A gondolkodás mint szellemi fogyatékos gyerekek mentális jellemzője. A gondolkodás sajátosságai értelmi fogyatékos kisiskolás korú gyermekeknél Mentálisan retardált gyermekek szellemi aktivitása

2.2 A gondolkodás sajátossága mentális retardációval küzdő általános iskolás korú gyermekeknél

A gondolkodás és más pszichológiai folyamatok közötti különbség az, hogy ez a tevékenység egy problémahelyzet, egy adott feladat megoldásához kapcsolódik. A gondolkodás az észleléssel ellentétben túlmutat az érzékszervi adatokon. Az érzékszervi információkon alapuló gondolkodásban bizonyos elméleti és gyakorlati következtetések születnek. Nemcsak az egyes dolgok, jelenségek és tulajdonságaik formájában tükrözi a létezést, hanem meghatározza a közöttük fennálló összefüggéseket is, amelyek legtöbbször nem közvetlenül az embernek saját felfogásában adatnak meg. A dolgok és jelenségek tulajdonságai, a köztük lévő összefüggések általánosított formában, törvények és entitások formájában tükröződnek a gondolkodásban. Az enyhe fejlődési fogyatékossággal élő és a tanulásban lemaradt gyermekek mentális tevékenységének jellemzőiről jelenleg meglévő elképzelések nagyrészt T. V. Egorova sokéves kutatásának anyagain alapulnak. A szellemi fogyatékossággal élő óvodáskorú gyermekek többsége mindenekelőtt hiányzik a rájuk bízott intellektuális feladat sikeres megoldásához szükséges intellektuális erőfeszítésre (U. V. Ulienkova, T. D. Puskaeva).

Az értelmi fogyatékos gyerekek gondolkodása érintetlenebb, mint az értelmi fogyatékosoké, jobban megmarad az általánosítás, az elvonatkoztatás, a segítség elfogadása és a készségek más helyzetekre való átadása. A gondolkodás fejlődését minden mentális folyamat befolyásolja:

a figyelem fejlettségi szintje;

az észlelés és a minket körülvevő világról alkotott elképzelések fejlettségi szintje (minél gazdagabb a tapasztalat, annál összetettebb következtetéseket tud levonni a gyermek);

beszédfejlődés szintje;

az önkéntes mechanizmusok kialakulásának szintje (szabályozó

mechanizmusok). Minél idősebb a gyermek, annál összetettebb problémákat tud megoldani. Az óvodások 6-7 éves korukra már akkor is képesek komplex intellektuális feladatok ellátására, ha azok számára nem érdekesek (az „így kell” és az önállóság elve érvényesül). A szellemi retardációban szenvedő gyermekeknél a gondolkodás fejlődésének mindezen előfeltételei valamilyen mértékben sérülnek. A gyerekek nehezen tudnak egy feladatra koncentrálni. Ezeknek a gyerekeknek felfogásuk zavara, meglehetősen csekély tapasztalattal rendelkeznek a fegyvertárukban - mindez meghatározza a szellemi retardációval küzdő gyermek gondolkodási jellemzőit.

A kognitív folyamatok azon aspektusa, amely a gyermekben megszakad, a gondolkodás egyik összetevőjének megsértésével jár. A szellemi retardációban szenvedő gyermekek összefüggő beszédben szenvednek, és a beszéd segítségével történő tevékenységük megtervezésének képessége romlik; a belső beszéd, amely a gyermek logikus gondolkodásának aktív eszköze, károsodik. A mentális retardált gyermekek mentális tevékenységének általános hiányosságai:

1. A kognitív, keresési motiváció kialakulásának hiánya (sajátos attitűd bármilyen intellektuális feladathoz). A gyerekek igyekeznek

kerüljön minden intellektuális erőfeszítést. Számukra a nehézségek leküzdésének pillanata nem vonzó (nehéz feladat elvégzésének megtagadása, helyettesítés

egy intellektuális feladat közelebbi, játékfeladat.). Ilyen gyerek

a feladatot nem teljesen, hanem annak egyszerűbb részét látja el. A gyerekeket nem érdekli a feladat eredménye. Ez a gondolkodási jellemző az iskolában nyilvánul meg, amikor a gyerekek nagyon gyorsan elvesztik érdeklődésüket az új tantárgyak iránt.

2. A kifejezett tájékozódási szakasz hiánya a lelki problémák megoldása során. A szellemi retardációval küzdő gyermekek azonnal, menet közben kezdenek cselekedni. Ez

a helyzetet N.G. kísérlete igazolta. Poddubny. Amikor útmutatást kaptak a feladathoz, sok gyerek nem értette a feladatot, de igyekeztek gyorsan megszerezni a kísérleti anyagot és elkezdeni cselekedni. Meg kell jegyezni, hogy a szellemi fogyatékossággal élő gyermekeket inkább az érdekli, hogy a lehető leggyorsabban befejezzék a munkájukat, mint a feladat minősége. A gyermek nem tudja, hogyan kell elemezni a körülményeket, és nem érti a tájékozódási szakasz jelentőségét, ami sok hibához vezet. Amikor a gyermek elkezd tanulni, nagyon fontos feltételeket teremteni számára, hogy kezdetben gondolkodhasson és elemezze a feladatot.

3. Alacsony mentális aktivitás, „gondolatlan” munkastílus (gyerekek,

kapkodás és szervezetlenség miatt véletlenszerűen, az adott feltételek teljes körű figyelembevétele nélkül cselekszenek; nincs irányított megoldáskeresés vagy nehézségek leküzdése). A gyerekek intuitív szinten oldanak meg egy problémát, vagyis úgy tűnik, hogy a gyerek helyesen adja meg a választ, de nem tudja megmagyarázni.

4. Sztereotip gondolkodás, mintázata.

A vizuális-figuratív gondolkodás károsodott. A mentális retardációban szenvedő gyermekek nehezen tudnak vizuális modell szerint cselekedni az elemzési műveletek megsértése, az integritás, a fókusz, az észlelési aktivitás megsértése miatt - mindez ahhoz a tényhez vezet, hogy a gyermek nehezen tudja elemezni a modellt, azonosítani a modellt. fő részeket, kapcsolatot teremt a részek között, és saját tevékenysége során reprodukálja ezt a struktúrát. A mentális retardációban szenvedő gyermekeknél a legfontosabb rendellenességek vannak

mentális műveletek, amelyek a logikus gondolkodás összetevőiként szolgálnak:

elemzés (elragad az apró részletektől, nem tudja kiemelni a lényeget, kiemeli a jelentéktelen vonásokat);

összehasonlítás (hasonlítsa össze az objektumokat összehasonlíthatatlan, lényegtelen alapján

jelek);

osztályozás (a gyermek gyakran helyesen végzi el az osztályozást, de nem érti az elvét, nem tudja megmagyarázni, miért tette ezt).

Minden értelmi fogyatékos gyermeknél a logikus gondolkodás szintje jelentősen elmarad a normál iskolások szintjétől. 6-7 éves korukra a normális mentális fejlődésű gyerekek okoskodni kezdenek, önálló következtetéseket vonnak le, és megpróbálnak mindent megmagyarázni. A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek nagy nehézségekkel küzdenek a legegyszerűbb következtetések levonásában. A logikus gondolkodás fejlődésének szakasza - két premisszákból levonva a következtetést - még mindig kevéssé hozzáférhető a mentálisan retardált gyermekek számára. Ahhoz, hogy a gyerekek következtetést tudjanak levonni, nagy segítségükre van egy felnőtt, aki jelzi a gondolkodás irányát, rávilágít arra, hogy milyen függőségek között kell kapcsolatokat kialakítani. U.V. Ulienkova szerint a szellemi retardációval küzdő gyerekek nem tudnak okoskodni vagy következtetéseket levonni; próbálja elkerülni az ilyen helyzeteket. Ezek a gyerekek a logikus gondolkodás kialakulatlansága miatt véletlenszerű, meggondolatlan válaszokat adnak, kiállítanak

