Caracteristicile componentelor pregătirii pentru școlarizare. Componentele pregătirii psihologice a copilului pentru școală
Pentru invatarea cu succes si dezvoltarea personala a unui copil, este important ca acesta sa mearga la scoala pregatit, tinand cont de dezvoltarea sa fizica generala, abilitatile motorii si starea sistemului nervos. Și aceasta este departe de a fi singura condiție. Una dintre cele mai necesare componente este pregătirea psihologică.
Descarca:
Previzualizare:
Pentru a utiliza previzualizările prezentării, creați un cont Google și conectați-vă la el: https://accounts.google.com
Subtitrări din diapozitive:
Instituția de învățământ bugetar municipal „Grădinița de dezvoltare generală nr. 75” Pregătirea psihologică pentru școlarizare Întocmită de: psiholog educațional Gorbovskaya A.Yu. Bratsk, 2016
Fiecare copil merge în clasa întâi cu speranța că totul va fi bine la școală. Profesorul va fi frumos și amabil, colegii săi vor fi prieteni cu el și va studia cu A-uri drepte. Satisfacerea asteptarilor copiilor si ale parintilor depinde de modul in care copilul este pregatit psihologic pentru scoala
Ce este pregătirea psihologică pentru școală și se poate forma? Pregătirea psihologică este un nivel necesar și suficient de dezvoltare mentală a unui copil pentru a începe să stăpânească programa școlară într-un mediu de grup de colegi. dezvoltarea abilităților școlare tradiționale (scris, numărat, citit)
Componentele pregătirii psihologice Pregătirea emoțional-volitivă Pregătirea social-psihologică Pregătirea intelectuală Pregătirea personală
Știe copilul să comunice cu copiii? Da dovada de initiativa in comunicare sau asteapta sa il sune alti baieti. Simte normele de comunicare acceptate în societate, este gata să țină cont de interesele altor copii sau de interesele colective, este capabil să-și apere opinia. Simte o diferență în interacțiunile sale cu copiii, profesorii, alți adulți și părinții? Pregătirea socio-psihologică În momentul în care un copil intră la școală, el ar trebui să aibă o experiență destul de diversă de comunicare cu străinii. Este necesar să-i oferiți posibilitatea de a stabili contacte cu ceilalți în clinică, pe locul de joacă, în magazin etc.
Pregătire intelectuală Abilitatea de a scrie, citi, număra și rezolva probleme de bază sunt doar abilități care pot fi predate. Nu suprima interesul de cercetare al unui tânăr om de știință naturală, atunci când va intra la școală, va putea înțelege multe din propria experiență. Învață-ți copilul să caute răspunsuri la „de ce” lui nesfârșit, să construiască relații cauză-efect – într-un cuvânt, să fie interesat activ de lumea din jurul lui. Abilitatea de a gândi, analiza, trage concluzii. Dezvoltarea vorbirii, a vocabularului și a capacității de a spune ceva pe subiecte accesibile, inclusiv informații de bază despre tine. Capacitatea de concentrare, capacitatea de a construi conexiuni logice, dezvoltarea memoriei, abilitățile motorii fine.
Pregătirea personală Vorbește despre anii tăi de școală, amintindu-ți incidente amuzante și instructive, citește cărți despre școală cu copilul tău, vorbește despre rutinele școlare, dă-i copilului tău un tur al viitoarei școli, arătându-i unde va studia. Sunt utile activitățile care dezvoltă fantezia și imaginația: desen, modelaj, design, precum și independență și perseverență: cursuri în cluburi și secții. Interes cognitiv, dorinta de a invata ceva nou. Formarea unei atitudini pozitive față de școală, profesor, activități educaționale și de sine
Din punct de vedere emoțional - pregătire volitivă. Abilitatea de a face nu numai ceea ce vreau, ci și ceea ce am nevoie, să nu-mi fie frică de dificultăți, să le rezolv singur. Stimă de sine adecvată și imagine de sine pozitivă. Capacitate de concentrare și de gestionare a emoțiilor. Jocul va ajuta la dezvoltarea acestor calități!!! Jocurile te învață să aștepți cu calm rândul tău, rândul tău, să pierzi cu demnitate, să-ți construiești strategia și, în același timp, să ții cont de circumstanțe în continuă schimbare etc. De asemenea, este necesar să se obișnuiască copilul cu o schimbare a activității și a rutinei zilnice. Este important să arăți încredere în copil, să încurajăm sincer, să ajuți și să sprijinim. Încetul cu încetul, copilul își va dezvolta capacitatea de a exercita voința, dar nu imediat. Ajuta-l!
Lucru în subgrupe Pregătire emoțional-volitivă pentru școală: Capacitate de a rezista la sarcini; Capacitate de a rezista la dezamăgiri; Nu-ți fie frică de situații noi; Încredere în tine și în abilitățile tale Pregătire socio-psihologică (comunicativă) pentru școală: Capacitate de a asculta; Simțiți-vă ca un membru al unui grup; Înțelegeți semnificația regulilor și capacitatea de a le respecta; Rezolvarea situațiilor conflictuale în mod constructiv Pregătirea intelectuală pentru școală: Gândire coerentă din punct de vedere logic, capacitatea de a vedea relațiile și tiparele Capacitatea de a concentra atenția pentru o anumită perioadă de timp Memoria auditivă pe termen scurt, înțelegerea auditivă, memoria vizuală Curiozitatea și interesul pentru învățare Pregătirea motivațională pentru școală: Atitudinea față de învăţarea ca o chestiune importantă; O dorință puternică de a studia la școală.
3. Componentele pregătirii psihologice
1.1. Pregătire motivațională, personală pentru școală (formarea „poziției interne a elevului”)
Potrivit multor psihologi domestici de frunte (A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova), perioada preșcolară este asociată cu dezvoltarea și complexitatea sferei motivaționale a individului, cu apariția unor motive valoroase din punct de vedere social și „subordonarea” lor. „Motiv”, conform S.L. Rubinstein, există acel material de „construcție” din care se formează caracterul. Motivele îndeplinesc o dublă funcție: în primul rând, motivează și dirijează activitatea umană; în al doilea rând, ele conferă activității un caracter subiectiv. Iar sensul unei activități este determinat în cele din urmă de motivele acesteia.
eu.Apariția motivelor de predare
Motivația de a învăța este un domeniu complex de comportament care depinde de mulți factori. Se caracterizează nu printr-o simplă creștere a atitudinii pozitive față de învățare, ci, în primul rând, printr-o complicare a structurii întregii sfere motivaționale a individului. În motivele cognitive se disting două niveluri: motive educaționale largi, care vizează procesul de învățare, conținutul și rezultatul acestuia (se manifestă în dorința de a merge la școală, în dorința de a depăși dificultățile, în curiozitatea generală), și teoretice. -cognitive, care vizează modalități de dobândire a cunoștințelor.
În psihologia rusă există abordări diferite de a studia problema. Deci, D.N. Uznadze credea că principalul motiv al activităților educaționale este nevoia de funcționarea puterilor intelectuale ale copilului. Prin urmare, el a determinat criteriile de pregătire pentru școlarizare după nivelul de dezvoltare a nevoilor cognitive.
Alți psihologi (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin) subliniază importanța motive sociale ale predării, care ne permit să relevăm o oarecare consistență în formarea poziției unui elev și să determinăm pregătirea lui personală pentru educația școlară.
Cu toate acestea, toți psihologii consideră că o condiție necesară pentru dezvoltarea motivației educaționale este dezvoltarea activității educaționale a unui elev în unitatea tuturor componentelor sale. În ultimii ani s-au obținut date care indică formarea efectivă a motivației de învățare în timpul asimilării treptate a cunoștințelor, construite pe principiul ascensiunii de la abstract la concret (V.V. Davydov).
II. Dezvoltarea intereselor cognitive
Cu mult înainte de a intra la școală, un copil are nevoie de impresii, ceea ce determină o anumită atitudine cognitivă față de realitate și contribuie la apariția interesului.
Interesul se referă la fenomene psihologice complexe, a căror natură nu este suficient de clară. Mulți oameni de știință l-au studiat (B.G. Ananyev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich). Ei au considerat interesul cognitiv drept una dintre formele de reflectare a realității.
