Olyan technikák alkalmazása, amelyek az óvodáskorú gyermekeket különféle tevékenységekre motiválják. Az óvodások motivációjának jellemzői

Favzana Ayupova

Szeminárium fiatal pedagógusoknak

Téma: „A gyermekek aktivizálásának módszerei oktatási tevékenységek során”

A szeminárium relevanciája. Az elmúlt 2 évben sok új pedagógus érkezett óvodai intézményünkbe különböző szintű oktatással és szakmai felkészültséggel. Ezek levelezőn pedagógiai oktatásban részesülő tanársegédek; tanárok, akik nem dolgoztak óvodásokkal; óvodában régóta nem dolgozó pedagógusok. Az ECD előkészítésének és lebonyolításának szintjének meghatározására végzett operatív ellenőrzés azt mutatta, hogy sok fiatal pedagógusnak nehézségei vannak az ECD előkészítésében és lebonyolításában (az oktatók nem értik, mi motiválja a tanulókat az oktatási tevékenységekre, nem tudják, hogyan aktiválják a mentális tevékenységet, nem tudják kombinálni a GCD gyermeki tevékenységtípusok változását, stb.) Ezért a „Fiatal Pedagógusok” klub munkatervének megfelelően képzési szemináriumot terveztek ebben a témában.

Cél: a pályakezdő pedagógusok szakmai kompetenciájának növelése a nevelési-oktatási tevékenységek végrehajtása során, a nevelési-oktatási tevékenységek lebonyolításának módszertanának fejlesztése.

Feladatok:

1. Tanítsa meg a tanároknak gyakorlati technikákat a gyermekek aktivizálására az oktatási tevékenységek során.

2. Tanulmányozza a gyermekek tevékenységeihez szükséges motiváció típusait

3. Dolgozzon ki algoritmust a pedagógus tevékenységére az oktatási tevékenységek előkészítésében, megszervezésében és lebonyolításában.

4. Növelje a GCD levezetésének gyakorlati szintjét

5. Kezdő szakemberek kreatív képességeinek fejlesztése.

A szeminárium terve:

1. A gyermekek motiválása az oktatási tevékenységekre

2. Játékkarakterek használata

3. Az IKT bevezetése - mint a kognitív tevékenység motivációjának növelésének eszköze

4. Algoritmus kidolgozása a GCD elkészítéséhez és lebonyolításához

5. Fiatal tanárok gyakorlati munkája és gyakorlati helyzetek modellezése

Motiváció típusai óvodások számára

A pedagógiai tevékenységnek (bármilyen gyermeki tevékenység: játék, munka, rajz, oktatási, produktív tevékenység) hozzá kell járulnia a gyermekek fejlődéséhez. Ezért szükséges, hogy a gyerekek ne csak mindent megtegyenek, amit megkövetelnek tőlük, hanem át is ültessék ezt önálló tevékenységeikbe. És ez csak akkor fog megtörténni, ha az új ismeretek és készségek, amelyeket igyekszünk átadni a gyerekeknek, szükségesek és érdekesek számukra, ha Hogy, mit fogunk megtudni a keresztrejtvény megfejtésével. (Keresztrejtvény) (Keresztrejtvény a Power Pointon prezentáció)

Zene- a valóságot hangművészi képekben tükröző művészettípus

BAN BEN kép – új képek létrehozásának mentális kognitív folyamata az észlelési anyagok és ötletek feldolgozásával

Hangulat– uralkodó érzelmi állapot

Alkalmazkodás– a szervezet alkalmazkodási folyamata a változó környezeti feltételekhez

Innováció– új ötletek és technológiák bevezetése a pedagógiába

Diagnosztika– eljárás az oktatási anyag elsajátításának sikerességének ellenőrzésére

Kegyelem- a mozdulatok eleganciája, az ember testtartásának szépsége

Játék– az óvodások fő tevékenysége

Család– történetileg kialakult kapcsolatrendszer a házastársak, szülők és gyermekek között ("Pedagógiai szakkifejezések szótára

Függőleges szó "Motiváció"

Kérdés: Szerinted mi a "motiváció"?

Motiváció- ez a belső és külső hajtóerők összessége, amelyek tevékenységre ösztönzik az embert, és ennek a tevékenységnek egy cél elérésére összpontosító irányt adnak.

Ugyanakkor olyan technikákra van szükség, amelyek biztosítják a szükséges motiváció megjelenését a gyermekek túlnyomó többségében.