képtelenség elemezni a feladat feltételeit. Ezekkel a gyerekekkel való munka során kiemelt figyelmet kell fordítani a gondolkodás minden formájának fejlesztésére náluk. Az általánosítási művelet képződésének elégtelen szintje a fejlődési lemaradással küzdő gyermekeknél egyértelműen megmutatkozik az objektumok nemek szerinti csoportosítására vonatkozó feladatok elvégzésekor. Itt válik nyilvánvalóvá a speciális kifejezések elsajátításának nehézsége. Ez vonatkozik a fajfogalmakra is. Egyes esetekben a szellemi fogyatékos gyerekek jól ismerik a tárgyat, de nem emlékeznek a nevére. Általánosságban elmondható, hogy a mentális retardált gyermekek általános fogalmai rosszul differenciáltak. A legtöbb gyerek jól ismeri az osztályozás elemi formáit. Az egyszerű geometriai formák csoportokba osztása az egyik jellemző (szín vagy forma) azonosítása alapján nem jelent számukra különösebb nehézséget, szinte olyan sikeresen megbirkózni ezzel a feladattal, mint a normálisan fejlődő gyerekek. Az általuk elkövetett hibák csekély száma az elégtelen figyelemből és a munkafolyamat szervezettségének hiányából adódik. Az összetett geometriai anyagok osztályozása során a munka termelékenysége némileg csökken. Csak kevesen végeznek ilyen feladatot hiba nélkül. Az egyik gyakori hiba, hogy egy feladatot egyszerűbbre cserélünk. A vizuális-hatékony gondolkodás fejlettsége ezeknél a gyerekeknél nagyrészt megegyezik a normával; kivétel a súlyos szellemi retardációjú gyermekek. A legtöbb gyerek minden feladatot helyesen és jól teljesít, de vannak, akiknek ösztönző segítségre van szüksége, míg másoknak egyszerűen meg kell ismételni a feladatot, és meg kell adni a megfelelő beállítást a koncentráláshoz. Általában véve ennek a gondolkodási szintnek a fejlettsége egyenrangú a normálisan fejlődő társakkal. A vizuális-figuratív gondolkodás fejlettségi szintjének, mint magasabb szintjének elemzése heterogén eredményeket mutat. De ha zavaró tényezők vagy idegen tárgyak jelennek meg, a feladat végrehajtásának szintje meredeken csökken. A verbális-logikai gondolkodás a gondolkodási folyamat legmagasabb szintje. A gyerekek által tapasztalt nehézségek elsősorban abból adódnak, hogy az iskolakezdéskor még nem sajátítják el teljesen azokat az intellektuális műveleteket, amelyek a szellemi tevékenység szükséges összetevői. Beszélünk elemzésről, szintézisről, összehasonlításról, általánosításról és absztrakcióról (elvonásról). A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek leggyakoribb hibája az, hogy egy tárgy összehasonlítását páronkénti összehasonlítással helyettesítik (ami nem ad valódi alapot az általánosításhoz), vagy lényegtelen tulajdonságokon alapuló általánosítást. Azok a hibák, amelyeket a normálisan fejlődő gyerekek ilyen feladatok elvégzése során elkövetnek, csak a fogalmak nem kellően egyértelmű megkülönböztetésének köszönhetőek. Az a tény, hogy a gyerekek a segítségnyújtás után a számukra javasolt feladatokat a normához közeli szinten tudják elvégezni, lehetővé teszi, hogy beszéljünk a szellemi fogyatékosoktól való minőségi különbségükről. A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek sokkal nagyobb potenciállal rendelkeznek a számukra kínált oktatási anyagok elsajátításában.

A fentiek alapján tehát a következő következtetést vonhatjuk le. A szellemi retardációval küzdő gyermekek pszichológiai jellemzői közé tartozik, hogy a gondolkodás minden formája késve fejlődik. Ez a lemaradás leginkább a verbális és logikus gondolkodást igénylő problémák megoldásánál mutatkozik meg. Közülük a legkevésbé valószínű a vizuális-hatékony gondolkodás fejlesztése. A speciális iskolákban vagy speciális osztályokban tanuló szellemi fogyatékos gyerekek a negyedik osztálytól kezdik el a vizuális és hatékony problémákat normálisan fejlődő társaik szintjén megoldani. Ami a verbális-logikai gondolkodás használatával kapcsolatos feladatokat illeti, azokat jóval alacsonyabb szinten oldják meg a szóban forgó csoport gyermekei. A gondolkodási folyamatok ilyen jelentős elmaradása meggyőzően jelzi a speciális pedagógiai munka szükségességét a gyermekek intellektuális műveleteinek kialakítása, a mentális készségek fejlesztése és az intellektuális tevékenység serkentése érdekében.

Következtetés

A késleltetett mentális fejlődés az érzelmi-akarati szféra lassú érési ütemében, valamint intellektuális kudarcban nyilvánul meg. Ez utóbbi abban nyilvánul meg, hogy a gyermek értelmi képességei nem felelnek meg életkorának. Jelentős elmaradás és eredetiség tapasztalható a mentális tevékenységben. Minden mentális retardációban szenvedő gyermeknek memóriazavara van, és ez a memorizálás minden típusára vonatkozik: akaratlan és akaratlagos, rövid távú és hosszú távú. A mentális aktivitás és a memória jellemzőinek elmaradása a legvilágosabban a mentális tevékenység olyan összetevőivel kapcsolatos problémák megoldási folyamatában nyilvánul meg, mint az elemzés, a szintézis, az általánosítás és az absztrakció. A fentieket figyelembe véve ezeknek a gyerekeknek speciális megközelítésre van szükségük.

Képzési követelmények, amelyek figyelembe veszik a mentálisan retardált gyermekek sajátosságait:

1. A foglalkozások szervezésénél bizonyos higiéniai követelmények betartása, vagyis a foglalkozásokat jól szellőző helyiségben tartják, ügyelnek a megvilágítás szintjére, a gyermekek osztályokba való elhelyezésére.

2. A foglalkozások vizuális anyagának gondos kiválasztása és elhelyezése úgy, hogy a felesleges anyag ne vonja el a gyermek figyelmét.

3. A gyermeki foglalkozások szervezésének figyelemmel kísérése a tanórán: fontos mérlegelni az egyik tevékenységtípus másikra váltásának lehetőségét a tanórán, és az óratervbe testnevelési perceket beépíteni.

4. A defektológusnak figyelemmel kell kísérnie minden gyermek reakcióját és viselkedését

és személyes megközelítést alkalmazz.

Felhasznált irodalom jegyzéke

Szellemi retardált gyerekek / Szerk. T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, N. A. Tsypina. - M., 1984.

Dmitrieva E. E. A mentális retardációban szenvedő hatéves gyermekek felnőtteivel való kommunikáció sajátosságairól // Defektológia. - 1988. - 1. sz.

Zabranaya S. Zh. A gyermekek mentális fejlődésének pszichológiai és pedagógiai diagnosztikája. - M., 1993.

Kompenzációs képzés Oroszországban: Aktuális szabályozási dokumentumok és oktatási anyagok. - M., 1997.

Kulagina I. Yu., Puskaeva T.D. A kognitív tevékenység és meghatározói a mentális retardációban // Defektológia. - 1989. - 1. sz.

Kucsma V. R., Platonova L. G. Figyelemhiány hiperaktivitással az orosz gyermekeknél. - M., 1997.

Lebedinszkij V.V. Mentális fejlődési zavarok gyermekeknél. M., 1984

Lubovsky V.I. Az abnormális gyermekek pszichéjének általános és speciális fejlődési mintái // Defektológia. - 1971. - 6. sz.

A speciális pszichológia alapjai: Proc. segítség a diákoknak átl. ped. tankönyv intézmények / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva és mások; Szerk. L. V. Kuznyecova. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2002.

Pevzner M.S. és mások szellemi fogyatékos gyermekek, első osztályosok szellemi fogyatékosok // Defektológia, 1980. 4. sz.

Strekalova T.A. A vizuális gondolkodás jellemzői óvodáskorú mentális retardációban szenvedő gyermekeknél // Defektológia, 1987. 1. szám.

Strekalova T.A. A logikus gondolkodás jellemzői óvodáskorú, mentális retardációban szenvedő gyermekeknél // Defektológia, 1982. 4. szám. Absztrakt >> Pszichológia

... gondolkodás gyermekek Val vel késleltetés szellemi fejlesztés iskola előtti kor 6 1.1. Pszichológiai alapok fejlesztés vizuálisan figuratív gondolkodásóvodában kor 6 1.2. Sajátosságok fejlesztés vizuálisan figuratív gondolkodásóvodásoknál -val késleltetés szellemi ...

Fejlesztés gondolatok az érzelmekről gyermekek junior iskola kor Val vel késleltetés szellemi fejlesztés játékterápia révén
Szakdolgozat >> Pszichológia
1.2 Sajátosságok fejlesztés gondolatok az érzelmekről gyermekek junior iskola kor Val vel késleltetés szellemi fejlesztés 1.3 A játékterápia mint eszköz fejlesztés gondolatok az érzelmekről gyermekek junior iskola kor Val vel késleltetés szellemi fejlesztés ...
Sajátosságok kognitív tevékenység gyermekek Val vel késleltetés szellemi fejlesztés
Tanfolyam >> Pszichológia
Tevékenységek az óvodai és iskola kor, kedvező pszichológiai klíma a családban. 1.4 Sajátosságok személyiségek gyermekek Val vel késleltetés szellemi fejlesztés U gyermekek Val vel késleltetés szellemi fejlesztés csökkent a kommunikációs igény...
Sajátosságokérzelmi szféra gyermekek Val vel késleltetés szellemi fejlesztés
Feladat >> Pszichológia
U gyermekek felső tagozatos óvoda kor Val vel késleltetés szellemi fejlesztés 14 Következtetések 21 2. fejezet Empirikus vizsgálat jellemzőkérzelmi fejlesztés nál nél gyermekek Val vel késleltetés szellemi fejlesztés 23 ...

