Gândirea ca o trăsătură mentală a copiilor cu retard mintal. Specificul gândirii la copiii de vârstă școlară primară cu retard mintal Activitatea mintală la copiii cu retard mintal

2.2 Specificitatea gândirii la copiii de vârstă școlară primară cu retard mintal

Diferența dintre gândire și alte procese psihologice este că această activitate este asociată cu rezolvarea unei situații problemă, a unei anumite sarcini. Gândirea, spre deosebire de percepție, depășește datele senzoriale. În gândirea bazată pe informații senzoriale se fac anumite concluzii teoretice și practice. Ea reflectă existența nu numai sub forma unor lucruri individuale, fenomene și proprietăți ale acestora, ci determină și conexiunile care există între ele, care de cele mai multe ori nu sunt date direct omului în însăși percepția sa. Proprietățile lucrurilor și fenomenelor, conexiunile dintre ele se reflectă în gândire într-o formă generalizată, sub forma unor legi și entități. Ideile existente în prezent despre caracteristicile activității mentale a copiilor cu dizabilități ușoare de dezvoltare și care au rămas în urmă în învățare se bazează în mare parte pe materialele multor ani de cercetare conduse de T. V. Egorova. Majoritatea copiilor preșcolari cu retard mintal, în primul rând, nu sunt pregătiți pentru efortul intelectual necesar pentru a rezolva cu succes sarcina intelectuală care le este atribuită (U.V. Ulienkova, T.D. Puskaeva).

Gândirea copiilor cu retard mintal este mai intactă decât cea a copiilor retardați mintal este mai păstrată capacitatea de a generaliza, de a abstrage, de a accepta ajutor și de a transfera abilități în alte situații; Dezvoltarea gândirii este influențată de toate procesele mentale:

nivelul de dezvoltare a atenției;

nivelul de dezvoltare a percepției și a ideilor despre lumea din jurul nostru (cu cât experiența este mai bogată, cu atât copilul poate trage concluzii mai complexe);

nivelul de dezvoltare a vorbirii;

nivelul de formare a mecanismelor voluntare (reglatoare

mecanisme). Cu cât copilul este mai mare, cu atât poate rezolva problemele mai complexe. Până la vârsta de 6-7 ani, preșcolarii sunt capabili să îndeplinească sarcini intelectuale complexe, chiar dacă nu sunt interesante pentru el (se aplică principiul „așa ar trebui să fie” și independența). La copiii cu retard mintal, toate aceste premise pentru dezvoltarea gândirii sunt afectate într-o măsură sau alta. Copiii au dificultăți în a se concentra asupra unei sarcini. Acești copii au percepție afectată, au o experiență destul de slabă în arsenalul lor - toate acestea determină caracteristicile de gândire ale unui copil cu retard mintal.

Acel aspect al proceselor cognitive care este perturbat la un copil este asociat cu o încălcare a uneia dintre componentele gândirii. Copiii cu retard mintal suferă de o vorbire coerentă și capacitatea de a-și planifica activitățile folosind vorbirea este afectată; vorbirea interioară, un mijloc activ al gândirii logice a copilului, este afectată. Deficiențe generale în activitatea psihică a copiilor cu retard mintal:

1. Lipsa de formare a motivației cognitive, de căutare (o atitudine particulară față de orice sarcini intelectuale). Copiii se străduiesc

evita orice efort intelectual. Pentru ei, momentul depășirii dificultăților este neatractiv (refuzul de a îndeplini o sarcină dificilă, înlocuire

o sarcină intelectuală este o sarcină mai apropiată, de joc.). Un astfel de copil

îndeplinește sarcina nu complet, ci partea ei mai simplă. Copiii nu sunt interesați de rezultatul sarcinii. Această trăsătură a gândirii se manifestă la școală, când copiii își pierd foarte repede interesul pentru subiecte noi.

2. Lipsa unei etape pronunțate de orientare la rezolvarea problemelor psihice. Copiii cu retard mintal încep să acționeze imediat, din mers. Acest

situația a fost confirmată în experimentul lui N.G. Poddubny. Când li s-au prezentat instrucțiuni pentru sarcină, mulți copii nu au înțeles sarcina, dar au căutat să obțină rapid materialul experimental și să înceapă să acționeze. Trebuie remarcat faptul că copiii cu retard mintal sunt mai interesați de a-și termina munca cât mai repede posibil, decât de calitatea sarcinii. Copilul nu știe să analizeze condițiile și nu înțelege semnificația etapei de orientare, ceea ce duce la multe erori. Când un copil începe să învețe, este foarte important să se creeze condiții pentru ca inițial să gândească și să analizeze sarcina.

3. Activitate mentală scăzută, stil de lucru „fără minte” (copii,

pentru graba si dezorganizare actioneaza la intamplare, fara a tine pe deplin cont de conditiile date; nu există căutarea direcționată a soluțiilor sau depășirea dificultăților). Copiii rezolvă o problemă la nivel intuitiv, adică copilul pare să dea corect răspunsul, dar nu îl poate explica.

4. Gândirea stereotipă, tiparul ei.

Gândirea vizual-figurativă este afectată. Copiilor cu retard mintal le este greu să acționeze conform unui model vizual din cauza încălcării operațiunilor de analiză, încălcarea integrității, focalizării, activității de percepție - toate acestea duc la faptul că copilului le este dificil să analizeze modelul, să identifice părțile principale, stabilește relația dintre părți și reproduce această structură în procesul propriilor activități. Copiii cu retard mintal au tulburări dintre cele mai importante

operații mentale care servesc ca componente ale gândirii logice:

analiză (se lasă purtat de mici detalii, nu poate evidenția principalul, evidențiază trăsături nesemnificative);

comparație (compara obiecte bazate pe incomparabil, neimportant

semne);

clasificare (copilul face adesea clasificarea corect, dar nu poate înțelege principiul acesteia, nu poate explica de ce a făcut asta).

La toți copiii cu retard mintal, nivelul de gândire logică rămâne semnificativ în urma nivelului unui școlar normal. Până la vârsta de 6-7 ani, copiii cu dezvoltare mentală normală încep să raționeze, să tragă concluzii independente și să încerce să explice totul. Copiii cu retard mintal întâmpină mari dificultăți în a formula cele mai simple concluzii. Etapa de dezvoltare a gândirii logice - tragerea unei concluzii din două premise - este încă puțin accesibilă copiilor cu retard mintal. Pentru ca copiii să poată trage o concluzie, ei sunt foarte ajutați de un adult care indică direcția gândirii, evidențiind acele dependențe între care ar trebui stabilite relații. Potrivit U.V Ulienkova, copiii cu retard mintal nu știu să raționeze sau să tragă concluzii; incearca sa eviti astfel de situatii. Acești copii, din cauza lipsei de formare a gândirii logice, dau răspunsuri aleatorii, necugetate, expun