A pedagógiai irodalomban négyféle motivációt különböztetnek meg::

Az első típus a játékmotiváció – „Segíts a játéknak”, A gyermek a játékokkal kapcsolatos problémák megoldásával éri el a tanulási célt. Ennek a motivációnak a létrehozása a következő sémán alapul:

1. Azt mondja, hogy a játéknak segítségre van szüksége, és csak a gyerekek segíthetnek rajtuk.

2. Megkérdezed a gyerekeket, hogy beleegyeznek-e, hogy segítsenek a játékon.

3. Felajánlja, hogy megtanítja a gyerekeket arra, amit a játék megkíván, akkor a magyarázat és a bemutató felkelti a gyerekek érdeklődését.

4. Munka közben minden gyermeknek legyen saját karaktere - egy kórterem (kivágott, játék, rajzolt karakter, akinek segítséget nyújt.

5. Ugyanaz a játék – az osztály értékeli a gyermek munkáját, és mindig dicséri a gyermeket.

6. A munka végeztével tanácsos a gyerekeknek játszani a töltetükkel.

Ezzel a motivációval a gyermek asszisztensként, védőként tevékenykedik, és célszerű felhasználni különféle gyakorlati ismeretek oktatására.

Kérdés: Milyen típusú GCD-ben használható ez a motiváció?

Például: GCD alkalmazás, tervezés, rajz.

A medve tönkretette az állatok házát. Ház nélkül maradtak. Hogyan segíthetünk az állatokon? (Mi magunk is tudunk nekik házat építeni (kockából, rátétből, Cuisenaire pálcikákból, festékkel festeni)

A motiváció második típusa a felnőtt segítése – „Segíts nekem”. Itt a gyerekek motívuma a felnőttel való kommunikáció, a tetszésszerzés lehetősége, valamint a közösen végezhető közös tevékenységek iránti érdeklődés. A motiváció létrehozása a következő sémán alapul:

Elmondod a gyerekeknek, hogy készítesz valamit, és megkéred a gyerekeket, hogy segítsenek neked. Érdekelne, hogyan tudnak segíteni.

Minden gyerek kap egy megvalósítható feladatot.

A végén hangsúlyozod, hogy az eredmény közös erővel született meg, mindenki közösen ért hozzá.

Például: GCD szenzoriában, képzőművészetben, munkaügyi tevékenységben

Srácok, sütivel szeretném megvendégelni a babáinkat. De egyedül vagyok, és sok baba van. Valószínűleg nem érek rá időben. Akarsz nekem segíteni? Miután a gyerekek beleegyeztek, kiosztják a feladatokat.

A harmadik típusú motiváció „Taníts meg”- a gyermek azon vágya alapján, hogy tájékozottnak és tehetségesnek érezze magát.

Kérdés a hallgatókhoz:

Milyen korcsoportokban és tevékenységtípusokban célszerűbb ezt a fajta motivációt alkalmazni?

(Játékos tevékenységekben, az oktatási tevékenységek régebbi csoportjaiban).

Ennek a motivációnak a létrehozása a következő séma szerint történik:

1. Mondja el a gyerekeknek, hogy valamilyen tevékenységet fog végezni, és megkéri a gyerekeket, hogy tanítsák meg.

2. Megkérdezed, hogy hajlandóak-e segíteni.

3. Minden gyerek lehetőséget kap arra, hogy megtanítson valamit.

4. A játék végén minden gyermek értékelést kap a tetteiről, és meg kell dicsérni.

Például:

Srácok, Tanya babánk sétálni megy, fel kell öltöztetnem sétálni. Nem tudom, hogyan kell csinálni. Meg tudsz tanítani?

A negyedik típusú motiváció a „tárgyak létrehozása saját kezűleg saját magának”- a gyermek belső érdeklődése alapján. Ez a motiváció arra ösztönzi a gyerekeket, hogy saját vagy szeretteik számára készítsenek tárgyakat és kézműveseket. A gyerekek őszintén büszkék mesterségükre, és szívesen használják azokat. (Művészi tervezés, orientáció, logika, kétkezi munka, művészi kreativitás)

Ez a motiváció a következő séma szerint jön létre:

1. Megmutatsz a gyerekeknek valamilyen mesterséget, feltárod az előnyeit, és megkérdezed, hogy szeretnének-e hasonlót maguknak vagy rokonaiknak.

3. Az elkészült mesterséget a gyermek megkapja. A saját keze munkájára való büszkeség a legfontosabb alapja a munkához való kreatív hozzáállásnak.

Ha a gyermek már el van foglalva valamilyen érdeklődést mutató tevékenységgel, és ezért már megvan a szükséges motivációja, akkor bemutathatja neki a problémamegoldás új módjait.

