerat voința ca o etapă a stăpânirii propriilor procese comportamentale. În primul rând, adulții reglează comportamentul copilului cu ajutorul cuvintelor, apoi, după ce a asimilat practic conținutul cerințelor adulților, își reglează treptat comportamentul prin vorbire, făcând astfel un pas semnificativ înainte pe calea dezvoltării volitive. După stăpânirea vorbirii, cuvântul devine pentru școlari nu doar un mijloc de comunicare, ci și un mijloc de organizare a comportamentului.

În cercetarea științifică modernă, conceptul de acțiune volitivă este practicat în diferite aspecte. Unii psihologi consideră că legătura inițială este alegerea deciziei și stabilirea scopului, în timp ce alții limitează acțiunea volitivă la partea sa executivă.

Un copil de șase ani se dovedește a fi capabil să subordoneze motivele comportamentului său. Prin urmare, la această vârstă este necesar să se dezvolte capacitatea de a acționa din motive morale, dacă este necesar, renunțând la ceea ce atrage direct.

În termeni emoționali și volitivi, maturitatea școlară se caracterizează prin atingerea unui anumit nivel de stabilitate emoțională, o scădere a numărului de reacții impulsive, pe fondul cărora are loc procesul de învățare. Maturitatea personală este determinată, în primul rând, de formarea nevoii copilului de a comunica cu alți copii, de a participa la interacțiunea de grup, de a accepta și de a se supune intereselor și obiceiurilor grupurilor de copii.

Discutând problema pregătirii școlare, D.B. Elkonin a pus pe primul loc formarea premiselor necesare pentru activitățile educaționale. Analizând aceste premise, el și colaboratorii săi au identificat următorii parametri:

Capacitatea copiilor de a-și subordona în mod conștient acțiunile unor reguli care determină în general metoda de acțiune,

Abilitatea de a naviga într-un anumit sistem de cerințe,

Abilitatea de a asculta cu atenție vorbitorul și de a îndeplini cu acuratețe sarcinile propuse oral,

Abilitatea de a îndeplini în mod independent sarcina necesară vizual

model perceput.

Acești parametri pentru dezvoltarea voluntariatului fac parte din pregătirea psihologică pentru școală, pe ei se bazează învățarea în clasa I;

D.B Elkonin credea că comportamentul voluntar se naște în joc într-un grup de copii, ceea ce permite copilului să se ridice la un nivel superior.

Cercetare de E.E. Kravtsova a arătat că, pentru a dezvolta voluntariatul la un copil atunci când lucrează, trebuie îndeplinite o serie de condiții:

Este necesară combinarea formelor individuale și colective de activitate,

Luați în considerare caracteristicile de vârstă ale copilului,

Folosește jocuri cu reguli.

Cercetarea lui N.G. Salmina a arătat că școlarii din clasa I cu un nivel scăzut de voluntariat se caracterizează printr-un nivel scăzut de activitate de joc și, prin urmare, se caracterizează prin dificultăți de învățare.

Pregătirea comunicativă. Pregătirea comunicativă pentru școală este considerată ca rezultat al unui anumit nivel de dezvoltare a comunicării cu colegii și adulții. Această disponibilitate este definită ca o caracteristică a interacțiunilor interpersonale într-un grup, formarea interacțiunilor constructive în procesul de conducere a activităților, apariția activității comunicative în legătură cu extinderea spectrului și a cercului de comunicare.

Pregătirea comunicativă pentru școală este pregătirea preșcolarilor pentru noi forme de comunicare, o nouă atitudine față de lumea din jurul lor și față de ei înșiși, determinată de situația de școlarizare, inclusiv de toate componentele structurii de comunicare și de formarea tuturor elementelor procesului de comunicare. , controlul comportamentului lor pe baza analizei elementare de feedback și a gradului de percepție a partenerilor suficient pentru finalizarea cu succes a curriculum-ului școlar

Noile tipuri de comunicare între un copil și adulți și semeni joacă un rol important pentru educația ulterioară a copiilor la școală, deoarece copiii trec la un nivel superior al relațiilor, care este însoțit de comunicarea de afaceri și este o componentă esențială a activității educaționale - acceptarea unei sarcini de învățare și capacitatea copilului de a învăța modalități generale de a o rezolva. Astfel, stăpânind noi forme de comunicare, copilul își poate organiza în mod conștient activitățile și poate construi relații cu ceilalți, ceea ce este o condiție necesară pentru succesul învățării la școală.

