Diagnosztikai vizsgálat elvégzésére vonatkozó ajánlások. Diagnosztika - klinikai vizsgálati módszerek Milyen jelei vannak a diagnosztikai vizsgálatnak

A csecsemők és kisgyermekek diagnosztikus vizsgálata számos nehézséggel jár, amelyek az e korcsoportokba tartozó gyermekek életkori sajátosságaihoz kapcsolódnak. A baba nehéz tesztalany, sokféle állapotot tapasztal az álmosságtól a hangos sírásig. Az, hogy a gyermek hogyan reagál az őt körülvevő világra, nagymértékben függ tevékenységi szintjétől. A kisgyermekekkel való munkavégzés jelentősen bonyolulttá válik az akaratlagos magatartás fejletlensége vagy hiánya miatt.

I. Yu Levchenko a felmérés megszervezéséhez és lebonyolításához szükséges követelményeket határozza meg:

A vizsgálati eljárást a gyermek életkori sajátosságainak megfelelően kell felépíteni, az életkorának megfelelő erőteljes tevékenység alapján;

A tárgyak és anyagok természetét elvileg ismerni kell a gyermek számára, és a pszichodiagnosztikussal való kommunikáció módjának meg kell egyeznie egy ismerős felnőttével;

A módszereknek kényelmesen használhatónak kell lenniük, lehetővé kell tenniük az adatok szabványosítását és matematikai feldolgozását, ugyanakkor azonosítani kell a végrehajtási folyamat minőségi jellemzőit;

A kapott eredmények elemzésének kvalitatívnak és mennyiséginek kell lennie, lehetővé téve számunkra, hogy azonosítsuk a gyermek fejlődésének egyediségét és lehetőségeit;

A minőségi mutatók megválasztását annak kell meghatározni, hogy képesek-e tükrözni a mentális funkciók kialakulásának szintjeit;

Figyelembe kell vennie a feladatok bemutatásának sorrendjét.

A pszichodiagnosztikus munkája a kérés mérlegelésével kezdődik, ezt követi az információgyűjtés szakasza. A munka eredménye egy pszichológiai következtetés megfogalmazása a kapott információk feldolgozása és értelmezése alapján.

Nál nél panaszok tanulmányozása Fontos megtudni, hogy a probléma mikor jelentkezett, és milyen összefüggésben van a gyermek életkörülményeivel. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a szülők gyermeki problémaként fogalmazzák meg a panaszt, de esetenként olyan szülők problémája is lehet, akik nem ismerik fel a sajátjuknak. Ezért tisztázni kell a panasz tartalmát és a szülők gyermekkel szembeni elvárásait.

Gyermektanulmány számos lépést tartalmaz:

Anamnesztikus módszer, beleértve az orvosi, pszichológiai, szociális, pedagógiai jellegű információs rendszert. Az anamnézist általában a szülők szavaiból töltik ki egy speciális séma szerint, amelyet az intézmény sajátosságai, a vizsgálat céljai és célkitűzései határoznak meg. Az anamnézis a következőket tartalmazza:

Általános információk a gyermekről (család összetétele, a szülők szociális helyzete, a konzultációra való hivatkozás okai stb.);

Információk a terhesség lefolyásáról (toxikózis jelenléte, vetélés veszélye, anyai betegség, foglalkozási veszélyek, stresszes helyzetek stb.);

Információk a szülésről (teljes időtartam - koraszülés, születési sérülések, fulladás, szülés indukciója, szülés időtartama, Apgar pontszám stb.);

A gyermek korai fejlődése (ülés, járás kezdete; dúdolás, gügyögés, az első szavak és a frázisbeszéd megjelenésének időpontja, a gyermek betegségei, fejsérülések, ájulás, görcsrohamok, tikk, alvászavarok stb.);

Gyógyszertári regisztráció (megjelöli, hogy mely szakembereknél és milyen időszakban volt regisztrálva a gyermek a rendelőben);

A gyermek jellemzői (nyugodt - nyugtalan, társaságkedvelő - visszahúzódó, agresszív - jóindulatú stb.);

Gyermekintézmények látogatása (bölcsőde, gyermekcsoportos alkalmazkodási nehézségek jelzése stb.).