Majoritatea cercetătorilor definesc interesul ca fiind o atitudine emoțională și cognitivă specială față de un obiect sau activitate, care, în condiții favorabile, se dezvoltă într-o orientare de personalitate. Interesul cognitiv se manifestă în dorința de a învăța ceva nou, de a afla ce este de neînțeles în obiectele și fenomenele realității, în dorința de a le cunoaște esența, de a găsi legăturile și relațiile care există între ele. Ajută la lărgirea orizontului, afectează calitatea cunoștințelor în sine și schimbă procesul de dobândire a cunoștințelor în sine, deoarece interesul activează percepția, atenția, memoria și crește productivitatea activității mentale.
Au fost identificate două niveluri unice calitativ de dezvoltare a intereselor cognitive, care diferă atât prin conținutul și amploarea lor, cât și prin stabilitate.
În studiul lui N.G. Morozova, în funcție de gradul de stabilitate, distinge două tipuri de interese: I/ situaționale, episodice și 2/ personale, persistente. Interesul situațional arată modul în care copilul își experimentează relația cu un obiect. Interesul persistent este de lungă durată și este o proprietate a unei persoane, care determină comportamentul, acțiunile și caracterul acesteia. Baza apariției interesului cognitiv este curiozitatea copiilor, care atinge cea mai mare dezvoltare până la vârsta de 6-7 ani. Apare interesul pentru învățare, care, potrivit unui număr de cercetători, este asociat nu cu divertismentul, ci cu activitatea intelectuală. Totuși, activitatea intelectuală și interesul asociat acesteia apar și persistă doar într-o situație de interacțiune directă cu un obiect, altfel se estompează rapid.
În prezent, există o mare cantitate de literatură psihologică, inclusiv știință populară, dedicată problemei pregătirii psihologice a copiilor pentru școală. Și deși opiniile autorilor diferă destul de des cu privire la ceea ce este decisiv pentru succesul educației, aproape toate se bazează pe o analiză a cerințelor pe care o școală modernă le impune unui copil. Acest lucru este de înțeles. La urma urmei, fără să știi ce așteaptă un copil la școală, este greu de înțeles pentru ce să-l pregătești.
Deci, ce noutăți aduce școala în viața unui copil?
Prima inovație, la care, de regulă, noi adulții nu ne gândim, este aceea că școala este o instituție socială care există și trăiește după anumite reguli. Sunt foarte convenționale, iar copilul trebuie să fie pregătit să se „joace” conform regulilor vieții școlare, să înțeleagă și să accepte convenționalitatea situației în care se află.
Cea mai importantă componentă a acestor reguli este atitudinea specifică față de adultul care îndeplinește funcția de profesor. Organizarea comunicării între un copil și un adult joacă, de asemenea, un rol important. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, ar fi trebuit să se dezvolte o astfel de formă de comunicare între copil și adulți precum comunicarea non-situațională-personală.
O analiză a surselor literare asupra naturii și caracteristicilor comunicării unui copil cu un adult la vârsta preșcolară ne permite să tragem o concluzie despre ceea ce se întâmplă până la sfârșitul perioadei preșcolare în dezvoltarea comunicării copiilor, și anume faptul că comunicarea dobândește un caracteristică specifică, extrem de importantă – ARBITRAR. Conținutul și structura comunicării până la sfârșitul vârstei preșcolare încep să fie determinate nu numai de situația obiectivă imediată și relațiile directe cu ceilalți, ci și de sarcini, reguli, cerințe acceptate conștient, adică un anumit context. Principala caracteristică distinctivă a comunicării copiilor cu un nivel ridicat de voluntariat este ceea ce se poate numi contextualitatea comunicării.
Contextualitatea comunicării(non-situațional) este neatașarea față de orice situație existentă, capacitatea de a acționa nu sub influența impulsurilor situaționale momentane, ci ținând cont de o setare țintă predeterminată, reguli, condiții și alte momente care stabilesc contextul situației.
Sistemul de învățământ clasă-lecție presupune nu doar o relație specială între copil și profesor, ci și relații specifice cu alți copii. O nouă formă de comunicare cu semenii se dezvoltă chiar la începutul școlii. Dorința de a comunica se bazează pe nevoia de a cunoaște o altă persoană, oameni și de a te compara cu ei.
Școala își face pretențiile nu numai în raport cu profesorul. Există și cerințe pentru copiii înșiși. În unele școli aceste cerințe sunt foarte stricte, în altele sunt mai blânde, dar există peste tot. Și pentru a se simți bine la școală, copilul trebuie să fie pregătit pentru aceste cerințe, trebuie să fie dispus și capabil joacă-ți rolul de student. Dar, dacă vă gândiți bine, majoritatea acestor cerințe sunt pur și simplu nenaturale pentru copiii de 6-7 ani. De exemplu, stai 40–45 de minute fără să te ridici, fără să te învârti, fără să te uiți pe fereastră, fără să vorbești cu prietenii care sunt chiar acolo, lângă tine, la birourile vecine. Dar nu poți face asta doar pentru că acestea sunt regulile școlii. Pentru a depăși tot felul de tentații (conversați cu prietenii, jucați-vă cu Barbie, citiți un basm, desenați sau doar dormi), trebuie să vă doriți cu adevărat să „fii un școlar”, un elev exemplar și să fii gata să-ți asume asta. rol dificil.
Dacă un copil nu este pregătit să joace rolul unui școlar, este pur și simplu imposibil să-i explic de ce, atunci când un profesor pune o întrebare, nu ar trebui să îi răspundă, ci să ridice mâna și să aștepte să fie întrebat. În cele din urmă, dacă un copil nu acceptă convențiile vieții școlare, el nu va îndeplini sarcinile pe care le oferă profesorul, nu va asculta explicațiile sale, nu va citi manualul, nu va scrie bețe și cârlige sau nu va învăța o poezie.
Pentru a determina disponibilitatea copilului de a accepta normele sociale ale vieții școlare - formarea atitudinii față de un adult ca profesor și a atitudinii față de sine ca școlar, au fost dezvoltate programe speciale de psihodiagnostic. Și cu ajutorul lor, un psiholog calificat va evalua cât de pregătit este copilul pentru școală din punct de vedere social. Pentru părinți, este mai important să știți altceva: de unde poate obține un copil de 6-7 ani astfel de abilități în copilăria lui preșcolară?
Dorința de a învăța la copii este influențată de atitudinea adulților apropiați față de învățare ca activitate importantă cu sens, mult mai semnificativă decât jocul unui preșcolar. Influențează și atitudinea celorlalți copii, însăși oportunitatea de a se ridica la un nou nivel de vârstă în ochii celor mai mici și de a deveni egali în poziție cu cei mai mari.
Cu toate acestea, dorința de a MERG la școală și dorința de a STUDIA sunt semnificativ diferite una de cealaltă. Un copil poate dori să meargă la școală pentru că toți colegii săi vor merge acolo, pentru că a auzit acasă că intrarea în acest gimnaziu este foarte importantă și onorabilă și, în sfârșit, pentru că la școală va primi un nou rucsac frumos, trusă și altele. cadouri. În plus, tot ce este nou atrage copiii, iar în școală aproape totul - orele, profesorul și orele sistematice - sunt noi. Asta nu înseamnă că copiii și-au dat seama de importanța studiului și sunt gata să muncească din greu. Pur și simplu și-au dat seama că statutul de școlar este mult mai important și onorabil decât cel al unui preșcolar care merge la grădiniță sau stă acasă cu mama lui. Copiii văd că adulții își pot întrerupe cel mai interesant joc, dar nu-și deranjează frații sau surorile mai mari atunci când stau prea mult timp acasă. Prin urmare, copilul se străduiește să meargă la școală, pentru că vrea să fie adult, să aibă anumite drepturi, de exemplu, la un rucsac sau caiete, precum și responsabilități care îi sunt atribuite, de exemplu, trezirea devreme, pregătirea temelor ( care îi oferă un nou statut, loc şi privilegii în familie). Poate că nu realizează încă pe deplin că, pentru a pregăti o lecție, va trebui să sacrifice, de exemplu, un joc sau o plimbare, dar în principiu știe și acceptă faptul că TREBUIE făcute temele. Această dorință de a DEVENI ELEV, de a respecta regulile de comportament ale unui elev și de a avea drepturile și responsabilitățile sale constituie „poziția internă a unui elev”. În mintea copilului, ideea de școală a dobândit trăsăturile modului de viață dorit, ceea ce înseamnă că copilul s-a mutat psihologic într-o perioadă nouă a dezvoltării sale - vârsta școlară junior.