incapacitatea de a analiza condițiile sarcinii. Când lucrați cu acești copii, este necesar să acordați o atenție deosebită dezvoltării tuturor formelor de gândire în ei. Nivelul insuficient de formare a operației de generalizare la copiii cu întârzieri de dezvoltare se manifestă clar la îndeplinirea sarcinilor de grupare a obiectelor pe gen. Aici devine evidentă dificultatea de a stăpâni termenii speciali. Acest lucru se aplică și conceptelor de specie. În unele cazuri, copiii cu retard mintal cunosc bine obiectul, dar nu-și pot aminti numele. În general, putem spune că conceptele generice la copiii cu retard mintal sunt slab diferențiate. Majoritatea copiilor au o bună stăpânire a formelor elementare de clasificare. Distribuirea formelor geometrice simple în grupuri pe baza identificării uneia dintre trăsături (culoare sau formă) nu prezintă dificultăți deosebite pentru ei, ei fac față acestei sarcini aproape la fel de bine ca copiii în curs de dezvoltare normală; Numărul mic de greșeli pe care le fac se datorează atenției insuficiente și lipsei de organizare în procesul de muncă. La clasificarea materialului geometric complex, productivitatea muncii este oarecum redusă. Doar puțini îndeplinesc o astfel de sarcină fără erori. Una dintre greșelile comune este înlocuirea unei sarcini cu una mai simplă. Nivelul de dezvoltare a gândirii vizual-eficiente la acești copii este în cea mai mare parte același cu cel din normă; exceptia fac copiii cu retard mintal sever. Majoritatea copiilor îndeplinesc toate sarcinile corect și bine, dar unii dintre ei au nevoie de ajutor stimulator, în timp ce alții trebuie pur și simplu să repete sarcina și să li se ofere setarea pentru a se concentra. În general, dezvoltarea acestui nivel de gândire este la egalitate cu semenii în curs de dezvoltare normală. Analiza nivelului de dezvoltare a gândirii vizual-figurative, ca nivel superior, arată rezultate eterogene. Dar când apar distrageri sau obiecte străine, nivelul de finalizare a sarcinii scade brusc. Gândirea verbală-logică este cel mai înalt nivel al procesului de gândire. Dificultățile întâmpinate de copii se datorează în primul rând faptului că la începutul școlii nu stăpânesc încă pe deplin acele operații intelectuale care sunt o componentă necesară a activității mentale. Vorbim de analiză, sinteză, comparație, generalizare și abstractizare (distragere). Cele mai frecvente greșeli ale copiilor cu retard mintal sunt înlocuirea comparației unui obiect cu toate celelalte prin comparație în perechi (care nu oferă o bază adevărată pentru generalizare) sau generalizarea bazată pe caracteristici neimportante. Greșelile pe care copiii în curs de dezvoltare normală le fac atunci când îndeplinesc astfel de sarcini se datorează doar diferențierii insuficient de clare a conceptelor. Faptul că, după ce au primit ajutor, copiii sunt capabili să îndeplinească diverse sarcini care le sunt propuse la un nivel apropiat de normă ne permite să vorbim despre diferența lor calitativă față de retardatul mintal. Copiii cu retard mintal au un potențial mult mai mare în ceea ce privește capacitatea de a stăpâni materialul educațional care le este oferit.

Astfel, pe baza celor de mai sus, putem trage următoarea concluzie. Una dintre caracteristicile psihologice ale copiilor cu retard mintal este că au o întârziere în dezvoltarea tuturor formelor de gândire. Acest decalaj se dezvăluie în cea mai mare măsură la rezolvarea problemelor care implică utilizarea gândirii verbale și logice. Dezvoltarea gândirii vizual-eficiente este cel mai puțin probabil să rămână în urmă între ele. Copiii cu retard mintal, care studiază în școli speciale sau clase speciale, până în clasa a IV-a încep să rezolve probleme de natură vizuală și eficientă la nivelul semenilor lor în curs de dezvoltare normală. În ceea ce privește sarcinile legate de utilizarea gândirii verbal-logice, acestea sunt rezolvate de copiii grupului luat în considerare la un nivel mult inferior. O astfel de întârziere semnificativă în dezvoltarea proceselor de gândire indică în mod convingător necesitatea de a efectua o muncă pedagogică specială pentru a forma operații intelectuale la copii, a dezvolta abilitățile mentale și a stimula activitatea intelectuală.

Concluzie

Dezvoltarea psihică întârziată se manifestă printr-o rată lentă de maturizare a sferei emoțional-voliționale, precum și în eșecul intelectual. Acesta din urmă se manifestă prin faptul că abilitățile intelectuale ale copilului nu corespund vârstei sale. Un întârziere semnificativ și o originalitate se găsește în activitatea mentală. Toți copiii cu retard mintal au deficiențe de memorie, iar acest lucru se aplică tuturor tipurilor de memorare: involuntară și voluntară, pe termen scurt și pe termen lung. Întârzierea activității mentale și a caracteristicilor de memorie se manifestă cel mai clar în procesul de rezolvare a problemelor asociate cu componente ale activității mentale precum analiza, sinteza, generalizarea și abstracția. Având în vedere toate cele de mai sus, acești copii au nevoie de o abordare specială.

Cerințe de formare care țin cont de caracteristicile copiilor cu retard mintal:

1. Respectarea anumitor cerințe igienice la organizarea orelor, adică cursurile se țin într-o cameră bine ventilată, se acordă atenție nivelului de iluminare și plasarea copiilor în clase.

2. Selectarea atentă a materialului vizual pentru cursuri și plasarea acestuia astfel încât materialul în exces să nu distragă atenția copilului.

3. Monitorizarea organizării activităților copiilor în clasă: este important să se ia în considerare posibilitatea de a schimba un tip de activitate cu altul în clasă și să se includă minute de educație fizică în planul lecției.

4. Defectologul trebuie să monitorizeze reacția și comportamentul fiecărui copil

și adoptă o abordare personală.

Lista literaturii folosite

Copii cu retard mintal / Ed. T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina. - M., 1984.

Dmitrieva E. E. Despre particularitățile comunicării cu adulții copiilor de șase ani cu retard mintal // Defectologie. - 1988. - Nr. 1.

Zabranaya S. Zh. Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării mentale a copiilor. - M., 1993.

Formare compensatorie în Rusia: documente de reglementare actuale și materiale educaționale. - M., 1997.

Kulagina I. Yu., Puskaeva T.D. Activitatea cognitivă și determinanții ei în retardul mintal // Defectologie. - 1989. - Nr. 1.

Kuchma V. R., Platonova L. G. Deficit de atenție cu hiperactivitate la copiii ruși. - M., 1997.

Lebedinsky V.V. Tulburări de dezvoltare psihică la copii. M., 1984

Lubovsky V.I. Modele generale și speciale de dezvoltare a psihicului copiilor anormali // Defectologie. - 1971. - Nr. 6.

Fundamentele psihologiei speciale: Proc. ajutor pentru elevi medie ped. manual instituții / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva etc.; Ed. L. V. Kuznetsova. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2002.

Pevzner M.S. şi alţii Dezvoltarea mintală a copiilor cu dizabilităţi mintale, elevii de clasa I cu retard mintal // Defectologie, nr. 4, 1980.

Strekalova T.A. Caracteristici ale gândirii vizuale la copiii preșcolari cu retard mintal // Defectologie, nr. 1, 1987.

Strekalova T.A. Caracteristici ale gândirii logice la copiii preșcolari cu retard mintal // Defectologie, nr. 4, 1982. Rezumat >> Psihologie

... gândire copii Cu întârziere mental dezvoltare preşcolar vârstă 6 1.1. Fundamente psihologice dezvoltare figurativ vizual gândire in prescolar vârstă 6 1.2. Particularități dezvoltare figurativ vizual gândire la prescolari cu întârziere mental ...

Dezvoltare idei despre emoții copii Junior şcoală vârstă Cu întârziere mental dezvoltare prin terapia prin joc
Teză >> Psihologie
1.2 Particularități dezvoltare idei despre emoții copii Junior şcoală vârstă Cu întârziere mental dezvoltare 1.3 Terapia prin joc ca instrument dezvoltare idei despre emoții copii Junior şcoală vârstă Cu întârziere mental dezvoltare ...
Particularități activitate cognitivă copii Cu întârziere mental dezvoltare
Lucrări de curs >> Psihologie
Activități în preșcolar și şcoală vârstă, climat psihologic favorabil în familie. 1.4 Particularități personalități copii Cu întârziere mental dezvoltare U copii Cu întârziere mental dezvoltare nevoie redusă de comunicare...
Particularități sfera emoțională copii Cu întârziere mental dezvoltare
Sarcină >> Psihologie
U copii preșcolar superior vârstă Cu întârziere mental dezvoltare 14 Concluzii 21 Capitolul 2. Studiu empiric Caracteristici emoţional dezvoltare la copii Cu întârziere mental dezvoltare 23 ...