A gyermek fejlődésének értékelése során figyelembe kell venni bizonyos készségek fejlődés közbeni megjelenési idejére vonatkozó általános információkat (3., 4. táblázat):

3. táblázat

Készségek fejlesztése gyermekeknél születéstől három éves korig.

4. táblázat

A csecsemők és kisgyermekek beszédfejlődésének főbb szakaszai.

A dokumentáció tanulmányozása gyermek gyűjtés céljából (a gyermekklinika kórlapja, a gyermek kórtörténete, különböző szakorvosok által végzett orvosi vizsgálat eredménye stb.).

Tevékenységi termékek tanulmányozása(ha van és ilyen korú gyereknél lehetséges).

Megfigyelés a gyermek tevékenysége és viselkedése felett. A pszichológiai vizsgálatok során a legfontosabb a gyermek játékának, viselkedésének, kommunikációjának és teljesítményének megfigyelése.

A szellemi fejlődés életkori normái relatívak, az egyéni fejlődési ütem változatos lehet, miközben a normál határokon belül marad. Ezért csak szakember tud ésszerű következtetést levonni valamilyen mutató alapján. A szülők és gondozók gondos előzetes megfigyelései azonban értékes kiegészítő információforrást jelenthetnek a döntéshozatalhoz. Annak érdekében, hogy minőségi előzetes megfigyeléseket lehessen végezni a gyermekről, a szülőknek vagy a pedagógusoknak kellően részletes és alátámasztott leírásokat kell alkalmazniuk a gyermekek viselkedésének jellemzőiről az egymást követő életkori szegmensekben.

5. Beszélgetés szülőkkel vagy gyermekkel egy speciálisan kialakított program szerint történik. A beszélgetés a kutatás kezdeti szakaszaként használható kapcsolatteremtésre, vagy segédkutatási módszerként.

6. Kísérleti tanulmány a gyermek mentális fejlődésének jellemzői kvalitatív és kvantitatív módszerekkel a fejlődés értékelésére. Meg kell jegyezni, hogy a teszteredmények értelmezése gyakran lehetetlen az egyes esetek magas színvonalú klinikai és pszichológiai elemzése nélkül. A gyermek pszichofizikai fejlődésének jellemzőinek kvalitatív elemzése lehetővé teszi számunkra, hogy mélyebben megértsük a mentális tevékenység mely aspektusai nem kellően fejlettek vagy szenvednek, és milyen kompenzáció következhet be.

A kapott diagnosztikai adatok alapján pszichológiai következtetést fogalmaznak meg, amely pszichológiai diagnózist és pszichológiai prognózist tartalmaz.

Pszichológiai diagnózis- a pszichológus tevékenységének végeredménye, amelynek célja egy személy egyéni pszichológiai jellemzőinek lényegének leírása és tisztázása, jelenlegi állapotának felmérése, további fejlődés előrejelzése és a vizsgálat céljai alapján meghatározott ajánlások kidolgozása.

A pszichodiagnosztikai technikák jelentős részét klinikai célokra fejlesztették ki. Ezzel kapcsolatban megjelent a pszichodiagnosztikában a „klinikai-pszichológiai diagnózis” fogalma. A klinikai és pszichológiai diagnózis teljes képet ad a személyiségről, kiemelve a tartós diszfunkcióval járó elemeket.

Az ilyen típusú diagnózisok nem versenyezhetnek egymással. A klinikai és pszichológiai diagnózis bizonyos esetekben a pszichológiai diagnózis alapja.

L.S. Vygotsky a pszichológiai diagnózis 3 szintjét azonosította:

1. Tüneti (empirikus). Bizonyos jellemzők vagy tünetek megállapítására korlátozódik, amelyek alapján gyakorlati következtetéseket vonunk le.

2. Etiológiai. Nemcsak a tünetek jelenlétét veszi figyelembe, hanem azok előfordulásának okait is.

3. Tipológiai. A kapott adatok helyének és jelentésének meghatározásából áll az egyén holisztikus, dinamikus képében. A diagnózis ezen szintje szigorúan tudományos, és a legobjektívebben tükrözi az egyén képét.

A pszichológiai diagnózis elválaszthatatlanul összefügg előrejelzés, amely a lehetséges fejlettségi szint felmérése, a további fejlődés szempontjából fontosnak tartott kritériumok meghatározása.