Poziția internă a unui școlar în sensul larg al cuvântului este definită ca un sistem de nevoi și aspirații ale copilului asociat cu școala, adică o astfel de atitudine față de școală atunci când implicarea în ea este trăită de către copil ca o nevoie proprie. ("Vreau să merg la școală!"). Prezența unei poziții interne a unui școlar se relevă în faptul că copilul respinge hotărât modul de existență preșcolar ludic, individual direct și manifestă o atitudine clar pozitivă față de activitățile școlare și educaționale în general și mai ales față de acele aspecte ale acesteia care sunt legate direct de învățare.
O caracteristică la fel de importantă a pregătirii personale pentru școală este capacitatea copilului de a gândi critic despre abilitățile, cunoștințele și acțiunile sale. Acest indicator este foarte important pentru includerea eficientă în viața școlară. Demonstrează cât de mult este capabil un copil să-și evalueze, în mod independent, fără ajutorul unui adult, acțiunile și rezultatele acestora ca fiind corecte, corespunzătoare condițiilor sarcinii sau cerințelor profesorului, sau ca fiind eronate și cât de mult este. capabil să-și corecteze acțiunile dacă se dovedesc a fi ineficiente.
Pentru pregătirea psihologică pentru școală, se dovedește că este mult mai important nu dacă copilul poate citi, ci cât de mult adecvat el evaluează maturitatea acestei aptitudini. La urma urmei, dacă un copil nu cunoaște literele cu fermitate, dar spune că poate citi, atunci nu va avea nevoie să învețe să citească. Dacă un copil spune: „Număr bine doar în zece”, aceasta înseamnă că nu numai că știe să numere, ci și evaluează în mod adecvat cunoștințele sale, le vede limitările, ceea ce înseamnă că poate avea dorința și nevoia de a studia matematica.
Activitatea educațională productivă presupune o atitudine adecvată a copilului față de abilitățile, rezultatele muncii, comportamentul său, adică un anumit nivel de dezvoltare a conștiinței de sine.
Cel mai ușor este să formați o atitudine critică față de acțiunile cuiva la un copil în activități care necesită reproducerea unui model. De exemplu, o fată asambla un mozaic după un model. Pur și simplu o poți lăuda pentru ornamentul ei frumos. Sau puteți lua o mostră, oferiți să vă comparați lucrarea cu o imagine dată, căutați împreună ce se potrivește și ce nu se potrivește cu eșantionul, le cereți să o corecteze astfel încât să arate exact ca imaginea. Și apoi copilul va stăpâni și va exercita în mod independent controlul asupra acțiunilor sale, le va evalua și va învăța să-și corecteze greșelile.
Dar acest lucru nu este tot ceea ce i se cere unui copil la școală. Cerința pentru nivelul general de dezvoltare intelectuală și de vorbire a copilului este absolut evidentă.
1.2. Pregătirea intelectuală pentru școală
Dezvoltarea mentală în cercetarea psihologică este caracterizată din diferite părți și sunt identificate diferite criterii. Cercetările efectuate de psihologi domestici (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, N.N. Poddyakov) au permis să se stabilească că la baza dezvoltării psihice a copiilor preșcolari se află asimilarea acestora implicând diverse tipuri de acțiuni de orientare cognitivă, cu rolul principal fiind acordat operaţiilor perceptuale şi mentale.
Pregătirea intelectuală pentru învățarea școlară este asociată cu dezvoltarea proceselor mentale - capacitatea de a generaliza, de a compara obiecte, de a le clasifica, de a evidenția caracteristicile esențiale și de a trage concluzii. Copilul trebuie să aibă o anumită gamă de idei, inclusiv cele figurative și spațiale, o dezvoltare adecvată a vorbirii și activitate cognitivă.
Potrivit lui D.B. Activitatea educațională Elkonin se caracterizează prin concentrarea pe rezolvarea problemelor educaționale specifice, realizarea acțiunilor educaționale și stăpânirea operațiunilor specifice de control și evaluare. Pe baza acesteia, psihologii, având în vedere structura activităților educaționale, identifică patru componente în aceasta: sarcini educaționale, acțiuni educaționale, control și evaluare. Fiecare dintre componente are anumite caracteristici.
Sarcinile de învățare se caracterizează prin stăpânirea modalităților generale de realizare a unei acțiuni. Acțiunile pot fi foarte diverse - obiective, verbale. Specificul lor depinde în mare măsură de caracteristicile activității pe care copilul o desfășoară în clasă. Controlul presupune abilitatea de a corela activitățile de învățare și rezultatele acestora cu ceea ce i s-a atribuit. O componentă importantă este evaluarea, care este utilizată în diferite momente: în timpul implementării activităților educaționale și la finalul activității.
Mulți cred că pregătirea intelectuală este componenta principală a pregătirii psihologice pentru școală, iar baza ei este învățarea copiilor abilitățile de a scrie, a citi și a număra. Această credință este motivul multor greșeli în pregătirea copiilor pentru școală.
De fapt, pregătirea intelectuală nu implică faptul că copilul are cunoștințe sau abilități specifice (de exemplu, citit), deși, desigur, copilul trebuie să aibă anumite abilități. Cu toate acestea, principalul lucru este că copilul are un nivel mai înalt de dezvoltare psihologică, ceea ce asigură reglarea voluntară a atenției, memoriei, gândirii și îi oferă copilului posibilitatea de a citi, număra și rezolva probleme „pentru sine”, adică , la nivel intern.
Indicatori de dezvoltare intelectuală
Un aspect important al dezvoltării intelectuale este dezvoltarea conceptelor spațiale și a gândirii imaginative. Acest indicator stă la baza stăpânirii de către copii a formelor de litere, a regulilor de adunare și scădere, precum și a multor alte aspecte ale conținutului educațional al orelor din clasa întâi.
Un alt indicator al dezvoltării intelectuale a copilului este capacitatea de a naviga într-un sistem de semne. Acest indicator va dezvălui de câte semne poate lua în considerare simultan un copil atunci când îndeplinește o anumită sarcină. Capacitatea de a se concentra pe o serie de caracteristici conexe în același timp se dezvoltă doar la începutul școlii, dar este esențial importantă pentru stăpânirea conținutului educațional.
Pentru a scrie corect chiar și o singură literă, un copil nu trebuie doar să stăpânească scrierea fiecărui element al acestei litere, ci și să le poziționeze corect unul față de celălalt, să le coreleze în dimensiune și, de asemenea, să orienteze corect întregul set de elemente ale litera relativă la foaia caietului. Așa-numita literă în oglindă, atunci când un copil plasează incorect elementele unei litere pe planul unei foi, este una dintre manifestările acestui tip de dificultate.
O altă caracteristică a abilităţilor intelectuale este dezvoltarea funcției semn-simbolice.
Această abilitate, ca și cea anterioară, începe să se formeze abia în școala elementară. Dezvoltarea funcției semn-simbolice este necesară pentru asimilarea conceptelor de număr, conexiuni sunet-litera și, în general, a oricărui conținut abstract.
Psihologii folosesc adesea termenul „funcția semnului conștiinței” pentru a desemna acest nivel intelectual superior al dezvoltării copiilor.
Și acest nume este legat de faptul că pentru dezvoltarea normală copiii trebuie să înțeleagă că există anumite semne (desene, desene, litere sau cifre) care par să înlocuiască obiecte reale. Îi poți explica copilului tău că, pentru a număra câte mașini sunt în garaj, nu trebuie să treci prin mașini în sine, dar le poți desemna cu bastoane și poți număra aceste bastoane - înlocuitori pentru mașini. Pentru a rezolva o problemă mai complexă, puteți cere copiilor să construiască un desen care ar putea reprezenta starea problemei și să o rezolve pe baza acestei imagini grafice.
Treptat, astfel de desene - desene - devin din ce în ce mai convenționale, deoarece copiii, memorând acest principiu, pot deja, parcă, să deseneze aceste denumiri (bețe, diagrame) în mintea lor, în conștiința lor, adică au un „ funcția de semn a conștiinței.”
Prezența acestor suporturi interne, semne ale obiectelor reale, le permite copiilor să rezolve probleme destul de complexe în mintea lor, să îmbunătățească memoria și atenția, ceea ce este necesar pentru activitățile educaționale de succes. Din păcate, copiii nu au întotdeauna o memorie mecanică bună, dar aceasta nu ar trebui să fie un obstacol în calea memorării. Puteți juca cu copilul dumneavoastră jocuri în care trebuie să veniți cu câteva simboluri pentru fiecare cuvânt, nuvelă sau poezie.
Astfel de jocuri ajută la dezvoltarea nu numai a memoriei, ci și a atenției, la organizarea activităților copiilor, deoarece puteți cripta nu numai povestea, ci și rutina zilnică sau procedura de rezolvare a unei probleme.
