Introducere. În scop didactic - pentru a reproduce material educațional, pentru a aplica cunoștințe în situații familiare sau noi etc. Ca urmare a controlului,
Teste și teste la fizică, clasele 7-11, Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A., 1997.
Manualul conține variabile, cu grade variabile de complexitate, sarcini, exerciții, teste de control curent și final la toate secțiunile cursului de fizică din instituțiile de învățământ general.
Exemple.
De ce, atunci când este tras dintr-un pistol, viteza proiectilului este semnificativ mai mare decât viteza țevii pistolului care se mișcă în direcția opusă?
A. Deoarece densitatea substanței din care este făcut proiectilul este mai mare decât densitatea substanței din care este făcută țeava pistolului. B. Deoarece densitatea substanței din care este făcut proiectilul este mai mică decât densitatea substanței din care este făcută țeava pistolului. B. Deoarece masa proiectilului este semnificativ mai mică decât masa țevii pistolului. D. Deoarece forța gazelor asupra proiectilului este mult mai mare decât forța acțiunii lor asupra țevii pistolului. D. Deoarece gazele pulbere acționează asupra proiectilului doar dintr-o parte, iar presiunea asupra țevii pistolului este distribuită în toate direcțiile.
Este posibil să împărțim o moleculă și un atom în particule mai mici?
A. Atât o moleculă, cât și un atom pot fi divizate. B. Este posibil să divizați o moleculă, dar este imposibil să divizați un atom. B. Este posibil să divizezi un atom, dar este imposibil să divizezi o moleculă. D. Este imposibil să divizăm nici o moleculă, nici un atom.
Cum interacționează moleculele oricărei substanțe între ele?
A. Ei doar se îndepărtează. B. Ei doar se atrag unul pe altul. B. Ele atrag și resping, la distanțe foarte mici forțele de atracție sunt mai mari decât forțele de respingere.
D. Ele atrag si resping, la distante foarte scurte fortele de respingere sunt mai mari decat fortele de atractie.
Cuprins
Prefaţă
clasa a 7-a
Testul 7-1. Structura materiei. Interacțiunea corpurilor
Testul 7-2. Presiune. Munca si putere. Energie
clasa a 8-a
Testul 8-1. Fenomene termice
Testul 8-2. Fenomene electrice și electromagnetice
Testul 8-3. Fenomene luminoase
clasa a 9-a
Testul 9-1. Fundamentele cinematicii
Testul 9-2. Bazele dinamicii
Testul 9-3. Legile de conservare
Testul 9-4. Vibrații mecanice și unde
Testul 9-5. Test final (școala primară)
Clasa 10
Testul 10-1. Fundamentele teoriei cinetice moleculare
Testul 10-2. Fundamentele termodinamicii
Testul 10-3. Câmp electric
Testul 10-4. Legile curentului continuu. Un câmp magnetic
Curentul electric în diverse medii
Clasa a 11a
Testul 11-1. Inductie electromagnetica
Testul 11-2. Oscilații și unde electromagnetice
Testul 11-3. Fizica cuantică
Testul 11-4. Test final (liceu)
Răspunsuri.
Descărcați cartea electronică gratuit într-un format convenabil, vizionați și citiți:
Descarcă cartea Teste și teste la fizică, clasele 7 -11, Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A., 1997 - fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.
Descărcați doc
Mai jos puteți cumpăra această carte la cel mai bun preț cu reducere cu livrare în toată Rusia.
Instituție de învățământ municipal școala Gimnazială Nr.97
Cartierul Pervomaisky din Rostov-pe-Don
Subiect de cercetare:
Testează controlul cunoștințelor elevilor în fizică
Zinko Oksana Ivanovna
profesor de fizică de categoria a doua
Instituție de învățământ municipal școala Gimnazială Nr.97
Rostov-pe-Don
Introducere
Teste pedagogice la școală
Terminologia folosită
Alegerea materialului pentru specificațiile tehnice
Forme de sarcini de testare
Forme de lucru cu teste
Examen sub forma unui test
Cărți uzate
Introducere
În timpul procesului de învățare, gestionarea intenționată a activității cognitive a elevilor este efectuată de profesor. Una dintre verigile importante în acest proces este verificarea realizărilor elevilor, ceea ce ne permite să stabilim nivelul de cunoștințe și abilități dezvoltate de elevi la una sau alta etapă a procesului de învățare, conformitatea acestora cu cerințele în fiecare etapă și, în cele din urmă, cu cerințele standardului educațional de stat.
Testele permit măsurarea calitativă a nivelului de cunoștințe al elevilor, ceea ce este important pentru că în acest caz este asigurată acuratețea și obiectivitatea necesară testului. Testele vă permit să testați cunoștințele la nivel de stăpânire, ceea ce este tipic pentru multe concepte studiate în școala de bază.
În prezent, absolvenții de școală din Rusia sunt obligați să susțină examenele finale la școală și apoi examenele de admitere la universități. Acest lucru duce la primele eșecuri ale solicitanților.
Examenul Unificat de Stat îi pregătește pe școlari pentru a dobândi cunoștințe reale la școală. Experimentul privind susținerea examenului de stat unificat a sporit atenția publicului asupra sistemului de învățământ. S-a confirmat posibilitatea unei evaluări obiective a pregătirii absolvenților și solicitanților: toți studenții s-au găsit în aceleași condiții și au primit aceleași note pentru aceleași cunoștințe.