· a figyelem fejlettségi szintje;

· az észlelés és a minket körülvevő világról alkotott elképzelések fejlettségi szintje (minél gazdagabb a tapasztalat, annál összetettebb következtetéseket tud levonni a gyermek);

· beszédfejlődés szintje;

· az önkéntes mechanizmusok kialakulásának szintje (szabályozó

1. A kognitív, keresési motiváció kialakulásának hiánya (sajátos attitűd bármilyen intellektuális feladathoz). A gyerekek igyekeznek

kerüljön minden intellektuális erőfeszítést. Számukra a nehézségek leküzdésének pillanata nem vonzó (nehéz feladat elvégzésének megtagadása, helyettesítés

egy intellektuális feladat közelebbi, játékfeladat.). Ilyen gyerek

2. A kifejezett tájékozódási szakasz hiánya a lelki problémák megoldása során. A szellemi retardációval küzdő gyermekek azonnal, menet közben kezdenek cselekedni. Ez

3. Alacsony mentális aktivitás, „gondolatlan” munkastílus (gyerekek,

4. Sztereotip gondolkodás, mintázata.

A vizuális-figuratív gondolkodás károsodott. A mentális retardációban szenvedő gyermekek nehezen tudnak vizuális modell szerint cselekedni az elemzési műveletek megsértése, az integritás, a fókusz, az észlelési aktivitás megsértése miatt - mindez ahhoz a tényhez vezet, hogy a gyermek nehezen tudja elemezni a modellt, azonosítani a modellt. fő részeket, létrehozza a kapcsolatokat a részek között, és reprodukálja ezt a struktúrát saját tevékenysége során. A mentális retardációban szenvedő gyermekeknél a legfontosabb rendellenességek vannak

mentális műveletek, amelyek a logikus gondolkodás összetevőiként szolgálnak:

· elemzés (elragad az apró részletektől, nem tudja kiemelni a lényeget, kiemeli a jelentéktelen vonásokat);

· összehasonlítás (hasonlítsa össze az objektumokat összehasonlíthatatlan, lényegtelen alapján

· jelek);

· osztályozás (a gyermek gyakran helyesen végzi el az osztályozást, de nem érti az elvét, nem tudja megmagyarázni, miért tette ezt).

képtelenség elemezni a feladat feltételeit.

A fentiek alapján tehát a következő következtetést vonhatjuk le. A szellemi retardációval küzdő gyermekek pszichológiai jellemzői közé tartozik, hogy mindenfajta gondolkodásmódban késleltetnek. Ez a lemaradás leginkább a verbális és logikus gondolkodást igénylő problémák megoldásánál mutatkozik meg. Közülük a legkevésbé valószínű a vizuális-hatékony gondolkodás fejlesztése. A speciális iskolákban vagy speciális osztályokban tanuló szellemi fogyatékos gyerekek a negyedik osztálytól kezdik el a vizuális és hatékony problémákat normálisan fejlődő társaik szintjén megoldani. Ami a verbális-logikai gondolkodás használatával kapcsolatos feladatokat illeti, azokat jóval alacsonyabb szinten oldják meg a szóban forgó csoport gyermekei. A gondolkodási folyamatok ilyen jelentős elmaradása meggyőzően jelzi a speciális pedagógiai munka szükségességét a gyermekek intellektuális műveleteinek kialakítása, a mentális készségek fejlesztése és az intellektuális tevékenység serkentése érdekében.

Figyelem

Az általános iskolások kudarcainak okainak mélyreható átfogó vizsgálatának kezdetétől, valamint a mentális retardációval élő gyermekek átfogó vizsgálatának kezdetétől, akik speciális epidemiológiai vizsgálatok szerint a szenvedő gyermekek számának legalább 50%-át teszik ki. tanulási nehézségek, összpontosított figyelem megsértése foglalják el az első helyet (T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, K.V. Demyanov, L.I. Peresleni, L. F. Chuprov stb.).

Így T. A. Vlasova és M. S. Pevzner (1973) megjegyzi, hogy a mentális retardáció fő jele az érzelmi-akarati szféra éretlensége. Ennek az éretlenségnek az egyik megnyilvánulása az, hogy képtelenség koncentrálni az oktatási feladatok elvégzésére.

csökkentett koncentráció. Ez a tevékenység tárgyára és a végrehajtási programra való koncentrálás nehézségében, valamint a gyors fáradtságban fejeződik ki. Szomatikus vagy agyi-szerves eredetű szerves tényezők jelenlétét jelzi;

csökkent figyelem. A gyermek egyidejűleg kisebb mennyiségű információt őriz meg, mint ami alapján hatékonyan meg tudja oldani a játék-, oktatási és életproblémákat, nehezen tudja a helyzet egészét felfogni;

csökkent a figyelem szelektivitása. Úgy tűnik, a gyermeket ingerek borítják, ami megnehezíti a tevékenység céljának és megvalósításának feltételeinek megkülönböztetését a lényegtelen mellékrészletek között;

csökkent figyelemelosztás. Egy gyermek nem tud egyszerre több cselekvést végrehajtani, főleg, ha mindegyik tudatos irányítást igényel, pl. az asszimiláció szakaszában vannak;

"figyelemragasztás" A tevékenység egyik típusáról vagy talált módszeréről a másikra való átállás nehézségeiben fejeződik ki, a változó helyzetre adott rugalmas válasz hiányában;

fokozott figyelemelterelő képesség.

Érzékelések és érzékelés

A szellemi fogyatékossággal élő gyermekeket elsősorban az őket körülvevő világról való elégtelen, korlátozott és töredezett tudás jellemzi.

Ez nem tudható csak be a gyermek tapasztalatainak szegénységére (sőt, maga ez a tapasztalatszegénység nagyrészt abból adódik, hogy a gyermekek észlelése hiányos és nem ad elegendő információt): mentális retardáció esetén az észlelés olyan tulajdonságai, mint az objektivitás. és szerkezete károsodott. Ez abban nyilvánul meg, hogy a gyerekek nehezen ismerik fel a tárgyakat szokatlan szögből. Ezen túlmenően nehezen ismerik fel az objektumokat a vázlatos vagy diagramos rajzokon, különösen akkor, ha át vannak húzva, vagy átfedik egymást. A gyerekek nem mindig ismerik fel, és gyakran keverik is a hasonló kialakítású betűket vagy azok egyes elemeit (N.A. Nikashina, S.G. Shevchenko), gyakran tévesen érzékelik a betűkombinációkat stb. H. Spionek lengyel pszichológus egyenesen megjegyzi, hogy a vizuális észlelés fejlődésének elmaradása az egyik oka annak, hogy a gyerekek ezen kategóriája tanulási nehézségeit tapasztalja.

Az észlelés integritása is szenved. Bizonyítékok arra utalnak, hogy a szellemi retardációval küzdő gyermekek nehézségeket tapasztalnak, amikor az egyes elemeket egy egészként észlelt tárgytól elkülönítik. Ezek a gyerekek nehezen tudják befejezni egy teljes kép felépítését annak bármely részén (S. K. Sivolapov), maguknak a tárgyaknak a képei a gyerekek képzeletében nem elég pontosak, és a bennük található képek-ábrázolások száma lényegesen kevesebb. normálisan fejlődő gyerekeknek.

A bizonyítékok arra utalnak, hogy nehézségekbe ütközik a holisztikus kép felépítése és az alak (tárgy) háttértől való elkülönítése. Az egyes elemekből álló holisztikus kép lassan alakul ki. Például, ha egy normálisan fejlődő gyermeknek három véletlenszerűen elhelyezett pont jelenik meg a képernyőn, akkor azonnal és önkéntelenül egy képzeletbeli háromszög csúcsaiként fogja fel őket. Ha a szellemi fejlődés késik, egy ilyen egységes kép kialakítása több időt igényel. Ezek az észlelési hiányosságok általában oda vezetnek, hogy a gyermek nem vesz észre valamit a körülötte lévő világban, „nem látja” sokat abból, amit a tanár mutat, szemléltető eszközöket, képeket mutat be.

Az észlelés jelentős hiánya ezeknél a gyerekeknél az érzékszerveken keresztül kapott információ feldolgozási folyamatának jelentős lelassulása. Bizonyos tárgyak vagy jelenségek rövid távú észlelésének körülményei között sok részlet „fedetlen” marad, mintha láthatatlan lenne. A szellemi retardációval küzdő gyermek egy bizonyos időn belül kevesebb anyagot észlel, mint normálisan fejlődő kortársa.

A mentálisan retardált gyermekek és normálisan fejlődő társaik közötti különbségek a tárgyak összetettebbé válásával és az észlelési feltételek romlásával egyre hangsúlyosabbá válnak.

A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek észlelési sebessége az optimális körülményektől való gyakorlatilag bármilyen eltérés esetén észrevehetően alacsonyabb lesz az adott életkorban megszokottnál. Ezt a hatást az alacsony megvilágítás, egy tárgy szokatlan szögben történő elforgatása, más hasonló objektumok jelenléte a közelben (vizuális észlelésben), a jelek (objektumok) nagyon gyakori változása, több jel kombinációja vagy egyidejű megjelenése okozza ( különösen az auditív észlelésben).