Aceste exerciții dezvoltă și gândirea copiilor, deoarece învață să evidențieze principalul lucru nu numai în unele lucrări, ci și în obiectele din lumea înconjurătoare, adică formează operația de generalizare, una dintre operațiile principale ale gândirii logice și forme concepte.
De regulă, doar un număr foarte mic de copii fac față sarcinilor de diagnosticare care necesită dezvoltarea funcției semn-simbolice. Dar acei copii care își demonstrează maturitatea sunt cu siguranță mai pregătiți să stăpânească conținutul educațional.
În general, grupul de indicatori ai dezvoltării intelectuale caracterizează nu numai operațiile mentale pe care copilul le stăpânește, ci și dacă le poate folosi în mod eficient independent pentru a rezolva diverse probleme educaționale.
Dezvoltarea vorbirii copilului este strâns legată de dezvoltarea intelectuală. Un copil cu vârsta cuprinsă între șase și șapte ani ar trebui să fie capabil nu numai să formuleze enunțuri complexe, ci și să aibă o bună înțelegere a semnificației diferitelor structuri gramaticale în care sunt formulate explicații în lecție, sunt date instrucțiuni de lucru și au un vocabular bogat.
3.3.Pregătirea emoţional-volitivă
Să presupunem că copilul este pregătit atât din punct de vedere social, cât și personal pentru școală. Poate fi aceasta o garanție suficientă a succesului său în continuare? Din pacate, nu.
Pregătirea voițională este necesară pentru adaptarea normală a copiilor la condițiile școlare. Întrebarea aici nu este atât despre capacitatea copiilor de a se supune, deși este importantă și respectarea anumitor reguli ale rutinei școlare, ci despre capacitatea de a asculta, de a aprofunda în conținutul a ceea ce spune adultul. Faptul este că elevul trebuie să fie capabil să înțeleagă și să accepte sarcina profesorului, subordonându-i dorințele și impulsurile imediate. Pentru a face acest lucru, este necesar ca copilul să se concentreze asupra instrucțiunilor pe care le primește de la adult.
Deja la vârsta preșcolară, copilul se confruntă cu nevoia de a depăși dificultățile emergente și de a-și subordona acțiunile obiectivului stabilit. Acest lucru duce la faptul că începe să se controleze în mod conștient, să-și gestioneze acțiunile interne și externe, procesele cognitive și comportamentul în general. Cele de mai sus dă motive să credem că deja la vârsta preșcolară va apărea. Desigur, acțiunile volitive ale unui preșcolar au propriile lor specificități: ele coexistă cu acțiuni neintenționate, impulsive, care apar sub influența sentimentelor situaționale ale dorinței.
Cea mai importantă abilitate necesară pentru succes la școală este arbitraritatea comportamentului.
Arbitrarul comportamentului este capacitatea copilului de a-și controla comportamentul și de a-și organiza munca. Această abilitate vine sub diferite forme.
Forme de arbitrar
A – capacitatea de a efectua independent o succesiune de acțiuni.
Importanța acestei abilități pentru munca eficientă în școală în clasă este evidentă, deoarece aproape orice lucru din etapele inițiale de învățare, atât alfabetizare, cât și matematică, precum și în orice altă lecție, necesită ca copilul să fie capabil să facă în mod independent, fără ajutor extern. , îndemnul și controlul unui adult, efectuează cutare sau cutare o secvență diferită de acțiuni și operații.
Deci, pentru a „pur și simplu” rescrie un exercițiu dintr-un manual, trebuie cel puțin să îl găsiți, să îl citiți în întregime, să îl despărțiți în bucăți ușor de reținut, să notați fiecare bucată din memorie, să o verificați cu text, găsiți și corectați omisiunile sau erorile și scrieți uniform rând cu rând, încercați să scrieți frumos și îngrijit, nu depășiți marginile etc. Mai mult, toți acești pași trebuie împărțiți pentru dvs. și finalizați independent, fără ajutorul unui adult.
B – reproducerea mostrelor vizuale.
Importanța acestei abilități pentru succesul învățării în clasele inferioare este, de asemenea, fără îndoială. O cantitate semnificativă de material este oferită elevilor de clasa întâi sub formă de mostre vizuale, pe care trebuie să le reproducă cât mai exact și cât mai exact posibil (să ne amintim caietele).
Pentru adulți, reproducerea unui exemplu vizual pare uneori ușoară. De fapt, acest lucru nu este adevărat. La urma urmei, eșantionul în sine nu conține nicio informație despre metoda de reproducere. Însăși metoda de îndeplinire a sarcinii trebuie să fie complet reconstruită și implementată de către copilul însuși.
De asemenea, este important să distingem această abilitate de abilitatea de a efectua independent o secvență de acțiuni, deoarece în spatele acestor abilități se află mecanisme diferite. În cel de-al doilea caz, acestea sunt asociate tocmai cu respectarea secvenței corecte de execuție, ceea ce este important nu numai să scrieți toate literele incluse în acesta, ci și să le aranjați în ordinea corectă. Prima situație corespunde, de exemplu, sarcinii de finalizare a unui anumit desen. Aici este important doar ca toate detaliile desenului să fie prezente, dar în ce ordine apar acestea nu are o importanță fundamentală.
C – capacitatea copilului de a acționa conform instrucțiunilor orale de la un adult.
În practica predării școlare, majoritatea sarcinilor pe care le îndeplinesc copiii sunt date sub formă de instrucțiuni verbale de la profesor. Și chiar dacă un copil este dezvoltat intelectual, dar nu știe să-și organizeze comportamentul conform instrucțiunilor orale ale unui adult, acest lucru poate duce la rezultate slabe la muncă.
Oricine a fost vreodată la școală își poate imagina cu ușurință succesiunea de acțiuni când profesorul spune: „Copii, deschideți manualul la pagina 25, citiți textul din partea de jos a paginii și pregătiți răspunsuri la întrebările după text.” Cu toate acestea, pentru un elev de clasa întâi acest lucru nu este deloc ușor. Situația devine semnificativ mai complicată atunci când, sub formă de instrucțiuni orale, profesorul enumeră nu doar o secvență de acțiuni obiective specifice (deschide o carte, citește un text), ci explică cum se rezolvă o problemă. Și dacă un copil ratează cel puțin o acțiune intermediară, nu numai că va obține un rezultat greșit, dar nu va putea înțelege cum să rezolve alte probleme de acest tip, cum să analizeze o condiție, cum să creeze o ecuație, cum să facă folosiți o regulă gramaticală și altele asemenea.
D – capacitatea de a-și subordona acțiunile unei reguli.
În general, toate instrucțiunile profesorului în clasă sunt niște reguli pe care elevii trebuie să le respecte. Sarcinile care preced exercițiile din manual sunt și reguli pe care elevul trebuie să le respecte atunci când face temele. Regulile limitează acțiunile elevilor, uneori având o relație de fond cu lucrarea în sine, iar uneori doar una formală. Restricții formale: rescrieți textul fără a depăși marginile, răspundeți la întrebare, dar demonstrați-vă cunoașterea răspunsului doar ridicând mâna. Restricții de conținut: scrieți un cuvânt, fără a uita să verificați ortografia, să calculați rezultatul, fără a uita regula de adunare cu trecerea prin zece și altele asemenea.
Lucrul conform unei reguli presupune ca copilul să distribuie atenția între conținutul muncii pe care o desfășoară și restricțiile impuse de regulă. O manifestare tipică a imaturității acestei componente a comportamentului voluntar este aceea că copilul reproduce corect regula de ortografie a unui cuvânt, chiar dă exemple, dar scrie cuvântul cu o eroare. Sau inserează corect litera lipsă (ortografia), dar în același timp lipsește și alte litere și așa mai departe.
Deja din exemplele enumerate mai sus reiese clar cât de importantă este formarea unui comportament voluntar o componentă a pregătirii pentru școală.
În cercetarea științifică modernă, conceptul de acțiune volitivă este interpretat în diferite aspecte. Unii psihologi cred că legătura inițială este alegerea motivului, care duce la luarea deciziilor și stabilirea scopurilor, în timp ce alții limitează acțiunea volitivă la partea executivă. Una dintre întrebările centrale ale problemei voinței este problema condiționalității motivaționale a acelor acțiuni și fapte volitive specifice de care o persoană este capabilă în diferite perioade ale vieții sale. Se pune întrebarea și despre fundamentele intelectuale și morale ale reglării volitive a personalității unui preșcolar.