Există motive sociale pentru obiecțiile la examinarea unificată de stat, precum și posibile dezechilibre sociale în timpul desfășurării acestuia din cauza scurgerilor de informații și a încălcărilor tehnologiei de efectuare a acesteia. Există, de asemenea, obiecții la conținutul său, deoarece testele nu pot testa capacitatea de a sintetiza cunoștințele. Ele oferă indicii sub formă de opțiuni de răspuns și oferă elevilor instruiți un avantaj față de gânditorii creativi.
Ce este un test?
Test (din engleză Test) înseamnă test, cercetare.
Aceasta este o metodă modernă, mobilă, foarte eficientă, democratică și răspândită de testare a cunoștințelor, abilităților, abilităților și trăsăturilor de personalitate.
În același timp, un test este un sistem special de sarcini și întrebări la care elevul trebuie să răspundă.
Testele pot fi psihologice, pedagogice, medicale, sociologice etc.
Testele psihologice fac posibilă, în special, identificarea temperamentului și caracterului unui elev, a nivelului motivației sale educaționale, a stilului de gândire, a orientării personalității, i.e. obţine informaţii importante pentru organizarea procesului educaţional.
Teste pedagogice la școală
Practic, ele sunt un mijloc de monitorizare a cunoștințelor și abilităților și unul progresiv.
De obicei, testele sunt fie compilate de profesorul însuși, fie luate din cărți, dezvoltări metodologice sau materiale oficiale. Pentru nevoile școlare curente, testele sunt pregătite de obicei de profesor pentru lucrările de examen în clasele finale, testele sunt create central și trimise la școli. Cel mai adesea, școlile folosesc teste gata făcute întocmite de specialiști.
Folosind teste. Testele sunt accesate când învățând lucruri noi- pentru a actualiza cunoștințele pe care trebuie să vă bazați (pentru aceasta, se efectuează teste - minute);
La controlul curentului- sa verifice asimilarea materialului acoperit (se folosesc si teste - procese verbale);
La certificare de examinare.
Dar foarte util teste întocmite chiar de elevi. Valoarea lor este determinată de două motive:
în primul rând, sunt necesare la școală și în clasă ca mijloc de control,
în al doilea rând, atunci când sunt create, există o înțelegere a ceea ce a fost studiat, dezvoltarea unui complex de operații mentale, capacitatea de a lucra cu informații și de a le recodifica și de a formula întrebări.
Cerințe didactice pentru teste.
Ele trebuie să aibă următoarele calități. Fi valabil, adică măsoară exact indicatorul de cunoștințe sau abilități necesare, lipsit de ambiguitate, adică toți cei care le citesc trebuie să înțeleagă starea în mod egal, simplu, adică Fiecare sarcină trebuie să conțină o întrebare, de încredere, adică să fie în concordanță cu ideile științifice, relevante curriculum, adică conțin numai termeni și formulări studiate în program; se efectuează pe baza materialului acoperit.
Opțiunile trebuie să fie egale în dificultate.
Terminologia folosită
Test ( TK) este o unitate de testare, elementul său component.
Compoziția aluatului: indicație și mai multe (sau multe) sarcini.
Planul de testare- un tabel care reflectă elementele conținutului subiectului care sunt controlate de specificațiile tehnice.
Specificație- un document care oferă o imagine completă a testului: obiectivele acestuia, conținutul (ce anume controlează), forma, metodele de prelucrare a rezultatului.
Conceptul de niveluri de stăpânire a materialului
Înainte de a crea un test, ei decid ce nivel de achiziție de cunoștințe vor folosi pentru a testa. Nivelurile 3.
Primul nivel este recunoașterea, discriminarea. Elevii trebuie să identifice obiectul perceput în mod repetat, să-l evidențieze și să-l numească. Elementele de bază ale îndeplinirii unei sarcini sunt percepția, memoria. Tipul de test utilizat este recunoașterea.
Al doilea nivel este reproducerea. Este necesar să se recreeze informațiile dobândite anterior (definiția, formula, descrierea dispozitivului, procedura de realizare a acțiunilor practice) și să se rezolve o problemă tipică conform unui plan dat anterior. Tipul de test utilizat este reproductiv.
Al treilea nivel este rezolvarea problemelor non-standard, în care scopurile și condițiile sunt cunoscute și trebuie să găsești singur o soluție. Baza sa este activitatea mentală, productivă.
Primul și al doilea nivel sunt performante, se bazează pe activitatea reproductivă și se desfășoară conform instrucțiunilor specifice. Al treilea nivel este asociat cu activitatea creatoare mental-transformatoare.
Alegerea materialului pentru specificațiile tehnice
Dacă testul este creat de un profesor.
Studiază programul tematic și efectuează următorii pași 1 - 3:
selectează cele mai importante elemente de cunoștințe, precum și abilitățile incluse în subiect, determină ce anume va fi controlat și decide la ce nivel va avea loc controlul.
Dacă testul este creat de un elev.
Studiază unul sau mai multe (2 - 3) paragrafe ale manualului și efectuează și pașii 1 - 3. Ambii completează tabelul 1, care este un fragment al caietului de sarcini, cu informațiile primite: după pașii 1 - 2, datele sunt introduse în coloana din stânga, iar după pasul 3 - în dreapta.
Tabelul 1.
Material controlat.