· nivelul de dezvoltare a atenţiei;

· nivelul de dezvoltare a percepției și a ideilor despre lumea din jurul nostru (cu cât experiența este mai bogată, cu atât copilul poate trage concluzii mai complexe);

· nivelul de dezvoltare a vorbirii;

· nivelul de formare a mecanismelor voluntare (reglatoare

1. Lipsa formării motivației cognitive, de căutare (o atitudine particulară față de orice sarcini intelectuale). Copiii se străduiesc

evita orice efort intelectual. Pentru ei, momentul depășirii dificultăților este neatractiv (refuzul de a îndeplini o sarcină dificilă, înlocuire

o sarcină intelectuală este o sarcină mai apropiată, de joc.). Un astfel de copil

2. Lipsa unei etape pronunțate de orientare la rezolvarea problemelor psihice. Copiii cu retard mintal încep să acționeze imediat, din mers. Acest

3. Activitate mentală scăzută, stil de lucru „fără minte” (copii,

4. Gândirea stereotipă, tiparul ei.

operații mentale care servesc ca componente ale gândirii logice:

· analiza (se lasa purtat de mici detalii, nu poate evidentia principalul, evidentiaza trasaturi nesemnificative);

· comparație (compara obiecte pe baza incomparabile, neimportante

semne);

· clasificarea (copilul face adesea clasificarea corect, dar nu poate înțelege principiul acesteia, nu poate explica de ce a făcut asta).

incapacitatea de a analiza condițiile sarcinii.

Atenţie

Încă de la începutul unui studiu aprofundat cuprinzător al motivelor eșecului elevilor de școală primară și al unui studiu cuprinzător al copiilor cu retard mintal, care, conform unor studii epidemiologice speciale, reprezintă cel puțin 50% din numărul copiilor care se confruntă cu dificultăți de învățare, încălcări ale atenției concentrate ocupă primul loc (T.A. Vlasova , M.S. Pevzner, K.V. Demyanov, L.I. Peresleni, L.F. Chuprov etc.).

Astfel, T.A Vlasova și M.S Pevzner (1973) notează că principalul semn al retardului mental este imaturitatea sferei emoțional-volitive. Una dintre manifestările acestei imaturități este incapacitatea de a se concentra asupra îndeplinirii sarcinilor educaționale.

concentrație redusă. Se exprimă prin dificultăți de concentrare asupra obiectului de activitate și a programului de implementare a acestuia și oboseală rapidă. Indică prezența factorilor organici de origine somatică sau cerebral-organică;

durata de atenție redusă. Copilul reține simultan o cantitate mai mică de informații decât cea pe baza căreia se poate rezolva eficient problemele de joc, educaționale și de viață este dificil de perceput situația în ansamblu;

selectivitate redusă a atenției. Copilul pare a fi învăluit de stimuli, ceea ce face dificilă distingerea scopului activității și condițiile de implementare a acesteia printre detaliile laterale neimportante;

distribuție redusă a atenției. Un copil nu poate efectua mai multe acțiuni în același timp, mai ales dacă toate necesită control conștient, adică. sunt în stadiul de asimilare;

"atentie ramasa" Se exprimă în dificultățile de trecere de la un tip sau metodă de activitate găsită la alta, în absența unui răspuns flexibil la o situație în schimbare;

distractibilitate crescută.

Senzații și percepție

Copiii cu retard mintal se caracterizează în primul rând prin cunoștințe insuficiente, limitate și fragmentate despre lumea din jurul lor.

Acest lucru nu poate fi atribuit doar sărăciei experienței copilului (de fapt, această sărăcie a experienței în sine se datorează în mare măsură faptului că percepția copiilor este incompletă și nu oferă suficiente informații): cu retardul mintal, astfel de proprietăți ale percepției precum obiectivitatea și structura sunt afectate. Acest lucru se manifestă prin faptul că copiilor le este greu să recunoască obiectele dintr-un unghi neobișnuit. În plus, întâmpină dificultăți în recunoașterea obiectelor din schițe sau desene schematice, mai ales dacă sunt tăiate sau se suprapun. Copiii nu recunosc întotdeauna și adesea amestecă litere cu design similar sau elementele lor individuale (N.A. Nikashina, S.G. Shevchenko), adesea percep în mod eronat combinații de litere etc. Psihologul polonez H. Spionek notează direct că decalajul în dezvoltarea percepției vizuale este unul dintre motivele dificultăților de învățare cu care se confruntă această categorie de copii.

Integritatea percepției suferă și ea. Există dovezi care indică faptul că copiii cu retard mintal întâmpină dificultăți atunci când vine vorba de izolarea elementelor individuale de un obiect care este perceput ca un întreg. Acestor copii le este greu să finalizeze construcția unei imagini complete în orice parte a acesteia (S.K. Sivolapov), imaginile obiectelor însele din imaginația copiilor nu sunt suficient de precise și numărul mare de imagini-reprezentări pe care le au este semnificativ mai puțin comparat. la copiii cu dezvoltare normală.

Există dovezi care indică dificultăți în construirea unei imagini holistice și izolarea unei figuri (obiect) de fundal. O imagine holistică din elemente individuale se formează lent. De exemplu, dacă unui copil cu dezvoltare normală i se arată trei puncte plasate aleatoriu pe ecran, le va percepe imediat și involuntar ca vârfurile unui triunghi imaginar. Când dezvoltarea mentală este întârziată, formarea unei astfel de imagini unice necesită mai mult timp. Aceste deficiențe de percepție duc de obicei la faptul că copilul nu observă ceva în lumea din jurul său, „nu vede” mare parte din ceea ce arată profesorul, demonstrând ajutoare vizuale și imagini.

O lipsă semnificativă de percepție la acești copii este o încetinire semnificativă a procesului de procesare a informațiilor primite prin simțuri. În condițiile percepției pe termen scurt a anumitor obiecte sau fenomene, multe detalii rămân „descoperite”, parcă invizibile. Un copil cu retard mintal percepe mai puțin material într-o anumită perioadă de timp decât semenii lui în curs de dezvoltare normală.

Diferențele dintre copiii cu retard mintal și colegii lor în curs de dezvoltare normală devin mai pronunțate pe măsură ce obiectele devin mai complexe și condițiile de percepție se înrăutățesc.

Viteza de percepție la copiii cu retard mintal devine considerabil mai mică decât în mod normal pentru o anumită vârstă, practic în orice abatere de la condițiile optime. Acest efect este cauzat de iluminarea scăzută, rotirea unui obiect într-un unghi neobișnuit, prezența altor obiecte similare în vecinătate (în percepția vizuală), schimbări foarte frecvente ale semnalelor (obiectelor), combinarea sau apariția simultană a mai multor semnale ( mai ales în percepţia auditivă).

La copii sunt afectate nu numai proprietățile individuale ale percepției, ci și percepția ca activitate, incluzând atât o componentă motivațional-scop, cât și una operațională, la nivelul acțiunilor de identificare, echivalentă cu un standard, și modelare perceptivă. Copiii cu retard mintal se caracterizează printr-o pasivitate generală a percepției (A. N. Tsymbalyuk), care se manifestă prin încercări de a înlocui o sarcină mai complexă cu una mai ușoară, în dorința de a „scăpa de ea” rapid. Această caracteristică determină copiii să aibă un nivel extrem de scăzut de observație analizatoare, manifestat în:

domeniu limitat de analiză;

predominarea analizei asupra sintezei;

amestecarea caracteristicilor esențiale și neesențiale;

fixarea preferenţială a atenţiei asupra diferenţelor vizibile între obiecte;

utilizarea rară a termenilor și conceptelor generalizate.

Copiilor cu retard mintal le lipsește intenția și sistematicitatea în examinarea unui obiect, indiferent de canalul de percepție pe care îl folosesc (vizual, tactil sau auditiv). Acțiunile de căutare sunt caracterizate de haos și impulsivitate. Când efectuează sarcini de analiză a obiectelor, copiii produc rezultate mai puțin complete și insuficient de precise, omit mici detalii și sunt unilaterale.