În timpul copilăriei preșcolare, natura sferei voliționale a individului devine mai complexă și ponderea sa în structura generală a comportamentului se modifică, ceea ce se manifestă în principal printr-o dorință crescândă de a depăși dificultățile. Dezvoltarea voinței la această vârstă este strâns legată de schimbările în motivele comportamentului și subordonarea acestora. Voința copilului se manifestă cel mai pe deplin în situații de conflict de motive. Copilul stăpânește treptat capacitatea de a-și subordona acțiunile unor motive care sunt îndepărtate semnificativ de scopul acțiunii.
În dezvoltarea acțiunilor volitive, cei mai mulți cercetători identifică trei aspecte interconectate: scopul acțiunii, stabilirea unui scop în raport cu motivul și rolul de reglementare în creștere al vorbirii. Succesul și eșecul în implementarea lor, dorința de a depăși dificultățile cu orice preț au o mare influență asupra formării scopului acțiunilor (Baturin N.A.). Formarea volitivă a personalității se desfășoară în două direcții principale - formarea calităților volitive individuale și dezvoltarea reglării voliționale a personalității în ansamblu. Este important să pregătiți copiii preșcolari pentru școală:
1) formarea independenței;
2) dezvoltarea stimei de sine.
Devenirea independentă
Independența în psihologia rusă este considerată o trăsătură de personalitate care se dezvoltă de-a lungul vârstei preșcolare și depinde de caracteristicile activităților copilului și de întregul stil de viață al copilului. Atinge niveluri diferite în dezvoltarea sa în funcție de sistemul de cerințe. Psihologii domestici au studiat diferite aspecte ale problemei independenței, ceea ce a făcut posibilă dezvăluirea naturii, structurii, nivelurilor de dezvoltare și a relațiilor cu alte trăsături ale personalității volitive (S.L. Rubinshtein, V.I. Selivanov, A.A. Lyublinskaya).
Dinamica independenței depinde de cerințele puse copilului de către adulți, de situația în care acesta acționează și de personalitatea în ansamblu. Prin urmare, structura acestei calități trebuie luată în considerare în mod cuprinzător, iar comportamentul copilului în diverse situații trebuie analizat în legătură cu condițiile vieții și ale creșterii sale în familia și instituția preșcolară. (Ananyev B.G.).
Dezvoltarea stimei de sine
Cea mai importantă calitate volitivă a unei persoane, asigurarea conexiunii cu ceilalți și reglarea comportamentului, este stima de sine.
Studiile psihologice ale formării stimei de sine la vârsta preșcolară au relevat marea instabilitate și inconsecvență a acesteia. R.B. Sterkina, după ce a identificat anumite particularități în acest proces, ia în considerare:
– stima de sine generală, manifestată în aprecierea propriilor merite atunci când se compară cu ceilalți;
– autoevaluarea specifică a capacităților cuiva într-un anumit tip de activitate;
– autoevaluare dinamică în procesul de activitate în sine sub forma alegerii sarcinilor de o anumită dificultate.
Dezvoltarea stimei de sine merge de la dinamic la specific la general. Formarea acestei cele mai importante calități de personalitate are loc sub influența evaluării exprimate de alții, în special de adulți.
În structura conceptului psihologic de „pregătire pentru școală” este acceptat
evidențiați componentele pregătire personală, intelectuală
pregătireȘi pregătirea socio-psihologică. Aceste aspecte sunt importante atât pentru ca activitatea educațională a copilului să aibă succes, cât și pentru adaptarea lui rapidă la noile condiții și intrarea nedureroasă într-un nou sistem de relații.
Pregătire inteligentă- copilul are perspectiva, specific stocului cunoştinţe, nivelul necesar de dezvoltare Procese cognitive: memorie, gândire, imaginație. Pregătirea intelectuală presupune, de asemenea, adecvată dezvoltarea vorbirii, formarea primarului copilului competențe în domeniul activităților educaționale, în special, capacitatea de a identifica o sarcină de învățare.
Pregătirea cognitivă- dezvoltarea proceselor cognitive: percepție, atenție, imaginație, memorie, gândire și vorbire.
Dezvoltare percepţie se manifestă prin selectivitatea, semnificația, obiectivitatea și nivelul înalt de formare a acțiunilor perceptuale.
Atenţie Până la intrarea copiilor la școală, aceasta ar trebui să fie arbitrară, având volumul, stabilitatea, distribuția și capacitatea de comutare necesare. Dificultățile pe care le întâmpină copiii în practică la începutul școlii sunt asociate tocmai cu lipsa de dezvoltare a atenției ameliorarea acesteia trebuie avută în vedere mai întâi atunci când pregătește un preșcolar pentru învățare;
Pentru ca un copil să stăpânească bine programa școlară, este necesar ca el memorie a devenit arbitrară, astfel încât copilul dispune de diverse mijloace eficiente de memorare, conservare și reproducere a materialului educațional.
Aproape toți copiii, jucându-se mult și variat la vârsta preșcolară, au o viață bine dezvoltată și bogată imaginație. Principalele probleme care apar la începutul învățării vizează legătura dintre imaginație și atenție, capacitatea de a regla reprezentările figurative prin atenție voluntară, precum și asimilarea unor concepte abstracte greu de imaginat și imaginat de către copil.
Pregătirea intelectuală pentru învățarea școlară este asociată cu dezvoltarea proceselor de gândire. La intrarea in scoala gândire trebuie dezvoltate și prezentate în toate cele trei forme principale: vizual-eficient, vizual-figurativ și verbal-logic.
Copilul trebuie să aibă o anumită amploare de idei, inclusiv cele figurative și spațiale. Nivelul de dezvoltare al gândirii verbale și logice ar trebui să permită copilului să generalizeze, să compare obiecte, să le clasifice, să evidențieze trăsăturile esențiale, să determine relații cauză-efect și să tragă concluzii.
Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psihologie legată de vârstă. Cursul 7
În practică, ne confruntăm adesea cu o situație în care, având capacitatea de a rezolva bine problemele într-un mod vizual și acționabil, un copil are mari dificultăți în a le face față atunci când aceste probleme sunt prezentate în figurat și, cu atât mai mult, verbal și logic. formă. Se întâmplă și invers: un copil poate rezonabil de bine, are o imaginație bogată, memorie imaginativă, dar nu este capabil să rezolve cu succes probleme practice din cauza dezvoltării insuficiente a abilităților motrice.
La asa ceva diferențe individuale în procesele cognitive trebuie tratate cu calm, întrucât exprimă nu atât subdezvoltarea generală a copilului, cât mai degrabă individualitatea acestuia, care se manifestă prin faptul că copilul poate fi dominat de unul dintre tipurile de percepție a realității înconjurătoare: practică, figurativă. sau logic. În perioada inițială a muncii educaționale cu astfel de copii, ar trebui să se bazeze pe acele aspecte ale proceselor cognitive care sunt cel mai dezvoltate la ei, fără a uita, desigur, nevoia de îmbunătățire paralelă a celorlalți.
Pregătirea vorbirii capacitatea copiilor de a învăța se manifestă în capacitatea lor de a folosi cuvintele pentru arbitrar managementul comportamentuluiși procesele cognitive. Nu mai puțin importantă este dezvoltarea vorbirii ca mijloace de comunicare si premisele pentru stăpânirea scrisului. Ar trebui să se acorde o atenție deosebită acestei funcții a vorbirii în timpul copilăriei preșcolare de mijloc și superior, deoarece dezvoltarea vorbirii scrise determină în mod semnificativ progresul dezvoltării intelectuale a copilului.
Pregătire personală copiii să învețe presupune că copilul are o pronunțată interes pentru învățare , la dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități, pentru a obține noi informații despre lumea din jurul nostru. Un copil pregătit pentru școală este cel care este atras de școală nu de atribute externe, ci de oportunitatea de a dobândi cunoștințe noi, ceea ce implică dezvoltarea intereselor cognitive.
Vorbind despre pregătirea motivațională copiii să studieze, ar trebui să se țină cont de nevoia de a obține succes, respectul de sine corespunzătoare și nivelul aspirațiilor. Nevoia copilului de a atinge succesul ar trebui să domine asupra fricii de eșec. În activitățile de învățare, comunicare și practice care implică competiție cu alte persoane, copiii ar trebui să manifeste cât mai puțină anxietate. Este important ca respectul lor de sine să fie adecvat, iar nivelul aspirațiilor să corespundă posibilităților reale pe care le are copilul.
Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psihologie legată de vârstă. Cursul 7
Condițiile școlare impun ca un copil să aibă un anumit nivel de arbitraritatea actiunilor , capacitatea de a-și organiza activitatea motrică, de a acționa în conformitate cu instrucțiunile unui adult. Viitorul școlar trebuie să-și controleze voluntar nu numai comportamentul, ci și activitatea cognitivă și sfera emoțională.
Pregătirea personală pentru școală include și o anumită atitudine față de tine însuți. Activitatea educațională productivă presupune o atitudine adecvată a copilului față de abilitățile, rezultatele muncii, comportamentul, i.e. un anumit nivel de dezvoltare constiinta de sine. Stima de sine a elevilor nu trebuie supraestimat și nediferențiat. Dacă un copil declară că este „bun”, desenul său este „cel mai bun” și meșteșugul său este „cel mai bun” (ceea ce este tipic pentru un preșcolar), nu putem vorbi despre pregătirea personală pentru învățare.
Pregătire socială și psihologică– copilul are aptitudini comunicare socială , capacitatea de a stabili relații cu alți copii, capacitatea de a intra în societatea copiilor, de a ceda și de a se apăra. Copilul trebuie să fie capabil să-și coordoneze acțiunile cu semenii, reglându-și acțiunile pe baza asimilării normelor sociale de comportament.
De importanță nu mică pentru succesul academic sunt trăsăturile de caracter comunicativ ale copilului , în special, sociabilitatea, contactul, receptivitatea și mulțumirea sa, precum și trăsăturile de personalitate cu voință puternică: perseverență, dăruire, perseverență etc.
Pentru un copil care intră la școală, este important atitudinea fata de profesor , colegii și pe tine însuți. La sfârșitul vârstei preșcolare ar trebui să se dezvolte o formă de comunicare între copil și adulți precum comunicare personală extra-situațională(după M.I. Lisina). Un adult devine o autoritate incontestabilă, un model de urmat. Pretențiile lui sunt îndeplinite, nu sunt jignați de comentariile sale, dimpotrivă, încearcă să corecteze greșelile și să refacă lucrările care au fost făcute incorect. Cu această capacitate de a trata un adult și acțiunile sale ca standard, copiii percep în mod adecvat poziția profesorului și rolul său profesional.
Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psihologie legată de vârstă. Cursul 7
Sistemul de predare la clasă presupune nu numai o relație specială între copil și profesor, ci și specific relațiile cu alți copii . Activitatea educațională este în esență o activitate colectivă. Elevii trebuie să învețe comunicarea de afaceri între ei, capacitatea de a interacționa cu succes, realizând activități educaționale comune. O nouă formă de comunicare cu semenii se dezvoltă chiar la începutul școlii. Totul este dificil pentru un tânăr elev - de la simpla capacitate de a asculta răspunsul unui coleg de clasă și se termină cu evaluarea rezultatelor acțiunilor sale, chiar dacă copilul a avut o experiență preșcolară vastă în clasele de grup. O astfel de comunicare nu poate avea loc fără o anumită bază.
Pentru a vă imagina la ce nivel copiii pot interacționa între ei, luați în considerare datele experimentale ale lui E.E. Kravtsova. Doi copii de 6 ani au primit o tablă mare - o tablă de joc - cu un labirint, la capete opuse cărora se aflau două garaje de jucării. În fiecare garaj era o mașină care se potrivea cu culoarea celuilalt garaj, care „aparținea” unui copil diferit. Copiilor li s-a dat sarcina de a-și ghida mașinile prin labirint și de a le așeza pe fiecare în garaj de aceeași culoare cu el. Această problemă ar putea fi rezolvată numai dacă acțiunile participanților la joc ar fi coordonate.
Cum s-au comportat copiii în această situație? Unii dintre ei, uitând de sarcină, au jucat pur și simplu - bâzâit, conduc mașini prin labirint, sărind peste bariere - și nu au acordat atenție partenerului lor de joc. Alți copii au acordat atenție acțiunilor unui egal, de exemplu, ca model de urmat, dar nu au avut o interacțiune reală. Unii au încercat să negocieze între ei în momentele dificile; ciocnirea mașinilor din labirint a provocat solicitări și propuneri de următorul tip: „Lasă-mă pe mine să trec mai întâi și tu apoi”. Aici a fost interacțiune, dar sporadă.
Pentru copiii de 6 ani cu un nivel ridicat de dezvoltare mentală, este cel mai tipic comunicare cooperativ-competitivă cu semenii. Ei urmăresc un obiectiv comun de joc, dar se văd ca rivali, adversari. Își planifică acțiunile, anticipând rezultatul și monitorizează acțiunile partenerului lor, încercând să-l împiedice: „Ei bine, da! Dacă te las să treci, mă vei depăși iar și atunci voi pierde!” Doar în cazuri extrem de rare se observă o adevărată cooperare atunci când copiii acceptă o sarcină comună și planifică împreună acțiuni: „Să ducem mai întâi mașina ta la garaj și apoi a mea”.
TIPOLOGIA PREGĂTIŢII PSIHOLOGICE PENTRU STUDIUL ŞCOLAR
Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psihologie legată de vârstă. Cursul 7
Pregătirea psihologică pentru școală, asociată cu un început de succes al educației, determină cea mai favorabilă opțiune de dezvoltare pentru copii. Dar există și alte opțiuni de dezvoltare care necesită o muncă mai mult sau mai puțin corectivă.
Aproximativ o treime dintre elevii de clasa I de 7 ani nu sunt suficient de pregătiți pentru școală. La copiii de 6 ani situația este și mai complicată. Printre aceștia se numără și copii care sunt pregătiți pentru școală, dar sunt o minoritate.
Când copiii intră la școală, se dezvăluie adesea o dezvoltare insuficientă a oricărei componente a pregătirii psihologice. Se crede că în procesul de învățare este mai ușor să se dezvolte mecanisme intelectuale decât cele personale.
Variante ale nepregătirii psihologice.
La nepregătirea personală Când copiii merg la școală, profesorul se confruntă cu un set extrem de complex de probleme. Elevii cu o nepregătire personală pentru învățare, manifestând spontaneitate copilărească, răspund simultan în timpul lecției, fără să ridice mâinile și să se întrerupă reciproc, împărtășindu-și gândurile și sentimentele profesorului. În plus, de obicei se implică în muncă doar atunci când profesorul li se adresează direct, iar în restul timpului sunt distrași, neobservând ceea ce se întâmplă în clasă. Astfel de copii încalcă disciplina, ceea ce le distruge propria activitate academică și interferează cu alți studenți. Având o stimă de sine ridicată, sunt jigniți de comentarii. Imaturitatea motivațională inerentă acestor copii implică adesea lacune în cunoștințe și productivitate scăzută în activitățile educaționale.
Predominant nepregătirea intelectuală a învăța duce direct la activități de învățare nereușite, incapacitatea de a înțelege și îndeplini toate cerințele profesorului și, în consecință, la note mici. Aceasta, la rândul său, afectează motivația: copilul nu vrea să facă ceea ce eșuează cronic.
Deoarece pregătirea psihologică pentru școală este o educație holistică, o întârziere în dezvoltarea unei componente atrage, mai devreme sau mai târziu, o întârziere și o distorsiune în dezvoltarea altora.
Componentele pregătirii psihologice a copilului pentru școală.
Componentele pregătirii psihologice a copilului pentru școală sunt:
Motivațional (personal),
Inteligent,
Emoțional – cu voință puternică.
Pregătirea motivațională este dorința copilului de a învăța.
În studiile lui A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov arată că apariția atitudinii conștiente a copilului față de școală este determinată de modul în care sunt prezentate informațiile despre aceasta. Este important ca informațiile despre școală comunicate copiilor nu numai să fie înțelese, ci și simțite de aceștia. Experiența emoțională este asigurată de implicarea copiilor în activități care activează atât gândirea, cât și simțirea.
În ceea ce privește motivația, au fost identificate două grupe de motive didactice:
Motive sociale largi de învățare sau motive asociate cu nevoile copilului de comunicare cu alte persoane, de evaluare și aprobare a acestora, cu dorința elevului de a ocupa un anumit loc în sistemul de relații sociale de care dispune.
Motive legate direct de activitățile educaționale, sau de interesele cognitive ale copiilor, nevoia de activitate intelectuală și dobândirea de noi abilități, abilități și cunoștințe.
Pregătirea personală pentru școală se exprimă în atitudinea copilului față de școală, profesori și activități educaționale și include și formarea la copii a unor astfel de calități care să-i ajute să comunice cu profesorii și colegii de clasă.