A pszichológiai diagnózis és a pszichológiai prognózis a pszichológiai jelentés kötelező összetevői.

A pszichológiai jelentés követelményei:

A pszichológiai következtetésnek meg kell felelnie az ügyfél kérésének és felkészültségének az ilyen típusú információk megszerzésére.

A következtetésnek tartalmaznia kell a diagnosztikai folyamat rövid leírását, vagyis az alkalmazott módszereket, a segítségükkel nyert adatokat, az adatok értelmezését és a következtetéseket.

A pszichológiai jelentésben fel kell tüntetni a szituációs változók jelenlétét a vizsgálat során (a vizsgált gyermek állapota, a pszichológus és a gyermek interakciójának jellemzői, a diagnosztikai vizsgálat nem szabványos körülményei stb.)

A szakirodalom a következő klinikai és pszichológiai következtetési sémát javasolja:

1. A vizsgálat céljának és célkitűzéseinek leírása a diagnózis kezdeti szakaszában, valamint a klinikai folyamathoz kapcsolódóan (differenciáldiagnózis) a feltételezett betegségek függvényében, a mentális defektus mélységének megállapítása, a betegség vizsgálata. a terápia hatékonysága.

2. A szakorvoshoz való fordulás oka (a szülők értékelése szerint), aki a gyermeket konzultációra utalta. Szülői panaszok. Jelentős adatok az anamnézisből.

3. A gyermek reakcióinak felmérése, a szabad viselkedés sajátosságai, a játékok, tárgyak iránti érdeklődés, a kapcsolatteremtés sajátosságai. Interakció a szülőkkel.

4. A gyermek hozzáállása a diagnosztikai munka folyamatához (a hozzá intézett beszéd megértésének szintje, utasítások követése, figyelemelterelés, koncentráció a különböző feladatok végrehajtásában, fáradtság stb.).

5. Konkrét kutatási módszerek eredményeinek leírása (a diagnosztikában használt módszerek és technikák megnevezése). Célszerűbb a következtetés ezen részét nem az egyes módszerek és mentális folyamatok szerint megfogalmazni, hanem külön rendelkezések formájában, a kapott diagnosztikai adatokkal különböző módszerekkel igazolva és illusztrálva. A gyermek mentális aktivitásának hanyatló és érintetlen aspektusai és a proximális fejlődési zóna jelzik.

6. A diagnosztikai munka eredményeinek összegzése, pszichológiai diagnózis megfogalmazása, további szakorvosi (pszichoneurológus, logopológus, logopédus stb.) kutatási javaslatok, a pszichológiai korrekcióról, a gyermeknek szülői segítségnyújtásról stb. .

A pszichológiai jelentés megírása a diagnosztikai munka utolsó szakasza.

Tesztkérdések és feladatok.

Mi határozza meg a gyermekek pszichofizikai fejlődésének korai diagnózisának relevanciáját?

Melyek a korai pszichológiai diagnózis alapelvei?

Sorolja fel a korai diagnózisban használt módszereket!

Adja meg a korai pszichodiagnosztika fő módszerének általános leírását!

Mi a jelentősége az életkori standardoknak a diagnózisban?

Mutassa be L. S. Vigotszkij elméletének főbb rendelkezéseit, amelyek a fejlődési rendellenességek korai diagnózisának hátterében állnak.

Miben látja a korai diagnózis fő problémáit?

Nevezze meg a gyermek diagnosztikai vizsgálatának szakaszait!

Vázolja fel a pszichológiai következtetés alapvető követelményeit!