Gradul de formare a reprezentărilor spațiale și utilizarea lor în activități caracterizează o componentă importantă a dezvoltării copilului - baza planului intern de activitate. În studiile lor, B.G. Ananiev și E.F. Rybalko (1964) au arătat că percepția spațiului este un proces multifuncțional complex, care include componente precum integritatea câmpului vizual, acuitatea vizuală și măsurarea ochilor. Percepția spațiului este imposibilă fără formarea unor sisteme de comunicare între analizatorii vizuali, auditivi și motorii (A. R. Luria). Determinarea poziției corecte în spațiu necesită un nivel adecvat de dezvoltare a gândirii analitico-sintetice.

Copiii cu retard mintal au adesea dificultăți de orientare spre dreapta și stânga, precum și lateralitate neexprimată sau încrucișată (Z. Mateichik, A.V. Semenovich).

Z.M Dunaeva, studiind procesul de percepție spațială la copiii cu retard mintal, a ajuns la concluzia că orientarea în spațiu este grav afectată la această categorie de copii. Acest lucru afectează negativ și mai mult dezvoltarea abilităților grafice, scris și citit. În desenul unei persoane, care este considerat obiectul cel mai familiar pentru reprezentare în rândul preșcolarilor mai mari și școlarilor mai mici, se observă tulburări spațiale pronunțate în locația figurii pe o foaie de hârtie.

Memorie

Memoria involuntară. Cea mai timpurie formă ontogenetic de imprimare a informațiilor primite este memoria involuntară. Este practic singura formă de memorie la vârsta fragedă și preșcolară și nu își pierde din importanță la o vârstă mai înaintată.

Copiii cu retard mintal au anumite deficiențe în dezvoltarea acestei forme de memorie. În special, din cauza activității cognitive reduse, amprentarea involuntară a informațiilor are de suferit (T.V. Egorova). Într-una dintre metode, elevilor de școală primară cu retard mintal li sa cerut să aranjeze imaginile în grupuri, în conformitate cu litera inițială a numelui obiectelor înfățișate pe ele.

S-a stabilit că productivitatea memorării involuntare a copiilor este influențată de natura materialului și de activitățile efectuate cu acesta (N.G. Poddubnaya). Astfel, materialul prezentat vizual este reținut mai bine decât materialul verbal, în timp ce capacitatea de a-l manipula creează condiții mai favorabile pentru memorare.

Memoria arbitrară. Începând de la vârsta preșcolară, această formă de memorie, bazată pe medierea proceselor de imprimare prin scop și tehnici logice, începe să ocupe tot mai mult un loc de frunte în structura dezvoltării mentale optime a copilului ca bază pentru învățarea sistematică.

În raport cu copiii cu retard mintal, același tipar rămâne în vigoare: își amintesc mai bine materialul vizual (non-verbal). În ceea ce privește productivitatea memorării voluntare, copiii cu retard mintal ocupă o poziție intermediară (ca, într-adevăr, în toți indicatorii dezvoltării mintale) între colegii lor în curs de dezvoltare normală și retardatul mintal.

Mai mult, discrepanța dintre nivelul memoriei nonverbală și verbală la această categorie de copii este semnificativ mai mare decât la copiii cu dezvoltare normală.

Memorarea voluntară implică eforturi conștiente de căutare a „nodurilor de memorie”, adică. modalități speciale de a-și aminti informațiile prezentate. Copiilor cu retard mintal le lipsește de obicei o căutare activă a metodelor raționale de memorare și reproducere. Fără ajutorul adulților, le este dificil să rămână în sarcina cerută și să urmeze instrucțiunile.

Activitatea mnestică a copiilor cu retard mintal se caracterizează nu numai prin activitatea redusă în căutarea dobândirii diverselor mnemonice, ci și prin incapacitatea de a utiliza tehnici potențial disponibile, de exemplu, gruparea materialului în funcție de unele caracteristici ca tehnică eficientă pentru memorare (N.G. Lutonyan).

Informații conexe.

Dezvoltarea gândirii este influențată de toate procesele mentale:

· Nivelul de dezvoltare a atenției;

· Nivelul de dezvoltare al percepției și al ideilor despre lumea înconjurătoare (decât

Cu cât experiența este mai bogată, cu atât un copil poate trage concluzii mai complexe).

· Nivelul de dezvoltare a vorbirii;

· Nivelul de formare a mecanismelor de arbitrar (reglementare

· mecanisme). Cu cât copilul este mai mare, cu atât poate rezolva problemele mai complexe. Până la vârsta de 6-7 ani, preșcolarii sunt capabili să îndeplinească sarcini intelectuale complexe, chiar dacă nu sunt interesante pentru el.

La copiii cu retard mintal, toate aceste premise pentru dezvoltarea gândirii sunt afectate într-o măsură sau alta. Copiii au dificultăți în a se concentra asupra unei sarcini. Acești copii au percepție afectată, au o experiență destul de slabă în arsenalul lor - toate acestea determină caracteristicile de gândire ale unui copil cu retard mintal. Acel aspect al proceselor cognitive care este perturbat la un copil este asociat cu o încălcare a uneia dintre componentele gândirii.

Copiii cu retard mintal suferă de o vorbire coerentă și capacitatea de a-și planifica activitățile folosind vorbirea este afectată; vorbirea interioară, un mijloc activ al gândirii logice a copilului, este afectată.

Deficiențe generale în activitatea psihică a copiilor cu retard mintal:

1. Lipsa formării motivației cognitive, de căutare (o atitudine particulară față de orice sarcini intelectuale). Copiii tind să evite orice efort intelectual. Pentru ei, momentul depășirii dificultăților este neatractiv (refuzul de a îndeplini o sarcină dificilă, înlocuirea unei sarcini intelectuale cu una mai apropiată, jucăușă.). Un astfel de copil nu completează sarcina complet, ci doar o parte mai simplă a acesteia. Copiii nu sunt interesați de rezultatul sarcinii. Această trăsătură a gândirii se manifestă la școală, când copiii își pierd foarte repede interesul pentru subiecte noi.

2. Lipsa unui stadiu pronunțat de orientare la rezolvarea problemelor psihice. Copiii cu retard mintal încep să acționeze imediat, din mers. Când li s-au prezentat instrucțiuni pentru sarcină, mulți copii nu au înțeles sarcina, dar au încercat să o facă rapid

obține material experimental și începe să acționezi. Trebuie remarcat faptul că copiii cu retard mintal sunt mai interesați de a-și termina munca cât mai repede posibil, decât de calitatea sarcinii. Copilul nu știe să analizeze condițiile și nu înțelege semnificația etapei de orientare, ceea ce duce la multe erori. Când un copil începe să învețe, este foarte important să se creeze condiții pentru ca inițial să gândească și să analizeze sarcina.

3 Activitate mentală scăzută, stil de muncă „fără minte” (copiii, din cauza grabei și dezorganizării, acționează la întâmplare, fără a ține cont pe deplin de condițiile date; nu există căutarea direcționată a soluțiilor sau depășirea dificultăților). Copiii rezolvă o problemă la nivel intuitiv, adică copilul pare să dea corect răspunsul, dar nu îl poate explica.

4. Gândirea stereotipă, modelul ei.

Gândirea vizual-figurativă.

Copiilor cu retard mintal le este greu să acționeze după un model vizual din cauza încălcării operațiunilor de analiză, încălcarea integrității, focalizării, activității de percepție - toate acestea duc la faptul că copilului îi este greu să analizeze

eșantionează, evidențiază părțile principale, stabilește relația dintre părți și reproduce această structură în procesul propriilor activități.

Gandire logica.

Copiii cu retard mintal au deficiențe în cele mai importante operații mentale, care servesc ca componente ale gândirii logice:

· Analiză (se lasă purtat de mici detalii, nu poate evidenția principalul, evidențiază trăsături nesemnificative);

· Comparație (compararea obiectelor pe baza unor caracteristici incomparabile, neimportante);

· Clasificare (copilul face adesea clasificarea corect, dar nu poate înțelege principiul acesteia, nu poate explica de ce a făcut asta).

Copiii stăpânesc în mod independent două tipuri de inferențe:

1. Inducție (copilul este capabil să tragă o concluzie generală folosind fapte particulare, adică de la particular la general).