Pregătirea intelectuală presupune că un copil are o perspectivă și un stoc de cunoștințe specifice. Copilul trebuie să aibă percepție sistematică și disecată, elemente de atitudine teoretică față de materialul studiat, forme generalizate de gândire și operații logice de bază și memorare semantică. Pregătirea intelectuală presupune, de asemenea, dezvoltarea la un copil a abilităților inițiale în domeniul activității educaționale, în special, capacitatea de a identifica o sarcină educațională și de a o transforma într-un scop independent de activitate.
V.V. Davydov consideră că un copil trebuie să stăpânească operațiile mentale, să fie capabil să generalizeze și să diferențieze obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare, să fie capabil să-și planifice activitățile și să-și exercite autocontrolul. În același timp, este important să aveți o atitudine pozitivă față de învățare, capacitatea de a auto-regla comportamentul și manifestarea eforturilor voliționale de a îndeplini sarcinile atribuite.
În psihologia domestică, atunci când se studiază componenta intelectuală a pregătirii psihologice pentru școală, accentul nu este pus pe cantitatea de cunoștințe dobândite de copil, ci pe nivelul de dezvoltare a proceselor intelectuale. Adică copilul trebuie să fie capabil să identifice esențialul în fenomenele realității înconjurătoare, să le poată compara, să vadă asemănător și diferit; el trebuie să învețe să raționeze, să găsească cauzele fenomenelor și să tragă concluzii.
Discutând problema pregătirii școlare, D.B. Elkonin a pus pe primul loc formarea premiselor necesare pentru activitățile educaționale. Analizând aceste premise, el și colaboratorii săi au identificat următorii parametri:
Capacitatea copiilor de a-și subordona în mod conștient acțiunile unor reguli care determină în general metoda de acțiune,
Abilitatea de a naviga într-un anumit sistem de cerințe,
Abilitatea de a asculta cu atenție vorbitorul și de a îndeplini cu acuratețe sarcinile propuse oral,
Abilitatea de a îndeplini în mod independent sarcina necesară conform unui model perceput vizual.
Acești parametri pentru dezvoltarea voluntariatului fac parte din pregătirea psihologică pentru școală, învățarea în clasa întâi se bazează pe aceștia. D.B. Elkonin credea că comportamentul voluntar se naște în joc într-un grup de copii, ceea ce îi permite copilului să se ridice la un nivel superior.
Cercetare de E.E. Kravtsova a arătat că, pentru a dezvolta voluntariatul la un copil atunci când lucrează, trebuie îndeplinite o serie de condiții: este necesar să se combine formele individuale și colective de activitate, să se țină cont de caracteristicile de vârstă ale copilului și să se folosească jocuri cu reguli.
Cercetarea lui N.G. Salmina a arătat că școlarii din clasa I cu un nivel scăzut de voluntariat se caracterizează printr-un nivel scăzut de activitate de joc și, prin urmare, se caracterizează prin dificultăți de învățare.
Pe lângă componentele indicate ale pregătirii psihologice pentru școală, cercetătorii evidențiază nivelul de dezvoltare a vorbirii. R.S. Nemov susține că disponibilitatea vorbirii copiilor pentru predare și învățare, în primul rând, se manifestă în capacitatea lor de a o folosi pentru controlul voluntar al comportamentului și al proceselor cognitive. Nu mai puțin importantă este dezvoltarea vorbirii ca mijloc de comunicare și o condiție prealabilă pentru stăpânirea scrisului. Ar trebui să se acorde o atenție deosebită acestei funcții a vorbirii în timpul copilăriei preșcolare de mijloc și superior, deoarece dezvoltarea vorbirii scrise determină în mod semnificativ progresul dezvoltării intelectuale a copilului.
Până la vârsta de 6-7 ani, apare și se dezvoltă o formă independentă mai complexă de vorbire - un enunț monolog extins. Până în acest moment, vocabularul copilului este format din aproximativ 14 mii de cuvinte. Cunoaște deja flexiunea, formarea timpurilor și regulile de alcătuire a propozițiilor.
Discursul la copiii de vârstă preșcolară și primară se dezvoltă în paralel cu îmbunătățirea gândirii, în special a gândirii verbal-logice, prin urmare, atunci când se efectuează psihodiagnosticarea dezvoltării gândirii, afectează parțial vorbirea și invers: atunci când vorbirea unui copil. este studiat, indicatorii rezultați nu pot decât să reflecte nivelul gândirii de dezvoltare.
Nu este posibil să se separe complet tipurile lingvistice și psihologice de analiză a vorbirii și nici nu este posibil să se efectueze psihodiagnostic separat al gândirii și al vorbirii. Faptul este că vorbirea umană în forma sa practică conține atât principii lingvistice (lingvistice) cât și umane (psihologice personale). Rezumând cele spuse mai sus în paragraf, vedem că din punct de vedere cognitiv, în momentul în care un copil intră la școală, acesta a atins deja un nivel foarte înalt de dezvoltare, asigurând asimilarea liberă a curriculum-ului școlar.
Pe lângă dezvoltarea proceselor cognitive: percepție, atenție, imaginație, memorie, gândire și vorbire, pregătirea psihologică pentru școală include caracteristici personale dezvoltate. Înainte de a intra la școală, un copil trebuie să fi dezvoltat autocontrolul, abilitățile de lucru, capacitatea de a comunica cu oamenii și comportamentul de rol. Pentru ca un copil să fie pregătit să învețe și să dobândească cunoștințe, este necesar ca fiecare dintre aceste caracteristici să fie suficient dezvoltată, inclusiv nivelul de dezvoltare a vorbirii. La vârsta preșcolară, procesul de stăpânire a vorbirii este practic finalizat: până la vârsta de 7 ani, limbajul devine un mijloc de comunicare și gândire al copilului, de asemenea un subiect de studiu conștient, deoarece în pregătirea pentru școală începe învățarea scrisului și citirii. ; Latura sonoră a vorbirii se dezvoltă.
Preșcolarii mai tineri încep să își dea seama de particularitățile pronunției lor, procesul de dezvoltare fonetică este finalizat; se dezvoltă structura gramaticală a vorbirii. Copiii dobândesc modele de ordine morfologică și ordine sintactică. Stăpânirea formelor gramaticale ale limbajului și dobândirea unui vocabular activ mai larg le permite să treacă la vorbirea concretă la sfârșitul vârstei preșcolare.
Astfel, exigențele mari ale vieții asupra organizării educației și formării intensifică căutarea unor abordări psihologice și pedagogice noi, mai eficiente, menite să armonizeze metodele de predare cu caracteristicile psihologice ale copilului. Prin urmare, problema pregătirii psihologice a copiilor de a studia la școală este de o importanță deosebită, deoarece succesul acestei educații depinde de soluția ei.
O analiză a literaturii de specialitate a arătat că în lucrările autorilor autohtoni nu există un punct de vedere unic asupra structura pregătirii psihologice.
Pregătirea psihologică a copiilor de a studia la școală este considerată ca o structură a calităților personale ale copilului care asigură asimilarea conținutului activităților educaționale și reprezintă o educație sistemică complexă. Oamenii de știință au identificat diverse componente structurale ale acestei formațiuni.
Analizând lucrările psihologilor domestici, putem concluziona că autorii consideră pregătirea psihologică ca o formațiune complexă, integrată, formată din mai multe elemente. Rezumând punctele de vedere ale diferiților autori (D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, L.I. Bozhovich, E.E. Kravtsova, N.G. Salmina, N.V. Nizhegorodtseva, V.D. Shchadrikov etc.), componentele pregătirii psihologice includ pregătirea intelectuală, emoțională și personală. Orice componentă a structurii este foarte importantă pentru ca activitatea de învățare să aibă succes.
L.I. Bozhovich a identificat doi parametri care influențează succesul școlii și determină pregătirea copilului - componente personale și intelectuale. Pregătirea intelectuală, în opinia ei, reprezintă un anumit nivel de dezvoltare a sferei intelectuale și a activității cognitive, exprimat în capacitatea de a generaliza și evidenția obiecte din lumea înconjurătoare, nivelul de dezvoltare a proceselor cognitive și stăpânirea diferitelor tipuri de abilități. . Pregătirea personală se exprimă în raport cu învățarea, profesorul și cu sine și se formează poziția internă a elevului.
D.B. Elkonin a pus pe primul loc formarea unor premise psihologice pentru stăpânirea activităților educaționale, cum ar fi capacitatea copilului de a naviga, de a-și subordona acțiunile regulilor, de a asculta și de a lucra după un model.