Gázvezetékek, gázberendezések (műszaki termékek) műszaki állapotának meghatározására szolgáló szervezési, mérnöki és műszaki intézkedések összessége a tervezett élettartam lejárta után... Építőipari terminológia

A jelek olyan változók, amelyek közvetlenül megfigyelhetők és rögzíthetők.
A kategóriák a közvetlen megfigyelés elől rejtett változók, ezeket általában „látens változóknak” nevezik.
A diagnosztikai következtetés egy átmenet a megfigyelt jellemzőkről a rejtett kategóriák szintjére. A mennyiségi kategóriák esetében gyakran használják a „diagnosztikai tényezők” elnevezést is.
A pszichológiai diagnosztika nehézsége abban rejlik, hogy a jellemzők és a kategóriák között nincsenek szigorú egy-egy kapcsolatok. A gyermek ugyanazt a külső cselekményét - például egy papírdarab kiszakítását a naplóból - teljesen más pszichológiai okok okozhatják, mint például a „megtévesztésre való hajlam” rejtett tényező fokozott szintje vagy egy másik megnövekedett szintje. rejtett tényező „félelem a büntetéstől”. Egyetlen tünet vagy intézkedés nem elegendő az egyértelmű következtetés levonásához. Elemezni kell a tünetek komplexét, vagyis egy sor cselekvést különböző helyzetekben.
A pszichodiagnosztikai teszt azonos típusú standardizált rövid tesztek sorozata, amelyeknek alávetik a tesztalanyot, a feltételezett rejtett faktor hordozóját. Különféle tesztfeladatokat úgy terveztek, hogy feltárják a tesztalanyban a vizsgált látens faktorral kapcsolatos különféle tüneteket. E rövid tesztek eredményeinek összege jelzi a mért tényező szintjét. A tudományos tesztek külső egyszerűsége mögött a fejlesztésükkel és tesztelésükkel kapcsolatos rengeteg kutatómunka húzódik meg. A gyakorlati vizsgálat és a tudományos differenciáldiagnosztikai vizsgálat közötti különbségtétel az egyik legfontosabb a modern tesztológiai kultúrában.
A vizsgálat egy kész, már kidolgozott teszt alkalmazása. Ennek eredménye egy adott vizsgált személy (alany) mentális tulajdonságaira vonatkozó információ.
A differenciáldiagnosztikai kutatás olyan elméleti és kísérleti munka komplexuma, amelynek célja egy rejtett tényező mérhető mentális tulajdonságának fogalmának megfogalmazása, amely befolyásolja a tevékenység hatékonyságát és jellegét, vagy azonosítani azokat a diagnosztikai jeleket vagy „empirikus mutatókat”, amelyekből egy adott tulajdonságra vonatkozó információ található. megszerezhető.
A pszichológiai diagnózis részletes és összetett. Ez magában foglalhatja például a következő tulajdonságok kifejtését ugyanabban a személyben egy időben: a „kreativitás” magas szintű fejlettsége (a gondolkodás találékonysága és rugalmassága), a „verbális intelligencia” (verbális gondolkodás) átlagos szintje. , csökkent koncentrációs képesség, „társadalmi extraverzió” (fokozott szociabilitás, szociabilitás), „belső ellenőrzési lokusz” (megnövekedett felelősség és az önbecsülés bevonása a tevékenységekbe),
„az „én” határainak átjárhatósága (sebezhetőség, sérülékenység) a társadalmi sikerek elérését vezető motiváció hátterében stb.
Egy adott személy bizonyos vonásai és jellemzői bizonyos helyzetekben úgy tűnhetnek, hogy ütköznek egymással, és különböző viselkedési módokra késztetik őket. A heterogén belső attitűdök (diszpozíciós vonások) ütközése a személyiségfejlődés belső kríziseinek egyik oka.
A mélyreható személyes pszichodiagnosztika egyik legfontosabb feladata annak meghatározása, hogy mely mentális tulajdonságok ütköznek egymással. Ez segít feloldani a belső konfliktusok szövevényét.
A pszichológiai diagnózis felépítése alatt az egyén mentális állapotának különböző paramétereit egy meghatározott rendszerbe hozzuk: a szignifikancia szintje, a származási rokonság és a kölcsönös ok-okozati hatások lehetséges vonalai szerint csoportosítják őket. A szakértők diagnosztikai diagramok formájában jelenítik meg a különböző paraméterek összefüggéseit egy strukturált diagnózisban. A „diagnosztikai diagram” egyik legegyszerűbb változata a pszichodiagnosztikai profil.
A statisztikai norma az átlagos értéktartomány a mért ingatlan skáláján (a profil középvonalával szomszédos terület). Normának itt az ingatlan értékének a statisztikailag átlagos egyedre jellemző szinthez való közelségét tekintjük.
Az akcentáció jelentős eltérés a normától (az átlagos tartományon túlmutató), és ezt a személyiségjegyet „hangsúlyosnak” nevezik. Minél hangsúlyosabb ez az eltérés, annál erősebb a hangsúly, egészen a „pathocharacterological” jelek megjelenéséig.
A szociokulturális norma a tulajdonnak az a szintje, amelyet kifejezetten vagy implicit módon szükségesnek tartanak a társadalomban. Szövegoldalonként egy gépelési hiba megengedett, de 10 elírás elfogadhatatlan. Ha egy átlagos érettségiző 1-nél többet hibázik, az nem jelenti azt, hogy a statisztikai normának „le kell húznia” a szociokulturális normát. Nyilvánvaló, hogy minden képzésnek normaorientáltnak kell lennie, nem statisztikai normáknak.