Forme de sarcini de testare
Mai întâi să le denumim grupurile.
Conform unei clasificări, aceasta este Sarcina cu alegeri multiple.
Toate răspunsurile sunt formulate în ele, iar elevul trebuie să-l aleagă pe cel corect sau pe cele corecte, după părerea sa. În realitate, se dau unul sau mai multe răspunsuri corecte, restul distrag atenția. Aceasta este forma de bază a specificației tehnice.
Există două tipuri de răspunsuri:
„Da” - „Nu”, „Voi” - „Nu va”, etc.
Faptic ( formule, enunțuri, definiții etc.)
Întrebări cu răspuns scurt.
Trebuie să oferiți singur răspunsul într-o formă scurtă (sub forma unui singur cuvânt sau expresie)
Sarcini cu răspunsuri extinse.
Trebuie să formulați singur răspunsul, acesta trebuie să fie extins și justificat; în esență este un microeseu.
(Singura) cerință pentru aceste sarcini: răspunsul nu ar trebui să permită interpretări multiple.
Sarcinile de acest tip încep de obicei cu cuvintele: „Dați un răspuns la întrebarea...”, „Explicați de ce...”, „Ce este...”.
Conform unei alte clasificări (în esență aceeași, dar suna diferit) acestea sunt: Sarcini închise cu răspunsuri multiple pentru alegere Deschise cu un răspuns liber construit Tipuri de sarcini în scop didactic.
Pentru a-ți testa cunoștințele.
Faptic sarcini, sau constructive, testarea cunoașterii faptelor (termeni, definiții, formule, modele, enunțuri adevărate).
Pentru a-ți testa cunoștințele despre tipurile de activități.
Clasificare: au scopul de a identifica capacitatea de a clasifica și recunoaște principalele grupe de cunoștințe (fapt, model, teorie, concluzie unică, dovezi etc.) și fenomene (încălzire, trecerea energiei de la un tip la altul, mișcare uniformă, etc.)
algoritmic- pentru a testa capacitatea de a utiliza algoritmi cunoscuți (lanțuri de pași) pentru a rezolva probleme tipice.
Comparând- dezvăluirea capacității de a compara obiecte, de a procesa fenomene și de a le identifica trăsăturile, diferențele și ceea ce au în comun.
Cauzală- scopul lor: stabilirea relatiilor cauza-efect.
Integrativ, permițându-vă să detectați conexiuni interdisciplinare.
De mediu, conectând cunoștințele despre subiect cu problemele de mediu.
Evidențierea: cu ajutorul lor, ei descoperă capacitatea de a identifica trăsăturile și componentele esențiale ale unui eveniment, proces sau obiect, precum și ideea principală a textului sau a altor informații.
Demonstrând; scopul lor: a justifica ceva.
Prognoza; esența lor: a determina consecințele așteptate ale ceva (de exemplu, un eveniment).
"Aproximativ "; sarcina lor: să testeze capacitatea de a da propriile exemple (concepte, fenomene, procese, obiecte, elemente etc.)
Tabular- cei care verifică capacitatea de a completa tabelul propus.
Schematic; cu ajutorul lor, ei descoperă capacitatea de a completa diagrama propusă " Sarcină tipică "; cu ajutorul lor, ei descoperă capacitatea de a rezolva cele mai simple probleme standard.
Calculat; prin ele testează capacitatea de a efectua calcule.
Pentru a găsi un obiect „în plus” în lista propusă.
TK - adaosuri.
TK, testeri de cultură a vorbirii.
Sfaturi pentru alegerea răspunsurilor pentru testele cu răspunsuri multiple
După cum am menționat deja, aceste specificații tehnice sunt cele mai comune.
Un set de răspunsuri este prezentat pentru selecție: nu mai puțin de trei, nu mai mult de cinci răspunsuri sunt selectate dintre cele plauzibile. Dacă este dificil să găsești astfel de răspunsuri la TK, acest TK este respins.
Dacă răspunsul este exprimat într-un singur cuvânt, ei se străduiesc să se asigure că toate cuvintele prezentate aparțin aceluiași gen sau specie.
Răspunsul poate fi cumulativ. În acest caz, setul lor la specificațiile tehnice este compilat conform principiului acumulării. Aceasta înseamnă că al doilea răspuns îl include pe primul și conține altceva.
Răspunsurile pot fi pereche: aceasta înseamnă că pot consta din perechi verbale (adică combinații de cuvinte): omogen - adevărat și omogen - plauzibil.
Sunt posibile răspunsuri clasificate. Ele sunt în esență aceleași, dar diferă cantitativ; aranjați-le astfel încât să reflecte creșterea sau scăderea oricăror detalii, elemente, calități, proprietăți.
Locația răspunsului corect este aleasă aleatoriu.
Evaluare și nota pentru finalizarea lucrărilor de testare
Pe baza metodei de evaluare, testele sunt împărțite în două clase:
dihotomice, unde două estimări sunt „în vigoare”:
sarcina finalizată - 1 punct, sarcina nefinalizată - 0 puncte;
politomică, unde apar trei estimări:
sarcina este finalizată complet și corect - 2 puncte, sarcina este finalizată parțial corect - 1 punct, sarcina este finalizată incorect sau nefinalizat - 0 puncte.
În forma sa cea mai simplă, puteți rămâne cu testarea cu punctaj dihotomică. Dar această metodă dă un rezultat „gru” și nu este foarte informativ pentru inspector. Pentru o evaluare mai „fină”, procedați după cum urmează.