2. Deducere (de la general la specific).

Copiii cu retard mintal întâmpină mari dificultăți în a formula cele mai simple concluzii. Etapa de dezvoltare a gândirii logice - tragerea unei concluzii din două premise - este încă puțin accesibilă copiilor cu retard mintal. Pentru ca copiii să poată trage o concluzie, ei sunt foarte ajutați de un adult care indică direcția gândirii, evidențiind acele dependențe între care ar trebui stabilite relații.

Copiii cu retard mintal nu stiu sa rationeze sau sa traga concluzii; incearca sa eviti astfel de situatii. Acești copii, datorită gândirii lor logice neformate, dau răspunsuri aleatorii, necugetate și manifestă o incapacitate de a analiza condițiile problemei. Când lucrați cu acești copii, este necesar să acordați o atenție deosebită dezvoltării tuturor formelor de gândire în ei.

În funcție de caracteristicile dezvoltării gândirii, se pot distinge aproximativ trei grupuri principale de copii:

1) Copii cu un nivel normal de dezvoltare a operațiilor mentale, dar activitate cognitivă redusă. Cel mai tipic pentru copiii cu retard mintal de origine psihogenă.

2) Copii cu manifestare neuniformă a activității cognitive și a productivității în îndeplinirea sarcinilor. (Infantilism mental simplu, formă somatogenă de retard mintal, formă ușoară cu retard mintal de origine cerebral-organică.)

3) Copii cu o combinație de niveluri scăzute de productivitate și lipsă de activitate cognitivă. (Infantilism mental complicat, retard mintal exprimat de origine cerebral-organică.)

Studiile lui Z. I. Kalmykova (1978) descriu dificultățile pe care le întâmpină copiii cu retard mintal atunci când îndeplinesc sarcini de natură problematică. Alți autori notează inerția proceselor de gândire (T.D. Puskaeva, 1980), lipsa formării analizei anticipative și lipsa mobilității operațiilor mentale.

(G.I. Zharenkova, 1972). Majoritatea autorilor subliniază eterogenitatea dezvoltării operațiilor mintale la copiii cu retard mintal. Toate acestea indică necesitatea unei abordări diferențiate a analizei gândirii la copii, ținând cont de forma retardului mintal și de gradul de severitate.

În mod tradițional, există trei niveluri de dezvoltare a gândirii: vizual-eficient, vizual-figurativ și verbal-logic.

Gândirea vizual-eficientă este caracterizată de o legătură inextricabilă între procesele de gândire și acțiunile practice. Se formează activ la vârsta preșcolară timpurie în procesul de stăpânire a activităților de joc de către copil, care trebuie organizate într-un anumit mod și să se desfășoare sub controlul și cu participarea specială a unui adult.

La copiii cu retard mintal, mai ales la vârsta preșcolară, există o subdezvoltare a gândirii vizual-eficiente, care se manifestă în subdezvoltarea manipulărilor obiect-practice. Dezvoltarea activă a gândirii vizuale și eficiente are loc abia spre sfârșitul vârstei preșcolare.

Lucrările psihocorecționale privind formarea gândirii vizuale și eficiente ar trebui efectuate în etape:

În prima etapă, este necesar să se formuleze activitatea practică a copilului legată de subiect, cu ajutorul unor ajutoare didactice speciale. În a doua etapă, copilul dezvoltă activitate instrumentală (acțiuni cu obiecte auxiliare) în procesul de jocuri didactice și construcție speciale.

Gândirea vizual-figurativă se caracterizează prin faptul că rezolvarea problemelor mentale apare ca urmare a unor acțiuni interne cu imagini (idei). Gândirea vizual-figurativă se formează activ la vârsta preșcolară și este o condiție necesară pentru ca un copil să stăpânească tipuri productive de activități (desen, proiectare).

Dezvoltarea gândirii vizual-figurative este facilitată de următoarele tipuri de sarcini: desen, parcurgerea labirinturilor, proiectarea, nu numai după un model vizual, ci și după instrucțiuni verbale, precum și după planul propriu al copilului, când el trebuie mai întâi să vină cu un obiect de design și apoi să-l implementeze în mod independent, precum și un design bazat pe modele.

De un interes deosebit este metoda de predare a modelului de construcție a copiilor, dezvoltată de A. R. Luria și studenții săi (1948) și utilizată cu succes de noi în munca psihocorecțională cu copiii cu paralizie cerebrală și retard mintal de origine cerebral-organică (I. I. Mamaychuk, 1978, 1984). ). Conținutul acestor clase este prezentat în capitolul dedicat psihocorecției copiilor preșcolari. Esența acestei metode este că modelele de probă sunt prezentate copilului sigilate cu hârtie albă groasă și, înainte de a începe să construiască, copilul trebuie să examineze în mod sistematic proba el însuși, să selecteze părțile potrivite pentru aceasta, adică modelul eșantion oferă copilul o anumită sarcină, dar nu cedează pentru a o rezolva.

Pe lângă proiectarea modelului, se recomandă utilizarea metodei de proiectare în funcție de condiții, propusă de N.P. Podyakov (1972). Copilului i se cere să realizeze un obiect din piese gata făcute care să poată fi folosite în anumite condiții, prestabilite, adică în acest caz copilul nu are în față un model și, pe baza condițiilor propuse, are nevoie. pentru a determina cum ar trebui să fie clădirea și apoi construiți-o. Un lucru important cu această metodă de predare a designului este că procesele de gândire ale copiilor capătă un caracter indirect decât atunci când proiectează după un model. De exemplu, după ce a primit sarcina de a construi un „garaj” din blocuri gata făcute care ar putea găzdui un „camion”, copilul începe să analizeze preliminar dimensiunea mașinii, distragând atenția de la toate celelalte proprietăți ale acesteia. Acest lucru necesită un nivel destul de ridicat de abstractizare, ceea ce face posibil ca copiii să dezvolte modalități specifice de corelare a anumitor proprietăți ale condițiilor cu proprietățile corespunzătoare ale clădirii. Proiectarea după modele și condiții modelează cu succes activitățile de orientare ale copiilor și promovează dezvoltarea autocontrolului acțiunilor acestora în procesul de îndeplinire a sarcinilor constructive și la analiza rezultatelor acestora.

Pentru a dezvolta gândirea vizual-figurativă, se recomandă utilizarea diferitelor tipuri de sarcini cu bastoane sau chibrituri (să așezați o figură dintr-un anumit număr de chibrituri, mutați una dintre ele pentru a obține o altă imagine, conectați mai multe puncte cu o singură linie fără ridicând mâna).

Sarcinile cu potriviri, precum „Faceți 2 triunghiuri egale din 5 bețe” sau „Faceți 2 pătrate egale din 7 bețe” și multe altele, dezvoltă nu numai gândirea vizual-figurativă, ci și spațială.

Gandire logica presupune ca copilul să aibă capacitatea de a efectua operații logice de bază: generalizare, analiză, comparație, clasificare.

Pentru a dezvolta gândirea logică, puteți folosi o varietate de exerciții. Forma orelor (individuale, de grup) variază în funcție de sarcinile atribuite.

„Restaurează povestea”

Exercițiul implică găsirea unor părți lipsă dintr-o poveste atunci când una dintre ele (începutul unui eveniment, mijlocul sau sfârșitul) lipsește. Scrierea poveștilor este extrem de importantă pentru dezvoltarea vorbirii, îmbogățirea vocabularului și stimulează imaginația și fantezia.

„Fă o propunere”

Scopul exercițiului este de a dezvolta capacitatea copiilor de a stabili rapid diverse, uneori complet neașteptate conexiuni între obiecte familiare și de a crea în mod creativ noi imagini holistice din elemente individuale disparate.

Copiii sunt rugați să vină cu trei cuvinte care nu au înțeles legate, de exemplu „lac”, „creion” și „urs”. Apoi se dă sarcina - să compun cât mai multe propoziții, care să includă în mod necesar aceste trei cuvinte (puteți schimba cazul și folosiți alte cuvinte). Răspunsurile pot fi banale („Ursul a pus un creion în lac”), complexe, trecând dincolo de situația indicată de cele trei cuvinte inițiale și introducând obiecte noi („Băiatul a luat un creion și a desenat un urs înotând în lac”). , sau creative, incluzând aceste obiecte în conexiuni non-standard („Un băiat, subțire ca un creion, stătea lângă un lac care urlă ca un urs”).