görögből diagnostikos - képes felismerni) - a tárgy, folyamat, jelenség állapotfelismerésének és értékelésének, valamint a diagnózis felállításának módszereinek és elveinek doktrínája; diagnosztikai folyamat. Kezdetben a "D" fogalma. gyógyászatban használják. Ezt a kifejezést azonban sok más területen kezdték használni: D. műszaki, D. plazma, D. választás előtti helyzet stb.

DIAGNOSZTIKA

görög diagnostikos – képes felismerni). Diagnosztikai folyamat. Figyelembe veszik az orvos diagnosztikus gondolkodásának sajátosságait és a betegség klinikai tüneteinek jelentőségét, a laboratóriumi vizsgálati adatokat (biokémiai, szerológiai, radiológiai, elektrofiziológiai, kórpszichológiai stb.), valamint a szociálpszichológiai, környezeti és mikrokörnyezeti tényezők szerepét. fiókot. A beteg későbbi kezelésében, szociális és munkaügyi rehabilitációjában nagy jelentősége van a korai pszichiátriai diagnózisnak.

DIAGNOSZTIKA

görögből diagnostikos - felismerésre képes] - 1) az orvostudomány olyan ága, amely a betegségek tüneteit, a beteg vizsgálatának tartalmát és módszereit, valamint a diagnózis alapelveit vizsgálja; 2) a betegség felismerésének és a beteg egyéni biológiai és szociálpszichológiai jellemzőinek tanulmányozásának folyamata, amely magában foglalja az átfogó orvosi vizsgálatot, a kapott eredmények elemzését, azok értelmezését és általánosítását diagnózis formájában.

Diagnosztika

görög diagnostikos - képes felismerni) - betegség, szindróma, kórállapot, tünet, eltérés azonosítása a megfelelő rendellenesség pszichiátriában elfogadott modellje szerint. Általában az összes jelenleg létező kutatási módszer alapos vizsgálatát foglalja magában annak érdekében, hogy kellő mennyiségű megbízható információt szerezzenek a páciens állapotáról, az ilyen információk tanulmányozását, elemzését és szintézisét. Operatív diagnózis - diagnózis felállítása egy adott mentális zavar elfogadott kritériumrendszere szerint (ez például egy tünetegyüttes, egy időbeli kritérium (például 1 hónapon belül, 2 éven belül), egy tanfolyam kritériuma (időszakos , bármely más tanfolyam). egy további diagnosztikai rendellenesség - a rendellenesség azonosítása a jellemző jelek listája alapján. Például, ha 10 tünetből a betegnél 2 vagy 3 van, ez elegendőnek tekinthető a diagnózis.