Se elaborează un standard de răspuns (ER) pentru fiecare TK. Conține o listă numerotată a tuturor elementelor de cunoștințe și abilități practice utilizate în îndeplinirea sarcinii.
Pentru fiecare răspuns corect din listă sau acțiune corect indicată, se acordă 1 punct.
Calculați rata de învățare sau de succes k: acesta este raportul dintre numărul de răspunsuri date corect sau operații corect efectuate n la numărul lor total pîn această sarcină de testare, adică
K=n/p.
Pentru fiecare elev, completați tabelul „Rezultatele muncii elevului... la proba nr...”.
Masa 2.
"Rezultatele muncii elevului... la proba nr....”.
Punctele obținute sunt convertite în note obișnuite, pe baza următorului criteriu.
Tabelul 3.
Puncte - note.
Dacă textul a fost folosit în scopuri de control, atunci notele derivate din puncte sunt introduse în jurnal. Folosind tabelul, profesorul vede ce elemente ale materialului nu au fost stăpânite suficient de bine și ajustează metodologia pentru lucrări ulterioare.
Dacă testul a fost dat pentru a actualiza cunoștințele de bază necesare pentru a studia material nou, atunci cu rezultatul K mai mic de 0,7 a merge înainte nu are sens; cunoștințele de bază trebuie create sau consolidate.
Cum se creează un test.
Algoritmul 1.
Studiați curriculumul și identificați cele mai importante cunoștințe pe această temă și abilitățile aferente.
Ei determină ce anume va fi controlat, de exemplu. obiecte de control.
Ei decid la ce nivel va avea loc controlul asimilării fiecărui obiect. Determinați câte sarcini tehnice vor fi în test.
Selectați formularele de sarcini.
Alcătuiți sarcini de testare (întrebări și răspunsuri, dacă specificațiile tehnice cu o alegere de răspunsuri), ghidat de Tabelul 1 completat și lista de tipuri de specificații tehnice.
Dezvoltați o modalitate de a evalua răspunsurile.
Creați și replicați (pentru fiecare elev sau fiecare grup) formularul „Rezultatele lucrării”.
Efectuați o evaluare expertă a EO TK și a testului.
Corectați lucrarea.
Etape de implicare a elevilor în munca de realizare a testelor.
Pasul 1 - o conversație despre ce este testarea, pentru ce este folosit și care sunt caracteristicile sale, tipuri de teste și sarcini de testare.
Pasul 2 - povestea profesorului despre alcătuirea testului (include o serie de sarcini tehnice) și o sarcină cu multe răspunsuri din care să alegeți.
Munca practica pentru a crea astfel de teste pentru fiecare lecție. (Unul este un TK pentru verificarea primului și al doilea nivel)
Pasul 3 - familiarizarea cu sarcinile de testare de tip deschis.
Munca practica.
Pasul 4 - familiarizarea cu o procedură mai complexă de întocmire a specificațiilor tehnice: care include completarea tabelului „Material controlat”.
Munca practica.
Pasul 5 - învățați să compuneți un „Răspuns standard” pentru o sarcină de testare complexă sau un test în ansamblu.
Pasul 6 - compilarea unui test care are mai multe sarcini de testare (TK-urile sunt dedicate unui subiect comun, dar împreună testează cunoștințele despre diferite probleme sau capacitatea de a efectua diferite operațiuni).
Munca practica.
Algoritm - 2
Crearea unei sarcini de testare cu alegeri multiple.
Selectați (dintr-un paragraf de manual sau dintr-o listă sugerată de profesor) subiectul sarcinii de testare (TZ).
Veniți cu o întrebare sau găsiți informații scurte interesante și adresați-i o întrebare. Noteaza.
Dați o serie de răspunsuri (unul este corect, restul sunt plauzibile, dar greșit să alegeți). Codificați-le, puneți un număr de serie sau o literă lângă fiecare - A, B, C.
Pe o foaie separată de hârtie, notați subiectul sarcinii de testare, codul răspunsului corect și numele autorului.
Algoritmul - 3
crearea unui test.
Analizați manualul (unul sau mai multe paragrafe, întreaga secțiune) și alegeți un subiect de testare.
Determinați ce elemente de cunoștințe și ce abilități, de ex. ce anume vei controla folosind testul. Faceți o listă cu ele.
Decideți: câte sarcini de testare (TZ) vor fi incluse în test.
Compune prima specificație tehnică (pentru primul element de cunoștințe sau prima abilitate care ți-a fost alocat) conform algoritmului 2.
Compuneți o a doua specificație tehnică pentru al doilea element de cunoștințe pe care l-ați identificat.
Repetați pașii 4 și 5, schimbând obiectul controlului de câte ori ați identificat elemente de cunoaștere minus 2. Numărul total ar trebui să fie egal cu numărul de sarcini tehnice pe care le-ați planificat.
Forme de lucru cu teste
În procesul de predare, este importantă consolidarea materialului studiat și monitorizarea rezultatelor activităților educaționale, care permit determinarea nivelului de performanță al fiecărui elev.
Unul dintre tipurile moderne de monitorizare a cunoștințelor și abilităților, precum și dezvoltarea abilităților mentale ale elevilor, sunt testele cu alegerea răspunsului corect.