„Eliminarea superfluului”

Sarcina pe care copilul trebuie să o îndeplinească este să elimine un obiect care nu are o caracteristică comună cu restul.

Luați oricare trei cuvinte, de exemplu: „câine”, „roșie”, „soare”. Este necesar să lăsați doar acele cuvinte care denotă într-un fel obiecte similare și să excludem un cuvânt, „de prisos”, care nu are această caracteristică comună. Ar trebui să găsiți cât mai multe opțiuni posibil pentru a exclude un cuvânt suplimentar și, cel mai important, mai multe caracteristici care unesc perechea de cuvinte rămase și nu sunt inerente celui exclus, suplimentar.

Fără a neglija opțiunile care se sugerează imediat (excludeți „câinele” și lăsați „roșii” și „soarele” pentru că sunt rotunde), este indicat să căutați soluții non-standard și în același timp foarte precise. Câștigă cel cu cele mai multe răspunsuri.

Acest joc dezvoltă capacitatea nu numai de a stabili conexiuni neașteptate între fenomene disparate, ci și de a trece cu ușurință de la o conexiune la alta. Jocul te învață, de asemenea, să ții simultan mai multe obiecte în câmpul tău de gândire și să le compari între ele. Este important ca jocul să creeze ideea că sunt posibile moduri complet diferite de combinare și dezmembrare a unui anumit grup de obiecte și, prin urmare, nu ar trebui să vă limitați la o singură soluție „corectă”, ci trebuie să căutați o întreagă varietate a acestora. .

„Căutați analogi”

Un obiect sau un fenomen este numit, de exemplu, „elicopter”. Este necesar să scrieți cât mai mulți dintre analogii săi, adică alte obiecte asemănătoare cu el în diferite caracteristici esențiale. De asemenea, este necesar să se sistematizeze acești analogi în grupuri, în funcție de proprietatea unui obiect dat pentru care au fost selectați. De exemplu, în acest caz ele pot fi numite: „pasăre”, „fluture” (zboară și aterizează); „autobuz”, „tren”, (vehicule); „tiribușon” (piesele importante se rotesc), etc. Câștigătorul este cel care a numit cel mai mare număr de grupuri de analogi.

Acest joc te învață să identifici o mare varietate de proprietăți dintr-un obiect și să operezi separat cu fiecare dintre ele și dezvoltă capacitatea de a clasifica fenomenele în funcție de caracteristicile lor.

„Metode de utilizare a obiectelor”

Un obiect binecunoscut este numit, de exemplu, „carte”. Sarcina copilului este să numească cât mai multe moduri diferite de utilizare: cartea poate fi folosită ca suport pentru un proiector de film, poate fi folosită pentru a acoperi hârtiile de pe masă de la privirile indiscrete etc. Câștigătorul este cel care indică cel mai mare număr de funcții diferite ale obiectului.

Acest joc dezvoltă capacitatea de a concentra gândirea pe un subiect, capacitatea de a o introduce într-o varietate de situații și relații și de a descoperi posibilități neașteptate într-un subiect obișnuit.

Barkina Irina Viaceslavovna
Denumirea funcției: profesor de școală primară
Instituție educațională: Instituția de învățământ municipal „Razdolskaya sosh”
Localitate: Satul Razdolye, regiunea Leningrad
Denumirea materialului: articol
Subiect:„Dezvoltarea gândirii verbale și logice la copiii cu retard mintal”
Data publicării: 24.03.2017
Capitol: educatie primara

Dezvoltarea gândirii verbale și logice

la copiii cu retard mintal

Astăzi, în teoria și practica educației în Federația Rusă există

semnificativ

schimbări -

CUPRINS

educație,

orientată spre individualizarea educaţiei copiilor în conformitate cu

are nevoie

și oportunități.

relevanţă

poziţie

dobândește

atitudine

la proces

educaţie

cu dizabilități.

să fie crescut în afara instituțiilor de corecție izolate.

Sistematic

corecţional

cauze

mediu, duce la independența gândirii lor, copiii se opresc

așteptați ca toate întrebările să fie rezolvate de un adult.

Relevanța subiectului constă în faptul că gândirea în școala primară

vârsta se dezvoltă pe baza cunoștințelor dobândite, iar dacă nu există din urmă, atunci

nu există nicio bază pentru dezvoltarea gândirii și nu se poate maturiza pe deplin.

Numeroase observații ale profesorilor au arătat că dacă un copil nu

poate stăpâni tehnicile activității mentale în școala primară

de vârstă, apoi în clasele de mijloc el intră de obicei în categoria subperformanțelor.

Scop Această lucrare este de a studia trăsăturile dezvoltării verbale

gândirea logică la copiii cu retard mintal și crearea de recomandări metodologice

pentru profesori

Caracteristicile copiilor cu retard mintal

ZPR aparține categoriei de tulburări mintale ușoare

dezvoltare și ocupă un loc intermediar între normalitate și patologie. Copii

cu retard mintal nu au abateri atât de severe în

dezvoltare, cum ar fi retardul mintal, subdezvoltarea primară a vorbirii, a auzului,

motor

De bază

dificultăți,

experiență, sunt asociate în primul rând cu sociale (inclusiv școală)

adaptare și antrenament.

Cel mai izbitor semn al retardului mintal este imaturitatea emoțională

sferă volițională - este foarte dificil pentru un copil să facă un efort volițional asupra lui însuși,

obligă-te să faci ceva.

Încălcări

Atenţie:

instabilitate,

redus

concentraţie,

a crescut

distractibilitatea.

Încălcări

Atenţie

fi însoțit

creșterea activității motorii și a vorbirii.

Încălcare

percepţie

este exprimat

dificultate

constructie

holistică

celebru

articole

necunoscut

structura

percepţie

este

motiv

insuficienţă,

limitări,

înconjurător

viteza de percepție și orientare în spațiu are de suferit.

Caracteristici de memorie - capacitate de memorie limitată și durabilitate redusă

memorare. Caracterizat prin reproducere inexactă și pierdere rapidă

informație. Memoria verbală suferă cel mai mult. Elevi

amintiți-vă materialul vizual (non-verbal) mult mai bine decât

verbal. Problemele de vorbire sunt legate în primul rând de ritmul vorbirii.

dezvoltare.

Sfera emoțională – la elevii cu retard mintal

există un decalaj în dezvoltarea emoțiilor, cel mai pronunțat

manifestări ale cărora sunt instabilitatea emoțională,

labilitate, slăbiciune a voinței, lipsă de independență și sugestibilitate,

există o stare de neliniște, anxietate, imaturitate personală în general,

ușurința schimbărilor de dispoziție și manifestări contrastante ale emoțiilor.

Dezvoltarea personalității - se caracterizează prin stima de sine scăzută, lipsa de încredere în

Dezvolta

corecţional

conformitate

caracteristicile individuale ale elevului;

2 .Gândire

mental

particularitate

copii

întârziere

dezvoltare mentală.

Gândire

educational

Activități

persoană,

caracterizat de

generalizat

indirect

reflecţie

realitate (pe diapozitiv)

Gândire

este

funcţie

cap

componentă

inteligență

persoană.

Mulțumită

gândire

capabil

generaliza

reflectat

realitatea, pentru a reprezenta nu numai latura exterioară a obiectului, ci și cea interioară

anticipează schimbările lor în timp (spun eu).

Lag

dezvoltare

gândire

principal

distingând

întârziere

mental

dezvoltare

Amenda

în curs de dezvoltare

colegii.

Lag

dezvoltare

mental

activitatea la copiii cu retard mintal se manifestă în toate

componente ale structurii gândirii, și anume:

deficit

motivaționale

componentă

manifestându-se

educational

activitate,

evita

intelectual

stres până la punctul de a renunța la sarcină;

iraţionalitate

reglementare-ţintă

componentă

cauzate de lipsa necesității de a stabili un scop, de a planifica acțiuni

metoda testelor empirice;

termen lung

lipsa de formare

mental

operatii:

sinteza, abstractizare, generalizare, comparatie;

cu încălcarea aspectelor dinamice ale proceselor de gândire.