A gyermekeknél nemcsak az észlelés egyéni tulajdonságai sérülnek, hanem az észlelés mint tevékenység is, amely magában foglalja mind a motivációs-célkomponenst, mind a működési komponenst, az azonosulás, a standardnak megfelelő cselekvés és az észlelési modellezés szintjén. A szellemi retardációval küzdő gyermekeket az észlelés általános passzivitása (A. N. Tsymbalyuk) jellemzi, ami abban nyilvánul meg, hogy megpróbálnak egy bonyolultabb feladatot könnyebbre cserélni, a gyors „megszabadulni” vágyban. Ez a tulajdonság rendkívül alacsony szintű elemző megfigyelést okoz a gyerekeknek, ami a következőkben nyilvánul meg:

korlátozott elemzési kör;

az elemzés túlsúlya a szintézissel szemben;

lényeges és nem alapvető jellemzők keverése;

a figyelem preferenciális rögzítése a tárgyak látható különbségeire;

általánosított kifejezések és fogalmak ritka használata.

A szellemi retardációban szenvedő gyermekekből hiányzik a céltudatosság és a szisztematikusság egy tárgy vizsgálatában, függetlenül attól, hogy milyen észlelési csatornát használnak (vizuális, tapintható vagy auditív). A keresési akciókat a káosz és az impulzivitás jellemzi. Az objektumok elemzésére szolgáló feladatok végrehajtása során a gyerekek kevésbé teljes és nem kellően pontos eredményeket produkálnak, apró részleteket kihagynak, és egyoldalúak.

A térbeli ábrázolások kialakulásának mértéke és a tevékenységekben való felhasználása a gyermek fejlődésének fontos összetevője - a belső tevékenységi terv alapja. B. G. Ananiev és E. F. Rybalko (1964) tanulmányaikban kimutatták, hogy a tér érzékelése összetett, többfunkciós folyamat, amely olyan összetevőket foglal magában, mint a látómező integritása, a látásélesség és a szem mérése. A tér érzékelése lehetetlen kommunikációs rendszerek kialakítása nélkül a vizuális, hallási és motoros analizátorok között (A. R. Luria). A helyes térbeli pozíció meghatározása az elemző-szintetikus gondolkodás megfelelő fejlettségi szintjét igényli.

A szellemi retardációban szenvedő gyermekeknek gyakran nehézségei vannak a jobb és bal tájékozódásban, valamint a kifejezetlen vagy keresztezett oldalirányúság (Z. Mateichik, A. V. Semenovich).

Z.M. Dunaeva mentálisan retardált gyermekek térérzékelési folyamatát tanulmányozva arra a következtetésre jutott, hogy ebben a kategóriában a gyermekek térben való tájékozódása súlyosan károsodott. Ez tovább negatívan befolyásolja a grafikai készségek, az írás és az olvasás fejlődését. Az idősebb óvodások és a fiatalabb iskolások körében a legismertebb ábrázolási tárgynak tekintett személy rajzán az alak papírlapon való elhelyezkedésének markáns térbeli zavarai láthatók.

memória

Akaratlan memória. A bejövő információ bevésésének ontogenetikailag legkorábbi formája az akaratlan memória. Gyakorlatilag ez az egyetlen memóriaforma korai és óvodáskorban, és nem veszíti el fontosságát idősebb korban sem.

A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek bizonyos hiányosságokkal rendelkeznek az emlékezet ezen formájának fejlődésében. Különösen a csökkent kognitív aktivitás miatt az információ akaratlan bevésődése szenved (T.V. Egorova). Az egyik módszerben értelmi fogyatékos kisiskolásokat kértek fel, hogy a rajtuk ábrázolt tárgyak nevének kezdőbetűje szerint rendezzék a képeket csoportokba.

Megállapítást nyert, hogy a gyermekek önkéntelen memorizálásának hatékonyságát az anyag természete és a vele végzett tevékenységek befolyásolják (N. G. Poddubnaya). Így a vizuálisan bemutatott anyagokra jobban emlékeznek, mint a verbális anyagokra, míg a manipuláció képessége kedvezőbb feltételeket teremt a memorizáláshoz.

Önkényes memória. Az óvodáskortól kezdődően ez a memóriaforma, amely a bevésődési folyamatok cél és logikai technikák általi közvetítésére épül, egyre inkább vezető helyet foglal el a gyermek optimális mentális fejlődésének struktúrájában, mint a szisztematikus tanulás alapja.

A szellemi fogyatékossággal élő gyerekekkel kapcsolatban ugyanaz a minta marad érvényben: jobban emlékeznek a vizuális (non-verbális) anyagokra. Az önkéntes memorizálás produktivitását tekintve a mentálisan retardált gyermekek köztes helyet foglalnak el (a szellemi fejlődés minden mutatójában) normálisan fejlődő társaik és a szellemi fogyatékosok között.

Ezen túlmenően a nem verbális és a verbális memória szintje közötti eltérés ebben a gyermekkategóriában lényegesen nagyobb, mint a normálisan fejlődő gyermekeknél.

Az önkéntes memorizálás magában foglalja a „memóriacsomópontok” felkutatására irányuló tudatos erőfeszítéseket, pl. a bemutatott információk emlékezésének speciális módjai. A szellemi retardációval küzdő gyermekek jellemzően nem keresik a memorizálás és a reprodukció racionális módszereit. Felnőttek segítsége nélkül nehezen tudnak a szükséges feladaton belül maradni és követni az utasításokat.

A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek mnesztikus aktivitását nemcsak a különböző mnemonikák elsajátítására irányuló keresési aktivitás csökkenése jellemzi, hanem a potenciálisan elérhető technikák alkalmazásának képtelensége is, például az anyagok egyes jellemzők szerinti csoportosítása hatékony technikaként memorizálás (N.G. Lutonyan).

Kapcsolódó információ.

A gondolkodás fejlődését minden mentális folyamat befolyásolja:

· A figyelem fejlettségi szintje;

· Az észlelés és a környező világgal kapcsolatos elképzelések fejlettségi szintje (mint

Minél gazdagabb a tapasztalat, annál összetettebb következtetéseket vonhat le a gyermek).

· A beszédfejlődés szintje;

· Az önkényes mechanizmusok kialakulásának szintje (szabályozás

· mechanizmusok). Minél idősebb a gyermek, annál összetettebb problémákat tud megoldani. Az óvodások 6-7 éves korukra már akkor is képesek komplex intellektuális feladatokat ellátni, ha azok számára nem érdekesek.

A szellemi retardációban szenvedő gyermekeknél a gondolkodás fejlődésének mindezen előfeltételei valamilyen mértékben sérülnek. A gyerekek nehezen tudnak egy feladatra koncentrálni. Ezeknek a gyerekeknek felfogásuk zavara, meglehetősen csekély tapasztalattal rendelkeznek a fegyvertárukban - mindez meghatározza a szellemi retardációval küzdő gyermek gondolkodási jellemzőit. A kognitív folyamatok azon aspektusa, amely a gyermekben megszakad, a gondolkodás egyik összetevőjének megsértésével jár.

A szellemi retardációban szenvedő gyermekek összefüggő beszédben szenvednek, és a beszéd segítségével történő tevékenységük megtervezésének képessége romlik; a belső beszéd, amely a gyermek logikus gondolkodásának aktív eszköze, károsodik.

A mentális retardált gyermekek mentális tevékenységének általános hiányosságai:

1. A kognitív, keresési motiváció kialakulásának hiánya (sajátos attitűd bármilyen intellektuális feladathoz). A gyerekek hajlamosak elkerülni minden intellektuális erőfeszítést. Számukra nem vonzó a nehézségek leküzdésének pillanata (nehéz feladat elvégzésének megtagadása, intellektuális feladat helyettesítése közelebbi, játékos feladattal.). Az ilyen gyerek nem teljesíti teljesen a feladatot, hanem annak csak egy egyszerűbb részét. A gyerekeket nem érdekli a feladat eredménye. Ez a gondolkodási jellemző az iskolában nyilvánul meg, amikor a gyerekek nagyon gyorsan elvesztik érdeklődésüket az új tantárgyak iránt.

2. A kifejezett orientációs szakasz hiánya a mentális problémák megoldása során. A szellemi retardációval küzdő gyermekek azonnal, menet közben kezdenek cselekedni. Amikor a feladathoz utasításokat kaptak, sok gyerek nem értette a feladatot, de igyekezett gyorsan

szerezzen kísérleti anyagot és kezdjen el színészkedni. Meg kell jegyezni, hogy a szellemi fogyatékossággal élő gyermekeket inkább az érdekli, hogy a lehető leggyorsabban befejezzék a munkájukat, mint a feladat minősége. A gyermek nem tudja, hogyan kell elemezni a körülményeket, és nem érti a tájékozódási szakasz jelentőségét, ami sok hibához vezet. Amikor a gyermek elkezd tanulni, nagyon fontos feltételeket teremteni számára, hogy kezdetben gondolkodhasson és elemezze a feladatot.

3 Alacsony szellemi aktivitás, „gondolatlan” munkastílus (a gyerekek a kapkodás és a szervezetlenség miatt véletlenszerűen, az adott feltételek teljes körű figyelembevétele nélkül cselekszenek; nincs irányított megoldáskeresés, nehézségek leküzdése). A gyerekek intuitív szinten oldanak meg egy problémát, vagyis úgy tűnik, hogy a gyerek helyesen adja meg a választ, de nem tudja megmagyarázni.