Este convenabil să verificați finalizarea temelor sub formă de teste care conțin sarcini similare temelor pentru acasă. O astfel de muncă este pe termen scurt și constă de obicei din cinci sarcini în două versiuni, ceea ce vă permite să le verificați și să le evaluați rapid imediat după finalizarea testării. Scorul depinde de numărul de sarcini finalizate (5 sarcini finalizate - un scor de "5", 4 - un scor de "4", etc.)
În clasele 7 - 8, când interesul pentru subiect este foarte mare și copiilor le place să obțină cât mai multe note posibil, eficient test pe termen scurt muncă- autotestări, implicând un răspuns laconic „Da” sau „Nu”. Evaluările pozitive sunt incluse în jurnal, evaluările negative nu. Aceste teste vă permit să vă concentrați pe identificarea și analiza erorilor imediat după finalizarea lucrării.
După studierea noului material educațional, ca întărire a celor mai importante puncte ale teoriei, propun sarcini de testare, inclusiv întrebările principale și cele mai dificil de stăpânit. Este foarte convenabil pentru caracterul complet și obiectivitatea testării cunoștințelor și abilităților să conducă o lecție de testare finală timp de șase luni. Testul constă din 30 de întrebări, care ar trebui să includă sarcini pe mai multe niveluri. Testul este structurat după cum urmează: la început, sunt adresate 10 întrebări pentru a testa cunoștințele de bază ale mărimilor fizice, conceptelor, fenomenelor și formulelor. În a doua parte a testului există 10 întrebări despre aplicarea cunoștințelor într-o situație familiară, iar la final - 10 întrebări creative despre aplicarea cunoștințelor într-o situație nefamiliară.
Pentru a converti numărul de răspunsuri corecte la întrebări într-o notă, puteți utiliza următorul criteriu.
Tabelul 4.
Răspunsurile sunt estimări.
După trecerea blocului de material teoretic, conducem lecție - test. De obicei sunt 4 - 5 pe an. Pe lângă răspunsurile teoretice, acestea includ o parte practică sub formă de sarcini de testare pe mai multe niveluri constând din 5 întrebări. Primele 3 sarcini sunt standard, iar finalizarea lor este notată „3”. sarcina nr. 4 și în special nr. 5 necesită utilizarea atât a cunoștințelor, cât și a presupunerilor creative. Forma de testare a controlului poate fi folosită și la certificarea finală pentru un curs școlar de bază.
Examen sub forma unui test
Examen sub forma unui test ajută la acoperirea mai completă și obiectivă a materialului educațional prin testarea și dezvăluirea profunzimii dezvoltării intelectuale a elevului. Acest lucru este servit de multe întrebări și sarcini din diferite subiecte, cerința de a aplica diferite operații mentale și de a face față sarcinilor de diferite niveluri de complexitate.
Pregătirea pentru examene ar trebui să înceapă la jumătatea lunii septembrie. Se recrutează grupuri de elevi din clasele a 9-a și a 11-a care au decis deja alegerea materiilor pentru a susține examene.
Elevii păstrează caiete speciale. La fiecare lecție se numește tema următoarei și teoria necesară repetarii.
În timpul lecției în sine, examinăm pe scurt punctele principale ale teoriei, rezolvăm probleme de calcul și calitative și lucrăm sistematic cu sarcini de testare similare cu cele de examen.
Testele de examen de fizică au propriile lor particularitatile.
Lucrarea constă din 35 de sarcini cu alegere multiplă. Verifică nivelul de pregătire al elevilor în cadrul conținutului minim obligatoriu al învățământului general de bază în fizică și vă permite să puneți orice notă: „2”, „3”, „4”, „5”.
Numărul de răspunsuri din care puteți alege pentru fiecare sarcină este de 4.
Pentru fiecare execuție corectă se acordă 1 punct.
Timpul mediu pentru finalizarea fiecărei sarcini este de 2,5 minute.
Timpul total pentru finalizarea lucrării este de 90 de minute.
Criteriu de evaluare Se acordă un rating de „5” pentru 31 - 35 de puncte.
Scor "4" - pentru 26 - 30 de puncte.
Scor "3" - pentru 19 - 25 de puncte.
Scor "2" - pentru 18 puncte sau mai puțin.
Testul este întocmit în conformitate cu următoarele rapoarte de sarcini pentru secțiunile de fizică și tipuri de activități educaționale:
29% din sarcini testează cunoștințele de mecanică, 25% - în fizică moleculară și termodinamică, 27% - în electrodinamică, 9% - în fizica cuantică.
Dintre acestea, 5% dintre sarcini testează capacitatea de a măsura mărimi fizice, 9% - analizează grafice și efectuează calcule pe baza acestora, 27% - calculează mărimi fizice, 8% - explică fenomene, 6% - aplică legile fizice pentru analiza proceselor , 7% - descriu schimbările și procesele de conversie a energiei, 14% - cunoașterea faptelor științifice.
Materialul vă permite să identificați nu numai cunoștințele, ci și posibila direcție de formare specializată ulterioară; el pregătește studenții pentru viitorul examen de stat unificat la fizică.
Cărți uzate
1.Penner D.I., Khudaiberdiev A. Fizica: Sarcini programate pentru clasele 6 - 8.
2.Dairi N.G. Probleme de testare curentă a cunoștințelor elevilor: Studii experimentale în școlile secundare superioare.