De ce se întâmplă asta

Gândirea se dezvoltă în două moduri:

percepţie

eficient din punct de vedere vizual

gândire,

vizual, figurativ și logic;

De la percepție la gândire vizual-figurativă și logică.

Ambele căi de dezvoltare există simultan și, deși la un anumit punct

scena se îmbină, au propriul lor specific, joacă propriul lor rol special

în activitatea cognitivă umană.

Dezvoltarea percepției și gândirii sunt strâns legate, iar primele priviri

gândirea copiilor este de natură practică (eficientă), adică sunt inseparabili de

subiect

Activități

gândire

numit

„vizual

eficientă” și este cea mai timpurie.

Gândirea eficientă din punct de vedere vizual apare atunci când o persoană întâlnește noi

condiţii şi o nouă modalitate de a rezolva o problemă practică problematică. Cu sarcini de genul acesta

Acest tip de copil apare pe tot parcursul copilăriei - în situații de zi cu zi și de joacă.

eficient din punct de vedere vizual

apare

vizual-figurativ

gândire,

devine principalul tip de gândire al unui copil la vârsta preșcolară timpurie. El decide

„în mintea mea” doar acele probleme pe care le rezolvasem anterior practic. Dezvoltarea vizual-figurativului

gândirea este strâns legată de vorbire, care fixează (repară) imagini - idei.

Bazat pe gândirea imaginativă la vârsta preșcolară, the

gândirea verbal-logică, care face posibilă rezolvarea unei game mai largi de probleme

sarcini, stăpânirea cunoștințelor științifice.

dezvoltare

verbal-logic

gândire

dezvoltarea formelor vizuale de gândire, altfel se formează încet și cu

mari dificultăți și, ca rezultat, se dovedește a fi inferior. La

În acest sens, este necesar să ne amintim că formele vizuale de gândire în preșcolar

vârsta sunt principalele.

Copiii cu retard mintal se dezvoltă inegal

tipuri de gândire. Cel mai pronunțat decalaj este în verbal și logic

gândire

(de operare

idei,

senzual

imagini

articole),

normal

dezvoltare

situat

clar

Efectiv

gândire

(legate de

real

fizic

transformarea subiectului).

La copiii de vârstă școlară primară cu retard mintal, vizual și eficient

gândire

caracterizat

lag

dezvoltare.

pe cont propriu

generaliza

în fiecare zi

actiuni

obiecte-instrumente,

având

fix

programare.

absent

intelegere

situatii,

necesită

aplicatii

fix

(in general acceptat)

cu ajutorul unui adult, folosesc ajutoare auxiliare, nu sunt suficiente

își generalizează propria experiență a acțiunilor și nu o pot folosi când

rezolvarea de noi probleme, de ex. le lipsește transferul modului de acțiune.

Copiii cu retard mintal, spre deosebire de colegii lor în curs de dezvoltare normală, nu

știu cum să navigheze în condițiile unei sarcini practice problematice, nu știu

a analiza

încercări

arunca

eronat

Opțiuni,

repeta

acțiuni neproductive. De fapt, nu au mostre autentice.

diferă

pornind

rezolvarea problemelor mentale. Copiii în curs de dezvoltare normală au

o nevoie constantă de a se ajuta să înțeleagă o situație prin analiză

acțiunile lor în vorbirea externă. Acest lucru le oferă posibilitatea de a-și realiza

actiuni,

începe

îndeplini

organizarea

funcții de reglementare, de ex. permite copilului să-și planifice acțiunile.

La copiii cu retard mintal, o astfel de nevoie nu apare aproape niciodată. De aceea ei

remiză

Atenţie

insuficient

practic

acțiunile și desemnarea lor verbală, există un decalaj clar între

acțiune și cuvânt. În consecință, acțiunile lor nu sunt suficient de conștiente,

experiența acțiunii nu este înregistrată în cuvinte și, prin urmare, nu este generalizată, iar imaginile sunt

ideile se formează lent și fragmentar.

Până la sfârșitul preșcolarului și începutul vârstei școlii primare, copiii cu

ZPR nu are de fapt capacitatea de a rezolva probleme vizual-figurative.

Când încearcă să rezolve astfel de probleme, ei descoperă o lipsă de legătură între

în cuvânt și imagine. La copiii cu retard mintal, există o relație slabă între

principalele componente ale activității mentale: acțiune, cuvânt și

În plus, are de suferit și formarea lor de elemente logice.

gândindu-se, se dezvoltă încet, și într-un mod diferit decât în mod normal, în ei

Există o relație între gândirea vizuală și gândirea verbal-logică.

Caracteristici ale dezvoltării gândirii logice la copiii cu întârzieri

dezvoltare mentală

Cercetări privind dezvoltarea gândirii la copiii din acest grup

arată decalajul copiilor cu retard mintal în dezvoltarea tuturor tipurilor de gândire și

mai ales verbal-logic.

sens

studiu

efectuat pe copii de șase ani cu retard mintal. Autorul notează că

copiii de șase ani cu întârzieri de dezvoltare, operațiunile gândirii sunt mai dezvoltate în

senzorial, concret-obiectiv, și nu la nivel verbal-abstract.

În primul rând, acești copii suferă de procesul de generalizare. Potenţial

capacitățile copiilor cu retard mintal sunt semnificativ mai mici decât cele ale colegilor normali,

dar mult mai mare decât la copiii oligofrenici. La organizarea corecţională

lucru cu copii preșcolari cu retard mintal, I.N.

de bază

Atenţie

convertit

organizare

Activități

definiție

gruparea

obiecte,

refacerea experienței senzoriale a copiilor, formarea unui sistem de generalizare

cuvinte - concepte generice, precum și asupra dezvoltării operațiilor de gândire.

IN SI. Lubovsky (1979), care caracterizează dezvoltarea operațiilor mentale

la copiii cu retard mintal, a remarcat că analizează în mod neplanificat, omit multe

aloca

semne.

generalizare

comparaţie

perechi (în loc să comparați un obiect cu toate celelalte), faceți

generalizare bazată pe caracteristici neimportante. Până la începutul școlii

format

insuficient

mental

operații: analiză, sinteză, comparație, generalizare.

Şevcenko

măiestrie

elementar

concepte

instalat

caracteristică

ilegal

extensie

insuficient

diferenţiere.

maestru

generalizarea cuvintelor; Ele sunt caracterizate de incapacitatea de a examina un obiect

conform planului, evidențiați părțile din acesta și denumiți-le, determinați-le forma, culoarea,

dimensiunea, relația spațială a părților. Direcția principală

munca corecțională S.G. Shevchenko ia în considerare activarea mentalului

activitățile copiilor în procesul de clarificare, extindere și sistematizare a acestora

cunoștințe despre mediu.

dezvoltare

verbal-logic

gândire

necesar

folosiți diverse exerciții și jocuri și este recomandabil să:

Includeți exerciții pentru dezvoltarea tuturor operațiunilor gândirii: analiză,

sinteza, compararea, clasificarea, generalizarea, precizarea, abstractizarea;

Din sarcinile concepute pentru a dezvolta gândirea, alegeți-le pe cele din

care activitatea de vorbire a copilului este cea mai prezentă;

Aranjați sarcinile din cadrul exercițiilor în ordine crescătoare

dificultăți;

Exercițiile de dificultate crescută ar trebui alternate cu mai multe

ușor, nefiind nevoie de efort semnificativ din partea elevului, ceea ce îi permite

crește încrederea în capacitățile tale și pregătește-te pentru mai departe

Dificultatea exercițiului trebuie să corespundă capacităților elevului.

2.3. Exerciții pentru dezvoltarea gândirii logice

„Tăiați excesul”

Pentru lecție veți avea nevoie de cartonașe cu rânduri de 4-5 cuvinte sau numere.

dupa citit

defini,

combină majoritatea cuvintelor sau numerelor dintr-o serie și găsește-l pe cel impar. Apoi el

trebuie să-și explice alegerea.