K.V Bardin identifică trei indicatori ai pregătirii psihologice ca dezvoltarea generală, autocontrolul voluntar și motivația educațională.
LA. Wenger și A.L. Wenger consideră că pregătirea presupune capacitatea de a asculta și urma regulile, prezența unui anumit nivel de dezvoltare a memoriei și un anumit grad de dezvoltare mentală.
G.G. Kravtsov și E.E. Kravtsov identifică în pregătirea psihologică sfera comunicării cu adulții și semenii și cu sine. Sfera comunicării cu adulții se caracterizează prin prezența arbitrarului, iar în relațiile cu semenii se dezvoltă un stil de comunicare cooperativ-competitiv, unde tocmai acest stil creează posibilitatea de a trece la activități educaționale.
Cea mai modernă abordare a pregătirii psihologice poate fi găsită în lucrarea lui N.V. Nizhegorodtseva și V.D. Şchadrikov. Ei văd pregătirea psihologică ca pe o structură constând din calități importante din punct de vedere educațional. Deoarece aceste calități se formează în stadiul inițial al învățării, succesul dobândirii cunoștințelor depinde de caracteristicile individuale și de prezența pregătirii inițiale pentru învățare la școală.
În structura pregătirii pentru început, există cinci elemente principale: pregătirea personală și motivațională, pregătirea pentru informare, o idee despre conținutul activității și metodele de implementare, gestionarea activităților educaționale, înțelegerea și acceptarea sarcinii educaționale.
În procesul activității educaționale se formează noi mecanisme ale activității educaționale, aceste schimbări formează pregătirea secundară pentru școlarizare.
Astfel, ca componentele principale Potrivit oamenilor de știință, pregătirea psihologică pentru școlarizare este: pregătirea personală, disponibilitatea emoțional-volitivă, disponibilitatea intelectuală. O serie de cercetători evidențiază, de asemenea, disponibilitatea socio-psihologică sau comunicativă. (Lisina M.I., Kravtsova E.E. etc.).
Pregătire personală( UN. Leontiev, L.I. Bozovic, D.B. Elkonin, V.S. Mukhina) presupune un anumit nivel de dezvoltare a sferei motivaționale sub forma unui sistem de motive de comportament subordonate ierarhic, o atitudine cognitivă dezvoltată față de lumea exterioară, un anumit nivel de conștientizare de sine, maturitate comunicativă, un nivel suficient de emoție. și dezvoltarea volitivă a copilului.
Pregătirea motivațională pentru școală este determinată de cât de mult dorește copilul să învețe și înțelege nevoia de a învăța.
Pregătirea personală a copilului se exprimă în acceptarea poziției unui școlar, care are o serie de responsabilități și drepturi importante, în dorința de a deveni școlar, a cărui apariție este influențată de atitudinea adulților apropiați față de învățare ca un important semnificativ. activitate.
Cea mai importantă condiție pentru succesul învățării la școală este prezența unor motive adecvate pentru învățare, tratarea acesteia ca pe o chestiune esențială, semnificativă, dorința de a dobândi cunoștințe și interesul pentru anumite discipline academice. Din momentul în care în mintea copilului ideea de școală a dobândit trăsăturile unui nou mod de viață, putem spune că poziția sa internă a primit un nou conținut - a devenit poziția internă a unui școlar, ceea ce înseamnă că copilul s-a mișcat psihologic. într-o nouă perioadă a dezvoltării sale. Poziția internă a unui școlar poate fi definită ca un sistem de nevoi și aspirații ale copilului asociat cu școala, adică o astfel de atitudine față de școală atunci când copilul își experimentează propria nevoie.
În structura pregătirii personale L.I. Bozovic și D.B. Elkonin a atribuit un loc central formării „poziției interne a studentului”, adică ideea de sine ca viitor student, acceptarea unui nou statut social și responsabilitățile asociate acestuia.
Până la sfârșitul vârstei preșcolare, o astfel de formă de comunicare între copil și adulți ar fi trebuit să se dezvolte ca comunicare non-situațională-personală, care formează copilului capacitatea de a-l asculta cu atenție și de a-l înțelege, de a-l percepe în rolul unui profesor. , și să ia poziția unui student în raport cu el și se referă la comunicativ pregătire.
Pe lângă atitudinea față de procesul educațional în ansamblu, pentru un copil care intră în școală, este importantă atitudinea față de profesor, colegi și el însuși. Întrucât activitatea educațională este o activitate colectivă, copilul trebuie să învețe comunicarea de afaceri cu alți copii și să poată interacționa cu succes cu aceștia în timp ce desfășoară activități educaționale.
Activitatea educațională productivă presupune o atitudine adecvată a copilului față de abilitățile, rezultatele muncii, comportamentul său, formându-și astfel conștiința de sine și stima de sine.
Pregătirea emoțional-volițională a copilului presupune o anticipare bucuroasă a începerii școlii, sentimente morale, intelectuale, estetice suficient dezvoltate și formarea proprietăților emoționale ale individului.
Pregătirea emoțional-volițională presupune prezența pregătirii motivaționale și a arbitrarului comportamentului.
Pregătirea motivațională se exprimă în subordonarea motivelor, prezența motivelor sociale și morale în comportament. Un punct esențial în pregătirea motivațională este arbitrariul comportamentului și activității, apariția motivelor la copil în care acesta devine capabil să-și subordoneze dorințele obiectivelor stabilite și se manifestă în capacitatea de a desfășura în mod independent o succesiune de acțiuni. De asemenea, importantă în pregătirea motivațională este capacitatea copilului de a acționa conform instrucțiunilor unui adult, capacitatea de a-și subordona acțiunile regulii, în apariția unei ierarhii de motive și subordonarea acestora.
Arbitrarul comportamentului este determinat de capacitatea copilului de a-și gestiona comportamentul și de a-și organiza munca. Succesul școlarizării depinde de gradul în care preșcolarul dezvoltă un comportament voluntar, care se exprimă în primul rând în organizația sa. Aceștia sunt tocmai parametrii de dezvoltare a voluntarului, care face parte din pregătirea psihologică pentru școală.
Pregătire inteligentă(L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, L.A. Wenger) educației școlare este asociată cu dezvoltarea proceselor de gândire - capacitatea de a generaliza, de a compara obiecte, de a le clasifica, de a evidenția trăsături esențiale, în procesul activității de învățare, copilul trebuie să să învețe să stabilească relații cauză-efect între obiecte și fenomene și să rezolve contradicții.
Cei mai importanți indicatori ai pregătirii intelectuale sunt caracteristicile dezvoltării gândirii și vorbirii. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, indicatorul central al dezvoltării mentale a copiilor este formarea imaginației și fundamentele gândirii verbale și logice.
Pregătirea pentru activități educaționale constă din multe componente.
Componenta figurativă este capacitatea de a percepe diverse proprietăți, semne ale unui obiect, precum și memoria vizuală pe o bază figurativă. Componenta verbală este capacitatea de a enumera diverse proprietăți ale obiectelor, memoria auditivă bazată pe vorbire, dezvoltarea operațiilor mentale de clasificare și analiză.
Cele mai semnificative din punctul de vedere al dezvoltării intelectuale a viitorului școlar sunt percepția diferențiată, dezvoltarea gândirii vizual-eficiente și vizual-figurative și capacitatea de a naviga în lume într-o manieră ordonată. Copilul trebuie să învețe să observe cu intenție, să compare obiecte și fenomene, să vadă asemănările și dezvoltarea și să identifice principalele și secundarele. Aceste metode, bazate pe asimilarea și aplicarea standardelor senzoriale de către copii, permit să se analizeze forma complexă a obiectelor, relațiile spațiale, proporțiile și combinațiile de culori.
Un indicator al pregătirii intelectuale pentru școlarizare este integritatea procesului de gândire, unitatea componentelor figurative și verbale ale gândirii, precum și autodezvoltarea gândirii copiilor. Această auto-dezvoltare are loc în cazul în care fiecare „etapă” a gândirii, pe de o parte, clarifică ceva, se formează noi cunoștințe clare stabile, pe de altă parte, cunoștințele clare servesc ca bază pentru apariția dezvoltării de noi cunoştinţe. Sarcina de a dezvolta activitatea cognitivă a copiilor, o abordare creativă a cunoștințelor și activității poate fi numită pe bună dreptate cea mai importantă în pregătirea pentru școală.
Astfel, pregătirea psihologică a copilului pentru școală acționează ca o educație multidimensională, complexă, care include componente intelectuale, personale, emoțional-voliționale și comunicative.