3. Revista „Fizica la școală”. nr. 7 2006
4. Revista „Fizica la școală”. Nr. 3 2009
Ţintă- să evalueze pregătirea educațională generală a elevilor înscriși în programul școlar de bază (autori: E. M. Gutnik, A. V. Peryshkin - Fizică, clasele 7-9, colecția: „Programe pentru instituțiile de învățământ general „Fizica” Moscova, Butarda - 2004”), la fizică pentru cursul de clasa a VIII-a, studiind după manualul „Fizică. clasa a VIII-a” editat de A.V. Conținutul lucrării finale corespunde componentei federale a standardului de stat al educației generale de bază în fizică.
Controlul permite verifica urmatoarele activitati: intelegerea sensului conceptelor fizice; fenomene fizice; mărimi fizice; legi fizice. Abilitatea de a rezolva probleme de diferite niveluri de complexitate, de a exprima unități de mărimi fizice în unități ale Sistemului Internațional și de a aplica în practică cunoștințele.
Descarca:
Previzualizare:
1 opțiune
Partea A
1. Energia internă a unui corp de plumb se va modifica dacă:
a) a lovit-o puternic cu ciocanul; b) ridica-l deasupra solului;
c) arunca-l orizontal; d) nu poate fi schimbat.
și are dimensiune J/kg?
3. Dacă corpurile se resping reciproc, înseamnă că sunt încărcate...
4. Din ce pol al magnetului ies liniile câmpului magnetic?
a) din nord; b) dinspre sud; c) de la ambii poli; d) nu iesi afara.
5. Unghiul dintre razele incidente și cele reflectate este de 60 de grade.
Care este unghiul de reflexie?
a) 20 de grade; b) 30 de grade; c) 60 de grade; c) 0 grade.
Partea B
6. Câtă căldură trebuie transmisă apei cu masa 1 kg pentru a-l încălzi de la 10° la 20° CU ? Capacitate termică specifică a apei 4200 J/kg · °С ?
a) 21000 J; b) 4200 J; c) 42000 J; d) 2100 J.
7. Munca făcută de curent în 600 de secunde este 15000 J.
Care este puterea curentă?
a) 15 W; b) 25 W; c) 150 W. d) 250 W.
8. Distanța focală a lentilei convergente este de 0,1 m.
Puterea optică a acestui obiectiv este:
a) 10 dioptrii; b) 25 dioptrii; c) 1 dioptrie; d) 4 dioptrii.
Partea C
9. Tensiune într-un conductor de fier lung de 100 cm și o secțiune transversală de 1 mm 2 este egală cu 0,3 V . Rezistivitatea fierului 0,1 Ohm mm 2 /m . Calculați curentul în conductorul de oțel.
Proba finală de cunoștințe de fizică în clasa a VIII-a, opțiunea 2
Partea A
INSTRUCȚIUNI pentru finalizarea testului final.În sarcinile din partea A, trebuie să alegeți răspunsul corect; în partea B, notează formula și alege răspunsul corect; în partea C luați o decizie detaliată.
1. Energia internă a corpurilor depinde de:
a) mișcarea mecanică a corpului; b) temperatura corpului;
c) forma corpului; d) volumul corpului.
2. Ce cantitate fizică este indicată de literă L și are dimensiune J/kg?
a) capacitatea termică specifică; b) căldura specifică de ardere a combustibilului;
c) căldură specifică de fuziune; d) căldură specifică de vaporizare.
3. Dacă corpurile încărcate se atrag unele pe altele, atunci sunt încărcate...
a) negativ; b) diferit; c) cu același nume; d) pozitiv.
4. Dacă există atât un câmp electric, cât și un câmp magnetic în jurul unei sarcini electrice, atunci această sarcină:
a) miscari; b) nemişcată;
c) prezenţa câmpurilor magnetice şi electrice nu depinde de starea de încărcare;
d) câmpurile magnetice și electrice nu pot exista simultan.
5. Unghiul de incidență al fasciculului este de 60 de grade. Care este suma unghiurilor de incidență și de reflexie?
a) 60 de grade; b) 90 de grade; c) 120 de grade; d) 0 grade.
Partea B
6. Ce cantitate de căldură va fi necesară pentru a încălzi o bucată de cupru cu o greutate de 4 kg de la 25 o C la 50 o C? Capacitatea termică specifică a cuprului este de 400 J/kg o C.
a) 8000 J; b) 4000 J; c) 80000 J; d) 40000 J.
7. Calculați cantitatea de curent din înfășurarea unui fier de călcat electric dacă, când îl porniți, 220ÎN consuma 880 de energie mar.
a) 0,25 A; b) 4 A; c) 2,5 A; d) 10 A A.
8. Distanța focală a lentilei colectoare este de 0,25 m . Puterea optică a acestui obiectiv este:
a) 40 dioptrii; b) 25 dioptrii; c) 1 dioptrie; d) 4 dioptrii.
Partea C
9. Rezistența curentului într-un conductor de oțel lung de 140 cm și aria secțiunii transversale 0,2 mm 2 este egal cu 250 mA . Care este tensiunea la capetele acestui conductor? Rezistivitatea oțelului 0,15 Ohm mm 2 /m
Proba finală de cunoștințe în fizică în clasa a VIII-a
Opțiunea 3
INSTRUCȚIUNI pentru finalizarea testului final.În sarcinile din partea A, trebuie să alegeți răspunsul corect; în partea B, notează formula și alege răspunsul corect;
în partea C luați o decizie detaliată.