4. Sztereotip gondolkodás, mintázata.

Vizuális-figuratív gondolkodás.

A mentális retardációban szenvedő gyermekek nehezen tudnak vizuális modell szerint cselekedni az elemzési műveletek megsértése, az integritás, a fókusz, az észlelési aktivitás megsértése miatt - mindez ahhoz a tényhez vezet, hogy a gyermek nehezen tudja elemezni

mintát, emelje ki a főbb részeket, alakítsa ki a részek közötti kapcsolatot, és saját tevékenységei során reprodukálja ezt a szerkezetet.

Logikus gondolkodás.

A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek a legfontosabb mentális műveletekben sérülnek, amelyek a logikus gondolkodás összetevőiként szolgálnak:

· Elemzés (elragad az apró részletektől, nem tudja kiemelni a lényeget, kiemeli a jelentéktelen jellemzőket);

· Összehasonlítás (tárgyak összehasonlítása összehasonlíthatatlan, lényegtelen tulajdonságok alapján);

· Osztályozás (a gyermek gyakran helyesen végzi el az osztályozást, de nem érti az elvét, nem tudja megmagyarázni, miért tette ezt).

A gyerekek önállóan kétféle következtetést sajátítanak el:

1. Indukció (a gyermek bizonyos tények felhasználásával képes általános következtetést levonni, vagyis a konkréttól az általános felé).

2. Levonás (általánostól a konkrétig).

A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek nagy nehézségekkel küzdenek a legegyszerűbb következtetések levonásában. A logikus gondolkodás fejlődésének szakasza - két premisszákból levonva a következtetést - még mindig kevéssé hozzáférhető a mentálisan retardált gyermekek számára. Ahhoz, hogy a gyerekek következtetést tudjanak levonni, nagy segítségükre van egy felnőtt, aki jelzi a gondolkodás irányát, rávilágít arra, hogy milyen függőségek között kell kapcsolatokat kialakítani.

A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek nem tudnak érvelni vagy következtetéseket levonni; próbálja elkerülni az ilyen helyzeteket. Ezek a gyerekek fejletlen logikus gondolkodásuk miatt véletlenszerű, meggondolatlan válaszokat adnak, és képtelenség a probléma körülményeinek elemzésére. Ezekkel a gyerekekkel való munka során kiemelt figyelmet kell fordítani a gondolkodás minden formájának fejlesztésére náluk.

A gondolkodás fejlődésének sajátosságaitól függően nagyjából három fő gyermekcsoportot különböztethetünk meg:

1) A mentális működések normális fejlettségi szintjével rendelkező, de csökkent kognitív aktivitású gyermekek. Legjellemzőbb pszichogén eredetű mentális retardációban szenvedő gyermekekre.

2) A kognitív aktivitás és a produktivitás egyenetlen megnyilvánulása a feladatok elvégzésében. (Egyszerű mentális infantilizmus, a mentális retardáció szomatogén formája, agyi-szervi eredetű mentális retardációval járó enyhe forma.)

3) Olyan gyermekek, akiknél alacsony a termelékenység és a kognitív tevékenység hiánya. (Bonyolult mentális infantilizmus, agyi-szervi eredetű kifejezett mentális retardáció.)

Z. I. Kalmykova (1978) tanulmányai leírják azokat a nehézségeket, amelyeket a mentális retardációval küzdő gyerekek tapasztalnak problémás jellegű feladatok elvégzése során. Más szerzők megjegyzik a gondolkodási folyamatok tehetetlenségét (T. D. Puskaeva, 1980), az anticipatív elemzés kialakulásának hiányát és a mentális műveletek mobilitásának hiányát

(G.I. Zharenkova, 1972). A legtöbb szerző hangsúlyozza a mentális műveletek fejlődésének heterogenitását mentálisan retardált gyermekeknél. Mindez azt jelzi, hogy a gyermekek gondolkodásának elemzése során differenciált megközelítésre van szükség, figyelembe véve a mentális retardáció formáját és súlyossági fokát.

A gondolkodás fejlődésének hagyományosan három szintje van: vizuális-effektív, vizuális-figuratív és verbális-logikai.

A vizuális-hatékony gondolkodást a gondolkodási folyamatok és a gyakorlati cselekvések elválaszthatatlan kapcsolata jellemzi. A korai óvodáskorban aktívan formálódik a gyermek játéktevékenységek elsajátításának folyamatában, amelyet meghatározott módon kell megszervezni, és egy felnőtt irányítása alatt és speciális közreműködésével kell lefolytatni.

A szellemi retardációban szenvedő gyermekeknél, különösen az óvodás korban, a vizuális és hatékony gondolkodás fejletlensége tapasztalható, ami a tárgyi-gyakorlati manipulációk fejletlenségében nyilvánul meg. A vizuális és hatékony gondolkodás aktív fejlesztése csak az óvodás kor vége felé következik be.

A vizuális és hatékony gondolkodás kialakítására irányuló pszichokorrekciós munkát szakaszosan kell elvégezni:

Első szakaszban speciális didaktikai segédeszközök segítségével kell megfogalmazni a gyermek tantárgyi gyakorlati tevékenységét. A második szakaszban a gyermek instrumentális tevékenységet fejleszt (műveletek segédtárgyakkal) a speciális didaktikai játékok és az építés folyamatában.

A vizuális-figuratív gondolkodásra jellemző, hogy a mentális problémák megoldása képekkel (ötletekkel) végzett belső cselekvések eredményeként jön létre. A vizuális-figuratív gondolkodás aktívan formálódik óvodás korban, és elengedhetetlen feltétele annak, hogy a gyermek elsajátítsa a produktív tevékenységeket (rajz, tervezés).

A vizuális-figuratív gondolkodás fejlesztését a következő feladattípusok segítik: rajzolás, labirintusokon való átjárás, tervezés, nemcsak vizuális modell, hanem szóbeli utasítások alapján, valamint a gyermek saját terve szerint, amikor először ki kell találnia egy tervezési tárgyat, majd önállóan kell megvalósítania, valamint modellek alapján kell terveznie.

Külön érdekesség az A. R. Luria és tanítványai (1948) által kidolgozott és általunk sikeresen alkalmazott, agyi bénulásban szenvedő és agyi-szervi eredetű mentális retardációban szenvedő gyermekek pszichokorrekciós munkája során általunk végzett pszichokorrekciós munka során a gyerekeknek szóló modellalkotás tanítási módszere (I. I. Mamaychuk, 1978, 1984). ). Ezen órák tartalmát az óvodáskorú gyermekek pszichokorrekciójával foglalkozó fejezet mutatja be. Ennek a módszernek az a lényege, hogy a mintamodelleket vastag fehér papírral lepecsételve mutatják be a gyermeknek, és az építés megkezdése előtt a gyermeknek szisztematikusan meg kell vizsgálnia a mintát, kiválasztani a megfelelő részeket, vagyis a mintamodell felajánlja a gyermek egy bizonyos feladatot, de nem ad utat annak megoldására.

A modelltervezés mellett tanácsos a feltételeknek megfelelő tervezési módszert alkalmazni, amelyet N. P. Podyakov (1972) javasolt. A gyermeket arra kérik, hogy kész alkatrészekből készítsen olyan tárgyat, amely bizonyos, előre meghatározott körülmények között használható, vagyis ebben az esetben a gyermek előtt nincs modell, és a javasolt feltételek alapján szüksége van meghatározni, milyen legyen az épület, majd megépíteni. Ennél a tervezési tanítási módszernél fontos, hogy a gyerekek gondolkodási folyamatai közvetett jelleget kapjanak, mint a modell szerinti tervezésnél. Például, miután megkapta a feladatot, hogy kész blokkokból építsen egy „garázst”, amelybe belefér egy „teherautó”, a gyermek elkezdi előzetesen elemezni az autó méretét, elvonva a figyelmét annak minden egyéb tulajdonságáról. Ez meglehetősen magas szintű absztrakciót igényel, ami lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy sajátos módszereket alakítsanak ki a feltételek bizonyos tulajdonságainak és az épület megfelelő tulajdonságainak korrelálására. A modellek és feltételek szerinti tervezés eredményesen formálja a gyermekek tájékozódási tevékenységét, és elősegíti cselekvéseik önkontrollának kialakulását a konstruktív feladatok végrehajtása során, eredményeik elemzésekor.

A vizuális-figuratív gondolkodás fejlesztéséhez ajánlatos különféle típusú feladatokat használni botokkal vagy gyufával (meghatározott számú gyufából kirakni egy figurát, mozgatni az egyiket, hogy egy másik képet kapjon, több pontot összekötni egy vonallal anélkül, hogy felemeli a kezét).

A gyufával ellátott feladatok, mint például a „Készíts 5 pálcikából 2 egyenlő háromszöget” vagy „Készíts 7 rúdból 2 egyenlő négyzetet” és még sok más, nemcsak a vizuális-figuratív, hanem a térbeli gondolkodást is fejlesztik.

Logikus gondolkodás feltételezi, hogy a gyermek rendelkezik alapvető logikai műveletek elvégzésének képességével: általánosítás, elemzés, összehasonlítás, osztályozás.