Opțiunea 1

Cuvintele sunt combinate în funcție de sensul lor.

Oala, tigaie, bila, farfurie.

Pix, păpușă, caiet, riglă.

Cămașă, pantofi, rochie, pulover.

Scaun, canapea, taburet, dulap.

Vesel, curajos, vesel, fericit.

Roșu, verde, închis, albastru, portocaliu.

Autobuz, roată, troleibuz, tramvai, bicicletă.

Opțiunea 2

Cuvintele sunt unite nu prin sens, ci prin caracteristici formale (de exemplu,

începe cu aceeași literă, cu o vocală, există același prefix,

același număr de silabe, aceeași parte de vorbire etc.). La compilare

a coincis

Efectuarea exercițiului necesită un nivel ridicat de dezvoltare a atenției.

Telefon, ceață, port, turist. (Trei cuvinte încep cu litera „T”.)

Aprilie, performanță, profesor, zăpadă, ploaie. (Patru cuvinte se termină în

Perete, pastă, caiet, picioare, săgeți. (În patru cuvinte, accentul scade

pe prima silabă.)

Desen, putere, vânt, viață, minut. (În patru cuvinte, a doua literă este „I”.)

Opțiunea 3

16, 25, 73, 34 (73 este în plus, restul numerelor au suma 7)

5, 8, 10, 15 (8 este în plus, restul sunt divizibil cu 5)

64, 75, 86, 72 (72 este în plus, pentru restul diferența de numere este 2)

87, 65, 53, 32 (53 este suplimentar; pentru restul, prima cifră este mai mare decât a doua cu

3, 7, 11, 14 (14 este în plus, restul sunt impare)

„Cuvinte invizibile”

necesar

tip

amestecat.

De exemplu, a existat un cuvânt „carte”, a devenit „nkagi”. Aceasta este o vrăjitoare rea

s-a supărat și a făcut toate cuvintele invizibile. Trebuie să-l dăm înapoi tuturor

corect,

Performanţă

concentratii

Atenţie.

execuţie

exerciții

Instruire

capacitatea de a analiza materialul.

Opțiunea 1

Restabiliți ordinea corectă a literelor în cuvinte.

Dubřa, kluka, balnok, leon, gona, sug.

Selnots, imza, chenite, tarm, myase.

Pmisio, kroilk, bubaksha, stovefor, bomeget.

Kovora, kirutsa, shakok, sakoba.

Opțiunea 2

Pentru a face mai interesant pentru copilul dumneavoastră să finalizeze sarcina, puteți să grupați

coloane

transcrieri

Dreapta

cuvintele scrise vor forma, de asemenea, un cuvânt.

Scrieți corect cuvintele invizibile și citiți noul cuvânt format

de la primele litere ale cuvintelor descifrate.

PTLAOK –

VDUZOH –

Raspuns: salut.

Răspuns: lecție.

KSOTMY –

OTNOG –

Răspuns: cinema.

"O alta scrisoare"

În acest exercițiu se dau ghicitori și sarcini, în funcție de condițiile cărora, înlocuirea

o literă într-un cuvânt, puteți obține un cuvânt nou. Numărul de litere din cuvinte

nu poate fi schimbat. De exemplu: stejar - dinte, vis - somn, abur - sărbătoare.

Opțiunea 1

Ghici ghicitori.

Ne pot da la școală,

Daca nu stim nimic.

Ei bine, dacă cu litera „T”,

Atunci va miauna pentru tine. (col - pisica)

Oricine poate merge pe el.

Cu litera „P” - se revarsă de pe frunte. (sex - transpirație)

Cu litera „D” este intrarea în apartament,

Cu litera „3” - locuiește în pădure. (usa este o bestie)

Cu „D” - mama se îmbracă într-o rochie,

Cu „N” - în acest moment adorm. (fiica - noapte)

Cu „L” - portarul nu a ajutat,

Cu „D” - schimbăm calendarul. (obiectiv - an)

Cu litera „K” - ea este în mlaștină,

Cu „P” - îl vei găsi pe copac. (cucuta - rinichi)

Cu un „T” - este în flăcări cu mâncare,

Cu „3” - cu coarne, cu barbă. (cazan - capră)

Cu "R" - atât de ascunselea, cât și de fotbal.

Cu „L” - i se face o injecție. (joc - ac)

Opțiunea 2

Sunt date cuvinte cu o literă lipsă. Educați cât mai mult posibil

cuvinte, înlocuind decalajul cu câte o literă, ca în exemplu.

Proba: ...ol - rol, sare, molie, durere, zero.

Lecția 24.

"Spune cuvintele."

Dezvoltarea gândirii verbale. Profesorul numește copilul vreun cuvânt sau concept din cel corespunzător

subiecte și îi cere să enumere în mod independent alte cuvinte legate de acest subiect.

Lecția 25.

„Definiția conceptelor”.

Copilului i se oferă seturi de cuvinte și concepte care se referă la o anumită temă. A oferit

următoarele instrucțiuni: Cuvintele sunt în fața ta. Imaginează-ți că ai întâlnit o persoană care nu știe

sensul niciunui dintre aceste cuvinte. Ar trebui să încercați să explicați acestei persoane ce înseamnă fiecare.

cuvânt. Cum ai explica asta?

Lecția 26

„Flexibilitate verbală”.

Copiii sunt rugați să scrie cât mai multe cuvinte legate de un anumit subiect al lecției într-un minut. Teme

întreabă profesorul. Cuvintele nu trebuie să se dubleze unele pe altele.

Lecția 29.

Vino cu cuvinte legate de subiect care încep sau se termină cu o anumită silabă.

De exemplu, la matematică:

Gândiți-vă ce cuvânt din matematică poate începe cu silaba „pentru” - „sarcină”.

Gândiți-vă ce cuvânt din matematică se poate termina cu silaba „actual” - „restul”.

Și așa mai departe pentru orice materie academică. Sarcina poate fi folosită la începutul lecției.

Lecția 30.

"Expresie".

Vino cu propoziții formate din patru cuvinte, fiecare dintre ele începând cu litera indicată. Aici

aceste litere: V, M, S, K (subiectele sunt prezentate cu litere tipărite). Exemplu de propoziție: „Vesos

băiatul se uită la un film”.

Tema poate fi folosită pentru orice materie academică. Copiii pot veni cu propoziții pe această temă

lecţie. Tema poate fi folosită la sfârșitul lecției. Profesorul are posibilitatea de a urmări modul în care copiii au înțeles

activitatea 31.

„Asociație verbală”.

Dați cât mai multe definiții pentru orice cuvânt sau definiție, în funcție de subiect

lecţie. De exemplu, găsiți cât mai multe definiții pentru cuvântul „carte”. De exemplu: o carte frumoasă. Care

mai exista o carte? Vechi, nou, modern, mare, greu, lung, medical, militar,

referință, artistic, celebru, popular, celebru, rar bun, amuzant, trist,

înfricoșător, trist, interesant, inteligent, util etc.

Sarcina poate fi folosită la mijlocul lecției, atât scrisă cât și orală.

Lecția 21.

„Cui îi lipsește ce?”

Exercițiul este conceput pentru a dezvolta gândirea vizual-figurativă. Copiilor li se arată ilustrații cu

obiecte, obiecte sau evenimente care nu au detalii. Copilul trebuie să vadă

Ce anume lipsește din această ilustrație? Ilustrațiile sunt folosite pe tema lecției.

Gândirea ca o trăsătură mentală a copiilor cu retard mintal. Specificul gândirii la copiii de vârstă școlară primară cu retard mintal Activitatea mintală la copiii cu retard mintal

Dezvoltare idei despre emoții copii Junior şcoală vârstă Cu întârziere mental dezvoltare prin terapia prin joc

Particularități activitate cognitivă copii Cu întârziere mental dezvoltare

Particularități sfera emoțională copii Cu întârziere mental dezvoltare