Partea A
1. Ce tip de transfer de căldură se observă la încălzirea unei încăperi cu un radiator de încălzire a apei?
a) conductivitate termică; b) convecţie; c) radiatii.
D) toate cele trei metode sunt aceleași.
2. În timpul procesului de fierbere, temperatura lichidului...
a) crește; b) nu se modifică; c) scade;
D) nu există un răspuns corect.
3 Rezistența se calculează folosind formula:
a) R=I/U; b) R = U/I; c) R = U*I; d) nu există o formulă corectă.
4. Dacă o sarcină electrică se mișcă, atunci în jurul ei există:
a) numai câmp magnetic; b) numai câmp electric;
c) atât câmpurile electrice, cât și magnetice; d) nu există câmp.
5. Ce imagine se obține pe retina umană?
Partea B
6. Câtă căldură va fi eliberată într-un conductor cu rezistența 1 Ohm timp de 30 de secunde la amperajul 4 A ?
a) 1 J; b) 8 J c) 120 J; d) 480 J.
7. Două conductoare cu rezistența R1 = 100 Ohm și R2 = 100 Ohm conectat în paralel. Care este rezistența lor totală?
a) 60 Ohm; b) 250 Ohm; c) 50 Ohm; d) 100 Ohm.
8. Distanța focală a lentilei colectoare este de 0,05 m Puterea optică a acestui obiectiv este:
a) 10 dioptrii; b) 20 dioptrii; c) 1 dioptrie; d) 4 dioptrii.
Partea C
9.Pentru incalzirea a 3 litri de apa de la 18 0 C până la 100 0 C În apă se introduc aburi de o sută de grade. Determinați masa aburului. (Căldura specifică de vaporizare a apei 2,3 106 J/kg , capacitatea termică specifică a apei 4200 J/kg °C , densitatea apei 1000 kg/m3).
Proba finală de cunoștințe în fizică în clasa a VIII-a
Opțiunea 4
INSTRUCȚIUNI pentru finalizarea testului final.În sarcinile din partea A, trebuie să alegeți răspunsul corect; în partea B, notează formula și alege răspunsul corect;
în partea C luați o decizie detaliată.
Partea A
1. În ce mod este transferată cea mai mare căldură către corpul uman dintr-un incendiu?
a) radiatii; b) convecţie;
c) conductivitate termică; d) toate cele trei metode sunt aceleași.
2. Când un solid se topește, temperatura lui...
a) crește; b) scade; c) nu se modifică; G)nu există un răspuns corect.
3. Puterea curentului este calculată folosind formula:
a) I = R/U; b) I = U/R. c) I = U*R; d) nu există o formulă corectă.
4. Când puterea curentului în circuitul electromagnetului scade, câmpul magnetic...
a) se va intensifica; b) va scadea; c) nu se va schimba; G)nu există un răspuns corect.
5.Ce fel de imagine este produsă pe film într-o cameră?
a) mărită, reală, inversată;
b) redus, real, inversat;
c) mărită, imaginară, directă; d) redus, imaginar, direct.
Partea B
6. Determinați energia consumată de un bec de lanternă în 120 de secunde dacă tensiunea de pe acesta este de 2,5 V, iar curentul este de 0,2 A.
a) 1 J; b) 6 J; c) 60 J; d) 10 J.
7. Două conductoare cu rezistența R1 = 150 Ohm și R2 = 100 Ohm conectate în serie. Care este rezistența lor totală?
a) 60 Ohm; b) 250 Ohm; c) 50 Ohm; d) 125 Ohm.
in clasa a VII-a
Din 2006, în regiunile Federației Ruse, ca parte a creării sistemului integral rusesc de evaluare a calității educației, certificarea de stat (finală) a absolvenților de clasa a 9-a a fost realizată într-o nouă formă. Introducerea unui nou model de examen pentru absolvenții de școală primară a fost dictată de necesitatea îmbunătățirii formelor de control final, ținând cont de principiul variabilității. Sarcina creării unui nou model de examen este deosebit de relevantă în legătură cu convergența învățământului de specialitate în școlile secundare, care permite o luare în considerare mai completă a intereselor, înclinațiilor și abilităților elevilor și necesită temeiuri obiective pentru înscrierea elevilor la clase de diverse profiluri.
Scopul sistemului de evaluare a calității educației în cadrul unui proiect cuprinzător de modernizare a educației este obținerea de informații obiective despre gradul de conformitate a rezultatelor educaționale și condițiile de realizare a acestora cu cerințele stabilite de standardele de stat și sociale. .
Materialele de măsurare de control elaborate sunt lucrări scrise (standard, sumativ, test final).
Scopul testării este acela de a evalua pregătirea educațională generală a elevilor la fizică pentru cursul de clasa a VII-a, studiind conform curriculum-ului elaborat de autorii Yu. Dik, A.A. Pinsky, V.F. Shilov, conform manualului "Fizica. Clasa a VII-a" editat de A. A. Pinsky, V. G. Razumovsky.
Conținutul lucrării finale corespunde componentei federale a standardului de stat al educației generale de bază în fizică (Ordinul Ministerului Educației din Rusia din 03/05/2004 nr. 1089 „Cu privire la aprobarea componentei federale a standardelor educaționale de stat de învățământ general, de bază general și secundar (complet) general.”) Conținutul sarcinilor cuprinde toate conceptele, legile și fenomenele de bază necesare asimilării. În acest sens, acest test poate fi folosit la sfârșitul anului școlar pentru a monitoriza cunoștințele elevilor care studiază în alte manuale de fizică.