A logikus gondolkodás fejlesztéséhez különféle gyakorlatokat használhat. A foglalkozások formája (egyéni, csoportos) a kiosztott feladatok függvényében változik.

"Restore the Story"

A gyakorlat magában foglalja a történet hiányzó részeinek feltárását, amikor ezek egyike (egy esemény eleje, közepe vagy vége) hiányzik. A mesék írása rendkívül fontos a beszéd fejlesztése szempontjából, gazdagítja a szókincset, serkenti a képzeletet és a fantáziát.

"Tegyen javaslatot"

A gyakorlat célja, hogy fejlessze a gyerekek képességét, hogy gyorsan hozzanak létre különféle, esetenként teljesen váratlan kapcsolatokat az ismerős tárgyak között, és kreatívan alkossanak új holisztikus képeket az egyes, egymástól eltérő elemekből.

A gyerekeket arra kérik, hogy találjanak ki három olyan szót, amelyek jelentése nem kapcsolódik egymáshoz, például „tó”, „ceruza” és „medve”. Ezután a feladat adott - a lehető legtöbb mondat összeállítása, amely szükségszerűen tartalmazza ezt a három szót (megváltoztathatja a kis- és nagybetűket, és más szavakat is használhat). A válaszok lehetnek banálisak („A medve betett egy ceruzát a tóba”), összetettek, túlmutatva a három kezdőszó által jelzett helyzeten, és új tárgyakat mutathatnak be („A fiú vett egy ceruzát, és rajzolt egy medvét a tóban úszva”). , vagy kreatív, ezeket a tárgyakat nem szokványos kapcsolatokba foglalva („Egy fiú, vékony, mint a ceruza, egy medveként üvöltő tó közelében állt”).

"A felesleges megszüntetése"

A feladat, amelyet a gyermeknek el kell végeznie, az, hogy megszüntessen egy olyan tárgyat, amely nem rendelkezik a többire jellemző tulajdonsággal.

Vegyünk bármelyik három szót, például: „kutya”, „paradicsom”, „nap”. Csak azokat a szavakat kell elhagyni, amelyek valamilyen módon hasonló tárgyakat jelölnek, és kizárni egy szót, a „felesleges”, amely nem rendelkezik ezzel a közös tulajdonsággal. Meg kell találni a lehető legtöbb lehetőséget egy extra szó kizárására, és ami a legfontosabb, több olyan funkciót, amely egyesíti a fennmaradó szópárt, és nem velejárója a kizárt, extra szónak.

Nem mellőzve az azonnal önmagukat sugalló lehetőségeket (a „kutya” kizárása, a „paradicsom” és a „nap” meghagyása, mert kerekek), célszerű a nem szabványos és egyben nagyon pontos megoldásokat keresni. Az nyer, aki a legtöbb választ kapja.

Ez a játék nem csak arra fejleszti a képességet, hogy váratlan összefüggéseket hozzon létre az eltérő jelenségek között, hanem az egyik kapcsolatból a másikba való könnyű áttérésre is. A játék azt is megtanítja, hogy egyszerre több tárgyat tartson a gondolkodási területén, és hasonlítsa össze őket egymással. Fontos, hogy a játék azt a gondolatot ébressze, hogy egy bizonyos tárgycsoport egyesítésének és feldarabolásának teljesen eltérő módjai lehetségesek, ezért nem szabad egyetlen „helyes” megoldásra korlátozni magunkat, hanem ezek egész változatát kell keresni. .

"Analógok keresése"

Egy objektumot vagy jelenséget nevezünk például „helikopternek”. Le kell írni a lehető legtöbb analógját, azaz más, hozzá hasonló objektumokat különféle lényeges jellemzőkkel. Ezeket az analógokat is csoportokba kell rendszerezni attól függően, hogy egy adott objektum milyen tulajdonságára választották ki őket. Például ebben az esetben nevezhetjük őket: „madár”, „pillangó” (repülni és leszállni); „busz”, „vonat”, (járművek); „dugóhúzó” (a fontos részek forognak), stb. Az nyer, aki a legtöbb analóg csoportot megnevezte.

Ez a játék megtanít egy tárgyon belüli tulajdonságok széles skálájának azonosítására és mindegyikkel külön-külön történő műveletekre, valamint fejleszti a jelenségek jellemzőik szerinti osztályozásának képességét.

"Az objektumok használatának módszerei"

Egy jól ismert tárgyat például „könyvnek” neveznek. A gyermek feladata, hogy minél többféle felhasználási módot megnevezzen: a könyv használható filmvetítő állványaként, letakarhatja vele az asztalon lévő papírokat a kíváncsi szemek elől stb. Az nyer, aki aki az objektum legnagyobb számú különböző funkcióját jelzi.

Ez a játék fejleszti azt a képességet, hogy a gondolkodást egy témára összpontosítsa, azt a képességet, hogy azt különféle helyzetekbe és kapcsolatokba bevezesse, és váratlan lehetőségeket fedezzen fel egy hétköznapi témában.

Barkina Irina Vjacseszlavovna
Munka megnevezése:Általános iskolai tanár
Oktatási intézmény: Városi oktatási intézmény "Razdolskaya sosh"
Helység: Razdolye falu, Leningrádi régió
Anyag neve: cikk
Tantárgy:"Szellemi retardációjú gyermekek verbális és logikus gondolkodásának fejlesztése"
Megjelenés dátuma: 24.03.2017
Fejezet:Általános iskolai oktatás

A verbális és logikus gondolkodás fejlesztése

szellemi fogyatékos gyermekeknél

Ma az Orosz Föderáció oktatásának elméletében és gyakorlatában vannak

jelentős

változtatások -

TARTALOM

oktatás,

szerinti oktatás a gyermekek individualizálására összpontosított

igények

és lehetőségeket.

relevanciáját

pozíció

megszerzi

hozzáállás

a folyamathoz

oktatás

fogyatékkal élőkkel.

elszigetelt javítóintézeteken kívül nevelni.

Szisztematikus

javító

okoz

környezet, gondolkodásuk függetlenségéhez vezet, a gyerekek megállnak

várja meg, amíg minden kérdést megválaszol egy felnőtt.

A téma aktualitása abban rejlik, hogy a gondolkodás az általános iskolában

életkor a megszerzett tudás alapján alakul ki, és ha ez utóbbi nincs, akkor

a gondolkodás fejlődésének nincs alapja, és nem érhet be teljesen.

A tanárok számos megfigyelése kimutatta, hogy ha a gyerek nem

általános iskolában elsajátíthatja a mentális tevékenység technikáit

életkorban, akkor a középosztályokban általában az alulteljesítők kategóriájába kerül.

Célja Ez a munka a verbális fejlődés jellemzőit tanulmányozza

értelmi fogyatékos gyermekek logikus gondolkodása és módszertani ajánlások megalkotása

tanárok számára

A szellemi fogyatékos gyermekek jellemzői

A ZPR az enyhe mentális zavarok kategóriájába tartozik

fejlődését, és közbenső helyet foglal el a normalitás és a patológia között. Gyermekek

szellemi retardáció esetén nincsenek ilyen súlyos eltérések

fejlődés, mint például a mentális retardáció, a beszéd, hallás elsődleges fejletlensége,

motor

Alapvető

nehézségek,

tapasztalat, elsősorban a szociális (beleértve az iskolát is) kapcsolódnak

alkalmazkodás és képzés.

A szellemi retardáció legszembetűnőbb jele az érzelmi éretlenség

akarati szféra - a gyermeknek nagyon nehéz akaratlagos erőfeszítést tenni önmagán,

kényszerítsd magad valamire.

Szabálysértések

Figyelem:

instabilitás,

csökkent

koncentráció,

megnövekedett

figyelemelterelés.

Szabálysértések

Figyelem

kísérni kell

fokozott motoros és beszédaktivitás.

Szabálysértés

észlelés

fejeződik ki

nehézség

Építkezés

holisztikus

híres

tételeket

ismeretlen

szerkezet

észlelés

van

elégtelenség,

korlátok,

környező

az érzékelés és a térben való tájékozódás sebessége szenved.

Memória jellemzők - korlátozott memóriakapacitás és csökkentett tartósság

memorizálás. Pontatlan szaporodás és gyors veszteség jellemzi

információ. A verbális memória szenved a legjobban. Diákok

sokkal jobban emlékszik a vizuális (non-verbális) anyagra, mint

szóbeli. A beszédproblémák elsősorban a beszédtempóval kapcsolatosak.

fejlesztés.

Érzelmi szféra – értelmi fogyatékos tanulóknál

az érzelmek fejlődésében van lemaradás, a legkifejezettebb

melynek megnyilvánulása az érzelmi instabilitás,

labilitás, akaraterőtlenség, függetlenség és szuggesztibilitás hiánya,

nyugtalanság, szorongás, személyes éretlenség általában véve,

a hangulatváltozások könnyűsége és az érzelmek kontrasztos megnyilvánulásai.