Influența stilului parental al mamei asupra formării pregătirii psihologice pentru școlarizare

Pregătirea pentru școală în condiții moderne este considerată, în primul rând, ca pregătire pentru școală sau activități educaționale...

Influența tipului de atitudine parentală asupra pregătirii psihologice pentru școlarizare a copiilor de 6-7 ani

Pregătirea psihologică pentru școlarizare este înțeleasă ca nivelul necesar și suficient de dezvoltare mentală a unui copil pentru a stăpâni programa școlară într-un mediu de învățare cu colegii...

Pregătirea unui copil pentru școlarizare este considerată astăzi în primul rând ca o problemă psihologică: se acordă prioritate nivelului sferei nevoilor motivaționale, arbitrarului proceselor mentale, abilităților operaționale...

Diagnosticarea pregătirii psihologice pentru școlarizare (analiza comparativă)

Caracteristicile pregătirii comunicative a copilului pentru școală

Pregătirea psihologică pentru învățarea la școală reflectă nivelul general de dezvoltare al copilului și este o formare complexă structurală și sistemică...

Caracteristicile pregătirii psihologice pentru școlarizare la copiii de vârstă preșcolară senior cu dezvoltarea nevoilor speciale de nivelul trei

Pregătirea psihologică pentru învățarea la școală este considerată în stadiul actual de dezvoltare a psihologiei ca o caracteristică complexă a unui copil, care dezvăluie nivelurile de dezvoltare a calităților psihologice...

Problema pregătirii psihologice a copiilor pentru școală

Așadar, pe baza primului capitol (teoretic) al lucrării mele, devine deja clar că nivelul de determinare a pregătirii psihologice pentru școală este fundamental pentru orice educație ulterioară într-o instituție de învățământ general...

Prevenirea inadaptarii școlare în psihodiagnosticarea pregătirii școlare

O analiză a literaturii moderne, precum și propria noastră experiență ca psihologi educaționali practici și profesori universitari, ne permite să identificăm principalele, în opinia noastră, probleme în lucrul cu copiii...

Munca de psihodiagnostic cu elevii din ciclul primar

Nu, și nu poate exista un singur test pentru a determina pregătirea unui copil pentru școală. Pregătirea pentru școală este o educație multicomponentă, care include nivelul de dezvoltare a activității mentale, interese cognitive...

Pregătirea psihologică pentru învățarea școlară la copiii cu deficiențe de vedere (vârsta preșcolară superioară)

În ultimii ani, problema pregătirii psihologice a copiilor de a studia la școală a devenit una dintre cele mai stringente probleme ale psihologiei dezvoltării și educației. Aproape toți cercetătorii din perioada preșcolară de dezvoltare au propriile lor...

Pregătirea psihologică pentru școală

2.1 Pregătirea personală pentru școlarizare Pregătirea personală implică pregătirea motivațională, de ex. interes pentru activitatea intelectuală, dorință de a obține succes, învăța ceva nou. Nu toti copiii...

Probleme psihologice de pregătire pentru școală

Rezolvarea cu succes a problemelor în dezvoltarea personalității copilului, creșterea eficienței învățării și dezvoltarea profesională favorabilă sunt în mare măsură determinate de cât de precis este luat în considerare nivelul de pregătire a copiilor pentru școlarizare...

Diagnosticul psihologic și pedagogic al pregătirii copiilor de a studia la școală

Pregătirea copiilor pentru școală este o sarcină complexă, care acoperă toate domeniile vieții unui copil. Pregătirea psihologică pentru școală este doar un aspect al acestei sarcini. Însă în acest aspect se remarcă diferite abordări: 1. Cercetarea...

Diagnosticul psihologic și pedagogic al pregătirii intelectuale a copiilor preșcolari cu dizabilități de dezvoltare pentru a studia la școală

Pregătirea psihologică pentru învățarea la școală este considerată în stadiul actual de dezvoltare a cunoștințelor psihologice și pedagogice ca o caracteristică complexă a unui copil, care dezvăluie nivelurile de dezvoltare a calităților psihologice...

Analiza comparativă a dezvoltării mentale a copiilor de 6-7 ani în ceea ce privește pregătirea lor pentru școală