Diagnosztika

klinikai pszichológiában) - betegség, rendellenesség, szindróma, állapot stb. azonosítása. A kifejezést az orvosi modellel analógia alapján használják az osztályozás és kategorizálás szükségességének jelzésére; feltételezzük, hogy a diagnosztikai kategóriák meghatározottak. Diagnosztikai teszt - bármely vizsgálat vagy eljárás, amelyet egy károsodás vagy rendellenesség természetének és eredetének pontos meghatározására használnak. A pszichológiában a „diagnosztika” inkább az egyén problémáinak konkrét forrásának azonosítására utal bizonyos területen. A diagnosztikai interjú egy gyakori eljárás klinikai környezetben, amelynek során egy klienst vagy beteget kérdeznek meg a rendellenesség természetének és etiológiájának elfogadható meghatározásához, valamint a kezelési módszer megtervezéséhez. A D. differenciál célja annak megállapítása, hogy az egyén két (vagy több) hasonló betegsége (rendellenessége, állapota stb.) közül melyikben szenved. A pszichológiai diagnózis a pszichológus tevékenységének végeredménye, amelynek célja egy személy egyéni pszichológiai jellemzőinek tisztázása, jelenlegi állapotának felmérése, további fejlődés előrejelzése és a pszichodiagnosztikai vizsgálat által meghatározott ajánlások kidolgozása. D. o. témája az egyéni pszichológiai különbségek megállapítása normál és kóros állapotokban. Napjainkban általában, miután pszichodiagnosztikával megállapították bizonyos egyéni pszichológiai jellemzőket, a kutatót megfosztják attól a lehetőségtől, hogy jelezze azok okait és helyét a személyiségstruktúrában. L. S. Vygotsky ezt a diagnosztikai szintet tüneti (vagy empirikus) diagnózisnak nevezte. Ez a diagnózis bizonyos jellemzők vagy tünetek megállapítására korlátozódik, amelyek alapján közvetlenül levonható a gyakorlati következtetés. L. S. Vygotsky megjegyezte, hogy ez a diagnózis nem szigorúan tudományos, mivel a tünetek felállítása soha nem vezet automatikusan diagnózishoz. Itt a pszichológusi munkát teljes mértékben felválthatja a gépi adatfeldolgozás. A D. legfontosabb eleme, hogy minden egyes esetben tisztázza, miért találhatók meg bizonyos megnyilvánulások az alany viselkedésében, melyek azok okai és következményei. Éppen ezért a D. p kialakulásának második lépése az etiológiai diagnózis, amely nemcsak bizonyos jellemzők (tünetek) jelenlétét veszi figyelembe, hanem azok előfordulásának okait is. A legmagasabb szint a tipológiai diagnózis, amely a kapott adatok helyének és jelentésének meghatározásából áll egy holisztikus, dinamikus személyiségképben. L. S. Vygotsky szerint a diagnózisnak mindig figyelembe kell vennie a személyiség összetett szerkezetét. A diagnózis elválaszthatatlanul összefügg a prognózissal. L. S. Vygotsky szerint a prognózis és a diagnózis tartalma egybeesik, de a prognózis azon a képességen alapul, hogy megértsük „a fejlődési folyamat önmozgásának belső logikáját annyira, hogy a múlt és a jelen alapján felvázolja a fejlődés útját.” Javasoljuk az előrejelzést külön időszakokra bontani, és hosszú távú ismételt megfigyelésekhez folyamodni. A D. elméletének kidolgozása jelenleg a hazai pszichodiagnosztika egyik legfontosabb feladata.

A korrekciós és fejlesztő munka egyik fontos eleme a diagnosztika. A diagnosztika lehetővé teszi a tanár számára, hogy megértse, jó irányban végzi-e tevékenységét. Egyrészt az egyéni tanulás folyamatának optimalizálására, másrészt a tanulási eredmények helyes meghatározására szolgál, harmadrészt a kiválasztott kritériumoktól vezérelve, hogy minimalizálja a hibákat a gyermekek értékelésében.

A diagnosztika fő célja, hogy a pedagógiai folyamat korrekciója érdekében nem annyira minőségileg új eredményeket, mint inkább operatív információkat szerezzen a diagnosztika tárgyában bekövetkezett változások valós állapotáról és tendenciáiról.

A diagnosztikai vizsgálat gyakori jelei a következők:

Célok elérhetősége a diagnosztizált tárgy állapotának pedagógiai értékeléséhez;

A diagnosztika rendszerszerűsége és megismételhetősége, mint a pedagógiai folyamat egyes szakaszaiban tipikus helyzetekben végzett szakmai és pedagógiai tevékenység (bevezető diagnosztika, köztes, záró stb.);

Kifejezetten ezekhez a konkrét helyzetekhez és feltételekhez kifejlesztett és/vagy adaptált technikák alkalmazása;

Eljárások rendelkezésre állása a tanárok általi végrehajtásukra.