Személyiségfejlődés – alacsony önértékelés, önbizalomhiány jellemzi őket

Fejleszteni

javító

megfelelés

a tanuló egyéni jellemzői;

2 .Gondolkodás

szellemi

sajátosság

gyermekek

késleltetés

mentális fejlődés.

Gondolkodás

kognitív

tevékenységek

személy,

azzal jellemezve

általánosított

közvetett

visszaverődés

valóság (dián)

Gondolkodás

van

funkció

fej

összetevő

intelligencia

személy.

Köszönet

gondolkodás

képes

általánosítani

tükröződött

valóság, hogy ne csak a tárgy külső oldalát ábrázolja, hanem a belsőt is

előre látni az idők során bekövetkező változásaikat (mondom)

Lemaradás

fejlesztés

gondolkodás

fő-

megkülönböztető

késleltetés

szellemi

fejlesztés

Bírság

fejlesztés

társaik.

Lemaradás

fejlesztés

szellemi

szellemi retardációjú gyermekek aktivitása mindenben megnyilvánul

a gondolkodás szerkezetének összetevői, nevezetesen:

hiány

motiváló

összetevő

megnyilvánulva

kognitív

tevékenység,

elkerül

szellemi

stressz a feladat feladásáig;

irracionalitás

szabályozási cél

összetevő

a cél kitűzésének, a cselekvések tervezésének szükségességének hiánya okozza

empirikus vizsgálatok módszere;

hosszútávú

képződés hiánya

szellemi

tevékenységek:

szintézis, absztrakció, általánosítás, összehasonlítás;

megsértve a gondolkodási folyamatok dinamikus vonatkozásait.

Miért történik ez

A gondolkodás kétféleképpen fejlődik:

észlelés

vizuálisan hatékony

gondolkodás,

vizuális, figuratív és logikai;

Az észleléstől a vizuális-figuratív és logikus gondolkodásig.

Mindkét fejlődési út egyidejűleg létezik, bár bizonyos határokon

a színpad összeolvad, megvan a maga sajátossága, saját különleges szerepük van

az emberi kognitív tevékenységben.

Az észlelés és a gondolkodás fejlődése szorosan összefügg, és az első pillantások

a gyerekek gondolkodása gyakorlatias (hatékony) jellegű, i.e. elválaszthatatlanok attól

tantárgy

tevékenységek

gondolkodás

hívott

"vizuálisan

hatékony" és a legkorábbi.

A vizuálisan hatékony gondolkodás ott jön létre, ahol az ember újjal találkozik

feltételeket és egy problémás gyakorlati probléma új megoldását. Ilyen feladatokkal

Ez a fajta gyermek egész gyermekkorban előfordul - mindennapi és játékhelyzetekben.

vizuálisan hatékony

felmerül

vizuális-figuratív

gondolkodás,

a korai óvodáskorú gyermekek fő gondolkodásmódjává válik. Ő dönt

„gondolatomban” csak azokat a problémákat, amelyeket korábban gyakorlatilag megoldottam. Vizuális-figuratív fejlesztése

a gondolkodás szorosan összefügg a beszéddel, amely rögzíti (rögzíti) a képeket - ötleteket.

Az óvodás korban a képzeletbeli gondolkodás alapján a

verbális-logikai gondolkodás, amely a problémák szélesebb körének megoldását teszi lehetővé

feladatok, tudományos ismeretek elsajátítása.

fejlesztés

verbális-logikai

gondolkodás

vizuális gondolkodási formák fejlesztése, egyébként lassan és azzal alakul ki

nagy nehézségekbe ütközik, és ennek eredményeként alacsonyabb rendűnek bizonyul. Nál nél

Ebben a tekintetben emlékezni kell arra, hogy a gondolkodás vizuális formái az óvodában

az életkor a fő.

A szellemi retardációban szenvedő gyermekek egyenetlenül fejlődnek

gondolkodás típusai. A legkifejezettebb lemaradás verbális és logikai téren van

gondolkodás

(üzemeltetési

ötletek,

érzéki

képeket

tételek),

Normál

fejlesztés

található

tisztán

Hatékony

gondolkodás

(összefüggő

igazi

fizikai

az alany átalakítása).

Az általános iskolás korú, mentális retardált gyermekeknél vizuálisan és hatékonyan

gondolkodás

jellemzett

hátralék

fejlesztés.

egymaga

általánosítani

minden nap

akciók

tárgyak-eszközök,

amelynek

rögzített

időpont egyeztetés.

hiányzó

megértés

helyzetek,

igénylő

alkalmazások

rögzített

(általánosan elfogadott)

felnőtt segítségével segédeszközöket használnak, nem elég

általánosítsák saját cselekvési tapasztalataikat, és nem tudják használni, amikor

új problémák megoldása, pl. hiányzik belőlük a cselekvésmód átadása.

A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek normálisan fejlődő társaikkal ellentétben nem

tudják, hogyan kell eligazodni egy problémás gyakorlati feladat körülményei között, de nem

elemezni

próbálkozások

eldobni

téves

lehetőségek,

ismétlés

improduktív cselekvések. Valójában nincsenek eredeti mintáik.

különbözik

bekapcsolni

lelki problémák megoldása. Normálisan fejlődő gyerekeknek van

állandó igény arra, hogy elemzésen keresztül segítsen magának megérteni egy helyzetet

tetteik a külső beszédben. Ez lehetőséget ad számukra, hogy megvalósítsák saját magukat

cselekvések,

elindul

teljesíteni

szervezése

szabályozó funkciókat, pl. lehetővé teszi a gyermek számára, hogy megtervezze cselekedeteit.

A szellemi retardációban szenvedő gyermekeknél ilyen igény szinte soha nem merül fel. Ezért ők

felhívja

Figyelem

elégtelen

gyakorlati

cselekvések és azok szóbeli megjelölése között egyértelmű szakadék tátong

tett és szó. Következésképpen cselekedeteik nem kellően tudatosak,

a cselekvés élményét nem rögzítik szavakban, ezért nem általánosítják, a képek pedig igen

az elképzelések lassan és töredékesen formálódnak.

Az óvodáskor végéig és az általános iskolás kor kezdetéig a gyermekek a

A ZPR-ből valójában hiányzik a vizuális-figuratív problémák megoldásának képessége.

Amikor megpróbálják megoldani az ilyen problémákat, felfedezik, hogy hiányzik a kapcsolat

szóban és képben. A szellemi retardációban szenvedő gyermekeknél gyenge a kapcsolat

a mentális tevékenység fő összetevői: cselekvés, szó és

Emellett a logikai elemek képződése is szenved.

a gondolkodás lassan, és a normálistól eltérő módon alakul ki bennük

A vizuális és a verbális-logikai gondolkodás között kapcsolat van.

A késésben szenvedő gyermekek logikus gondolkodásának fejlődésének jellemzői

mentális fejlődés

Kutatás az ebbe a csoportba tartozó gyermekek gondolkodásának fejlesztésére

mutassák meg a szellemi fogyatékos gyermekek lemaradását mindenfajta gondolkodásmód és

különösen verbális-logikai.

jelentése

tanulmány

hatéves szellemi retardációval küzdő gyerekeken végeztek. A szerző megjegyzi

hatéves gyermekek fejlődési lemaradása, gondolkodási műveletei fejlettebbek

érzékszervi, konkrét-objektív, és nem verbális-absztrakt szinten.

Először is, ezek a gyerekek szenvednek az általánosítás folyamatától. Lehetséges

a mentálisan retardált gyermekek képességei lényegesen alacsonyabbak, mint a normál társaké,

de sokkal magasabb, mint az oligofrén gyerekeknél. A javítóintézet szervezésekor

munka óvodáskorú, szellemi retardációval küzdő gyermekekkel, I.N.

alapvető

Figyelem

alakítani

szervezet

tevékenységek

meghatározás

csoportosítás

tárgyak,

a gyermekek érzékszervi tapasztalatainak feltöltése, általánosító rendszer kialakítása

szavak - általános fogalmak, valamint a gondolkodási műveletek fejlesztése.

AZ ÉS. Lubovsky (1979), a mentális műveletek fejlődését jellemzi

értelmi fogyatékos gyermekeknél megjegyezte, hogy nem tervezetten elemzik, sokat kihagynak

kioszt

jelek.

általánosítás

összehasonlítani

páronként (ahelyett, hogy egy objektumot összehasonlítana az összes többivel), tegye

lényegtelen jellemzők alapján történő általánosítás. Iskola kezdetére

alakított

nem elég

szellemi

műveletek: elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás.