Testul pedagogic dezvoltat în fizică este un sistem de sarcini de diferite niveluri de complexitate și formă specifică, care vă permite să evaluați calitativ structura și să măsurați nivelul de cunoștințe.
Opțiunea finală de lucru constă din 20 de sarcini cu alegere multiplă.
Timpul de finalizare a lucrării este de 40 de minute.
Testul final este conceput pe baza necesității verificării următoarele tipuri de activitati:
Stăpânirea aparatului conceptual de bază al unui curs de fizică școlară:
Înțelegerea semnificației conceptelor: fenomen fizic, lege fizică, materie, interacțiune;
Înțelegerea sensului fenomenelor fizice: mișcare liniară uniformă, transmitere a presiunii prin lichide și gaze, plutire a corpurilor, difuzie;
Înțelegerea semnificației mărimilor fizice: cale, viteză, masă, densitate, forță, presiune, lucru, putere, eficiență, energie cinetică și potențială;
Înțelegerea sensului legilor fizice: Pascal, Arhimede, conservarea energiei mecanice;
Deținerea cunoștințelor de bază despre metodele de cunoaștere științifică.
Capacitatea de a rezolva probleme de diferite niveluri de complexitate.
Capacitatea de a aplica practic cunoștințele fizice: utilizarea unor mecanisme simple în viața de zi cu zi;
Capacitatea de a exprima unități de mărimi fizice în unități ale Sistemului Internațional.
pentru ca elevii de clasa a VII-a să finalizeze proba finală
Testul constă din 20 de sarcini. Este nevoie de 40 de minute pentru a finaliza.
Aveți voie să utilizați un calculator atunci când susțineți testul.
Accelerația gravitației g ar trebui să fie presupus egal cu 10 m/s 2.
Dacă o sarcină nu poate fi finalizată imediat, treceți la următoarea.
Dacă aveți timp, reveniți la sarcinile pe care le-ați ratat.
Pentru fiecare sarcină se dau mai multe răspunsuri, dintre care un singur raspuns corect.
Alegeți răspunsul corect și cerc numărul răspunsului selectat.
Dacă ați făcut o greșeală și ați marcat răspunsul greșit, atunci procedați astfel: tăiați numărul marcat inițial și încercuiți răspunsul nou selectat.
Vă dorim succes!
Test final (pe an) clasa a VII-a
1. Corpul fizic înseamnă cuvânt
avion
fierbere
topirea zăpezii
tunete
zorii
musca fluturelui
mai repede în saramură rece
mai repede în saramură fierbinte
atât în saramură fierbinte cât și în cea rece în același timp
30.000 m/s
1.800.000 m/s
108 m/s
30 m/s
cu care un corp este atras de Pământ
cu care un corp, datorita atractiei fata de Pamant, actioneaza asupra unui suport sau suspensie
cu care un corp acţionează asupra altui corp provocând deformare
care apar atunci când suprafețele a două corpuri intră în contact și împiedică mișcarea unul față de celălalt
gravitatie
forța de frecare
forță elastică
greutate corporala
cel mai mare în cazul 1
cel mai mare în cazul 2
cel mai mare în cazul 3
la fel in toate cazurile
206 Pa
20 600 Pa
2.060 Pa
206.000 Pa
Primul corp este din oțel, al doilea este din aluminiu, al treilea este din lemn.
Afirmația este adevărată
asupra corpului nr. 1 acţionează o mare forţă arhimediană
asupra corpului nr. 2 acţionează o mare forţă arhimediană
asupra corpului nr. 3 acţionează o mare forţă arhimediană
asupra tuturor corpurilor acţionează aceeaşi forţă arhimediană
Pentru ca pârghia să fie în echilibru, la capătul pârghiei la punct A trebuie să atârnați o greutate
120 N
80 kW
80 W
50 W
500 W
0,4 kg
2,5 kg
10 kg
100 kg
forța gravitației este egală cu forța lui Arhimede
gravitația este mai mare decât forța lui Arhimede
gravitația este mai mică decât forța lui Arhimede
supus echilibrului pârghiei
de dependenţa forţei elastice de gradul de deformare a corpului
asupra modificărilor presiunii atmosferice cu altitudinea
privind dilatarea termică a lichidelor
bloc în mișcare
bloc fix
maneta
plan înclinat
kilogram (kg)
wați (W)
pascal (Pa)
joule (J)
newton (N)
barometru – aneroid
termometru
cronometru
newtonii
kilograme
jouli
Anexa nr. 3
RĂSPUNSURI
Proba finală clasa a VII-a
| № sarcini | 1
| 2
| 3
| 4
| 5
| 6
| 7
| 8
| 9
| 10
| 11
| 12
| 13
| 14
| 15
| 16
| 17
| 18
| 19
| 20
|
| № Răspuns | 2
| 3
| 2
| 1
| 1
| 2
| 3
| 3
| 2
| 2
| 4
| 4
| 3
| 3
| 2
| 2
| 4
| 2
| 4
| 3
|
SCARĂ
pentru a converti numărul de răspunsuri corecte într-o evaluare pe o scară de cinci puncte