A diagnosztikus vizsgálat során fontos a bizalmi, baráti légkör fenntartása: ne fejezze ki elégedetlenségét a gyerekek helytelen cselekedetei miatt, ne mutasson rá a hibákra, ne alkosson értékítéletet, gyakran mondjon elismerő, bátorító szavakat.

Az egyéni vizsgálat időtartama nem haladhatja meg a 15 percet.

A diagnosztikai eredmények diagnosztikai táblázatba kerülnek, és ezek alapján diagramokat készítenek.

A diagnosztikai eredmények minden gyermek számára egyéni oktatási útvonalak kiindulópontjai.

Az iskolába lépő gyermekek diagnosztizálásánál az alapvető szempontok a kognitív tevékenység, a beszéd és a fizikai felkészültség vizsgálata, de nem a személyes iskolai felkészültség. A személyes felkészültség fejlesztésének fontossága azonban – különösen a beszédfogyatékos gyermekek esetében – nyilvánvaló. A személyes felkészültség a gyermek érzelmi szférájának bizonyos szintjét is feltételezi. Iskola kezdetére ki kell alakítania az érzelmi stabilitást (az impulzív reakciók hiánya, a nem túl vonzó feladatok hosszú távú elvégzésének képessége), amelynek hátterében az oktatási tevékenységek fejlesztése és menete lehetséges.

A kérdőívek használata a beszédfejlődésben eltérésekkel küzdő gyermekek esetében nem mindig indokolt, hiszen az óvodások gyakran nem értik a kérdés összetett megfogalmazását, mert szókincsük fejletlen, beszédük nyelvtani szerkezete sérült. A beszédzavarral küzdő óvodások vizsgálatára olyan módszerek ajánlhatók, mint a rajzteszt. Ezen tesztek egyikét, az M. Luscher teszt alapján használtam az OPD-s gyermekek érzelmi jóllétének azonosítására.

Az A.I. Jurjev által kidolgozott értékelési szempontok alapján a következő eredményeket kaptam: 10 tesztelt gyermekből 9-nél a pozitív érzelmek dominálnak; 1 gyermek normális érzelmi állapotú, kivéve az alacsony motivációt az oktatási tevékenységekhez; a negatív érzelmekkel túlsúlyban lévő gyermekeket nem azonosították.

Letöltés:

Előnézet:

A gyermekek beszédfejlődésének nyomon követése a 2009-2011-es tanévben. G.

A gyermekek átfogó vizsgálatának (beszéd- és nem beszédfolyamataik, szenzomotoros szféra, értelmi fejlődésük, személyes jellemzőik stb.) egyik összetevője a logopédiai vizsgálat.

Célja, hogy megállapítsa, milyen beszédzavarral küzd a gyermek, meghatározza annak természetét és súlyosságát, és azonosítsa az anyanyelv további elsajátításának lehetséges lehetőségeit.

Diagnosztikai technika:„Módszerek a gyermekek beszédzavarainak vizsgálatára” – szerk. G.A.Volkova.

Diagram

a gyermekek beszédfejlődése 2 éves tanulmányi idő alatt

következtetéseket

1. A kontrollkísérlet eredményei a vizsgált beszédmutatók pozitív dinamikáját mutatták ki az empirikus vizsgálatban részt vevő gyermekeknél.

2. A kísérleti csoportba tartozó gyermekek esetében az ismételt vizsgálat összes feladatának teljesítéséért kapott összpontszám 60,3 pontra nőtt (a csoport átlaga), ami 22,9 ponttal magasabb, mint a megállapító kísérletben (37,4).

3. A kísérleti csoport 12 gyermeke közül a kontrollkísérlet során 4 gyermeknél volt magas a vizsgált mutatók szintje (a megállapítási szakaszban - 0), 7 gyermeknél volt az átlagos szint (a megállapítási szakaszban - 3). A kontrollvizsgálatban 1 gyermeknél (Danil K.) a mutató alacsony szinten maradt, de ennél a gyermeknél az ismételt kísérlet során elért összpontszám jelentősen, 40 pontra nőtt (a kontrollkísérletben - 12 pont).

4. A formatív kísérlet során végzett korrekciós és logopédiai munka jelentősen javította a vizsgált mutatók állapotát az általános beszédfejlődésű gyermekeknél.