Sevcsenko

uralom

alapvető

fogalmak

telepítve

jellegzetes

illegális

kiterjesztés

elégtelen

különbségtétel.

fő-

általánosító szavak; Jellemzőjük, hogy nem képesek megvizsgálni egy tárgyat

terv szerint emelje ki a benne lévő részeket és nevezze el, határozza meg alakjukat, színüket,

mérete, az alkatrészek térbeli viszonya. Fő hangsúly

javító munka S.G. Sevcsenko úgy véli, az aktiválás a mentális

a gyermekek tevékenységeinek tisztázása, bővítése és rendszerezése során

környezettel kapcsolatos ismereteket.

fejlesztés

verbális-logikai

gondolkodás

szükséges

különböző gyakorlatokat és játékokat használjon, és tanácsos:

Tartalmazzon gyakorlatokat az összes gondolkodási művelet fejlesztésére: elemzés,

szintézis, összehasonlítás, osztályozás, általánosítás, specifikáció, absztrakció;

A gondolkodás fejlesztését szolgáló feladatok közül válassza ki azokat

melyik a gyermek beszédtevékenysége leginkább;

Rendezd a feladatokat a gyakorlatokon belül növekvő sorrendbe!

nehézségek;

A fokozott nehézségű gyakorlatokat többvel kell váltogatni

könnyű, nem igényel jelentős erőfeszítést a hallgatótól, ami lehetővé teszi számára

növelje a képességeibe vetett bizalmat, és készüljön fel a továbbiakra

A gyakorlat nehézségi fokának meg kell felelnie a tanuló képességeinek.

2.3. Gyakorlatok a logikus gondolkodás fejlesztésére

"Húzd át a felesleget"

A leckéhez 4-5 szavas vagy számsoros kártyákra lesz szükséged.

olvasás után

meghatározni,

a legtöbb szót vagy számot egy sorozatba kombinálja, és megtalálja a páratlant. Aztán ő

meg kell indokolnia a választását.

1.opció

A szavakat jelentésük szerint kombinálják.

Fazék, serpenyő, golyó, tányér.

Toll, baba, füzet, vonalzó.

Ing, cipő, ruha, pulóver.

Szék, kanapé, zsámoly, szekrény.

Vidám, bátor, vidám, boldog.

Piros, zöld, sötét, kék, narancs.

Busz, kerék, trolibusz, villamos, bicikli.

2. lehetőség

A szavakat nem a jelentés, hanem a formai jellemzők kötik össze (pl.

ugyanazzal a betűvel kezdődik, magánhangzóval, ugyanaz az előtag,

azonos számú szótag, azonos szótag stb.). Összeállításkor

egybeesett

A gyakorlat végrehajtása magas szintű figyelemfejlesztést igényel.

Telefon, köd, kikötő, turista. (Három szó "T" betűvel kezdődik.)

Április, előadás, tanár, hó, eső. (Négy szó végződik

Fal, paszta, jegyzetfüzet, lábak, nyilak. (Négy szóban leesik a hangsúly

az első szótagra.)

Rajz, erő, szél, élet, perc. (Négy szóban a második betű az „én”.)

3. lehetőség

16, 25, 73, 34 (73 extra, a többi szám összege 7)

5, 8, 10, 15 (8 extra, a többi osztható 5-tel)

64, 75, 86, 72 (72 extra, a többinél a számkülönbség 2)

87, 65, 53, 32 (53 extra; a többinél az első számjegy nagyobb, mint a második

3, 7, 11, 14 (14 extra, a többi páratlan)

"Láthatatlan szavak"

kívánt

típus

összekevert.

Például volt egy „könyv” szó, ez lett „nkagi”. Ez egy gonosz varázslónő

mérges lett, és minden szót láthatatlanná tett. Mindenkinek vissza kell adnunk

helyes,

Teljesítmény

koncentrációk

Figyelem.

végrehajtás

feladatok

kiképzés

anyagelemzés képessége.

1.opció

Állítsa vissza a betűk helyes sorrendjét a szavakban.

Dubřa, kluka, balnok, leon, gona, sug.

Selnots, imza, chenit, tarm, myase.

Pmisio, kroilk, bubaksha, tűzhely, bomeget.

Kovora, kirutsa, shakok, sakoba.

2. lehetőség

Ahhoz, hogy gyermeke számára érdekesebb legyen a feladat elvégzése, csoportosíthat

oszlopok

átiratok

Jobb

az írott szavakból is szó lesz.

Írja le helyesen a láthatatlan szavakat, és olvassa el az új szót

a megfejtett szavak első betűitől.

PTLAOK –

VDUZOH –

Válasz: szia.

Válasz: lecke.

KSOTMY –

OTNOG –

Válasz: mozi.

"Újabb levél"

Ebben a gyakorlatban találós kérdések és feladatok vannak megadva, amelyek feltételei szerint helyettesítve

egy betű egy szóban, akkor kaphat egy új szót. A betűk száma szavakban

nem változtatható meg. Például: tölgy - fog, álom - harcsa, gőz - lakoma.

1.opció

Találd ki a rejtvényeket.

Adhatnak nekünk az iskolában,

Ha nem tudunk semmit.

Nos, ha a „T” betűvel,

Akkor nyávog neked. (col - macska)

Bárki járhat rajta.

"P" betűvel - a homlokból ömlik. (szex - izzadság)

A „D” betű a lakás bejáratát jelenti,

A „3” betűvel - az erdőben él. (az ajtó egy vadállat)

"D" betűvel - anya ruhába öltözik,

„N” betűvel - ebben az időben elalszanak. (lánya - éjszaka)

Az „L” betűvel - a kapus nem segített,

A „D”-vel megváltoztatjuk a naptárat. (cél – év)

"K" betűvel - a mocsárban van,

"P"-vel - megtalálja a fán. (dudor - vese)

"T" betűvel - ég az ételtől,

„3”-mal - szarvakkal, szakállal. (kazán - kecske)

"R"-vel – mind a bújócskákkal, mind a focival.

„L” betűvel - injekciót kap. (játék - tű)

2. lehetőség

Adott szavak egy hiányzó betűvel. Neveljen, amennyire csak lehetséges

szavakat, a hézagot egyszerre egy betűvel helyettesítve, mint a példában.

Minta: ...ol - szerep, só, moly, fájdalom, nulla.

24. lecke.

"Mondd a szavakat."

A verbális gondolkodás fejlesztése. A tanár a megfelelő szóból vagy fogalomból nevezi a gyermeket

témákat, és megkéri, hogy önállóan soroljon fel más, ehhez a témához kapcsolódó szavakat.

25. lecke.

"A fogalmak meghatározása".

A gyermeknek olyan szavakat és fogalmakat kínálnak, amelyek egy adott témához kapcsolódnak. Felajánlott

a következő utasításokat: A szavak előtted vannak. Képzeld el, hogy találkoztál egy emberrel, aki nem ismeri

e szavak egyikének sem a jelentése. Meg kell próbálnia elmagyarázni ennek a személynek, hogy mindegyik mit jelent.

szó. Hogyan magyarázná ezt?

26. lecke

"Verbális rugalmasság."

Arra kérik a gyerekeket, hogy egy perc alatt a lehető legtöbb szót írjanak le az óra adott témájához. Témák

– kérdi a tanár. A szavak nem duplikálhatják egymást.

29. lecke.

Találja ki a témához kapcsolódó szavakat, amelyek egy bizonyos szótaggal kezdődnek vagy végződnek.

Például a matematikában:

Gondoljon arra, hogy a matematikában melyik szó kezdődhet a „for” - „task” szótaggal.

Gondoljon arra, hogy a matematikában melyik szó végződhet az „aktuális” - „maradvány” szótaggal.

És így tovább bármely akadémiai tárgyhoz. A feladat az óra elején használható.

30. lecke.

"Kifejezés".

Találjon ki négy szóból álló mondatokat, amelyek mindegyike a jelzett betűvel kezdődik. Itt

ezek a betűk: V, M, S, K (az alanyok nyomtatott betűkkel vannak feltüntetve). Példamondat: „Vidám

a fiú filmet néz."

A feladat bármely tantárgyhoz felhasználható. A gyerekek mondatokat találhatnak ki a témában

lecke. A feladat az óra végén felhasználható. A tanárnak lehetősége van nyomon követni, hogyan értették meg a gyerekek

tevékenység 31.

"Szóbeli társulás".

Adjon meg a lehető legtöbb definíciót bármely szóra vagy meghatározásra, a témától függően

lecke. Keressen például minél több definíciót a „könyv” szóra. Például: egy gyönyörű könyv. Melyik

van még könyv? Régi, új, modern, nagy, nehéz, hosszú, orvosi, katonai,

referencia, művészi, híres, népszerű, híres, ritka jó, vicces, szomorú,

ijesztő, szomorú, érdekes, okos, hasznos stb.

A feladat az óra közepén, írásban és szóban egyaránt használható.

21. lecke.

– Kinek mi hiányzik?

A gyakorlat célja a vizuális-figuratív gondolkodás fejlesztése. A gyerekeknek illusztrációk láthatók

tárgyak, tárgyak vagy események, amelyekből hiányoznak a részletek. A gyereknek látnia kell

Pontosan mi hiányzik ebből az illusztrációból? Az óra témájához illusztrációkat használunk.

A gondolkodás mint szellemi fogyatékos gyerekek mentális jellemzője. A gondolkodás sajátosságai értelmi fogyatékos kisiskolás korú gyermekeknél Mentálisan retardált gyermekek szellemi aktivitása

Fejlesztés gondolatok az érzelmekről gyermekek junior iskola kor Val vel késleltetés szellemi fejlesztés játékterápia révén

Sajátosságok kognitív tevékenység gyermekek Val vel késleltetés szellemi fejlesztés

Sajátosságokérzelmi szféra gyermekek Val vel késleltetés szellemi fejlesztés