Például:

Srácok, nézzétek, milyen szép a kártyám! Ezt a kártyát március 8-án adhatod át édesanyádnak. Anyukádnak is szeretnéd adni ugyanazt? És megmutatod, hogyan tudod elkészíteni

A gyermekek motiválásakor a következő elveket kell betartani::

Nem kényszerítheti rá a gyermekre a saját elképzelését a probléma megoldásáról (lehet, hogy a gyereknek megvan a maga módja a probléma megoldására)

Feltétlenül kérje gyermeke engedélyét, hogy közös tevékenységet végezzen vele.

Ügyeljen arra, hogy dicsérje gyermeke tetteit az elért eredményekért.

A gyermekeddel közösen fellépve megismerteted vele terveidet és azok megvalósításának módjait.

E szabályok betartásával új ismereteket ad a gyerekeknek, megtanítja őket bizonyos készségekre és fejleszti a szükséges készségeket.

Játékkarakterek használata.

A gyerekekkel folytatott órákon nem nélkülözheti a játékkaraktereket. A játékkarakterek használata és a játékmotiváció összefügg egymással. A játék- és mesefigurák „látogathatnak”, „ismerkedhetnek”, „adhatnak feladatokat”, „mesélhetnek lenyűgöző történeteket”, értékelhetik a gyerekek munkájának eredményeit. Ezekhez a játékokhoz és karakterekhez van számos követelményt.

Játékok vagy játékkarakterek:

Korának megfelelőnek kell lennie;

Esztétikusnak kell lennie

Biztonságosnak kell lennie a gyermek egészsége szempontjából,

Oktatási értékkel kell rendelkeznie

Reálisnak kell lennie;

Nem provokálhatják ki a gyermeket agresszióra vagy nem okozhatnak kegyetlenséget.

Nem lehet sok játékszereplő.

Minden karakternek érdekesnek és emlékezetesnek kell lennie, „megvan a maga karaktere”. Például Dunno, Duckling Quack és Mishutka Tish jöhet az órára. Duckling Quack szereti a természetet és az utazást, sokat tud róla, és mesél a gyerekeknek. Dunno nem tud és nem tud sokat tenni, gyakran szüksége van a gyerekek „segítségére”. Mishutka sportoló, bemelegítő gyakorlatokat mutat be és sportol. Aktívan kifejtik véleményüket, olyan kérdéseket tesznek fel, amelyeket nem értenek, hibáznak, összezavarodnak és nem értik. A gyermek kommunikációs és segítségnyújtási vágya jelentősen növeli az aktivitást és az érdeklődést.

Kérdés a hallgatókhoz:

Milyen játékokat-karaktereket célszerű bevenni a tevékenységekbe kora-középiskolás korban, és melyeket idősebbeknél?

Az IKT használata az oktatási tevékenységek motivációjának növelésére

A számítógépeket és a játék számítógépes programokat nemcsak az iskolákban, hanem az óvodákban is széles körben használják

A csoportok tanulói eltérő értelmi fejlettségűek. A gyermekek oktatásának megszervezése speciális megközelítést igényel, amely érzelmi támogatást nyújt az óvodások számára az osztályteremben. Ez motivációs probléma. Nagyon gyakran sem a tanár vágya, sem a tanítási módszertan elsajátítása nem elegendő a gyermekek mentális fejlődésének pozitív dinamikájához.

Az óvodások mentális fejlődési folyamatának optimalizálása érdekében oktató számítógépes programok használhatók, amelyek segítségével javulna a gyermekek tanulása, és jelentősen nőne a gyermekek foglalkozási motivációja, érdeklődése. A számítógép használata lehetővé teszi az önkéntelen figyelem aktiválását, növeli a tanulás iránti érdeklődést, és bővíti a vizuális anyagokkal való munka képességét, ami segít elérni céljait.

Kérdés a hallgatókhoz: Miben látja az IKT előnyeit az óvodások oktatásában?

GCD előkészítő algoritmus

A téma meghatározása és a vezető fogalmak

Világosan határozza meg és fogalmazza meg a GCD témáját

Határozza meg a téma helyét a tananyagban az FGT-nek megfelelően.

Célok és célkitűzések meghatározása

Határozza meg az óra célját - saját maga és a gyerekek számára. Vázolja fel a GCD hármas feladatát: tanítás, fejlesztés és nevelés.

Tervezési képzési anyag

1. Válasszon szakirodalmat a témában! Gondoljon át olyan anyagokat, amelyek a kognitív problémák egyszerű megoldását szolgálják.

2. Válasszon feladatokat az anyagi és kreatív szemlélet felismerésére.

3. Rendezd el a játékfeladatokat az „egyszerűtől a bonyolultig” elv szerint.

A lecke „kiemeléseinek” végiggondolása

Minden tevékenységnek tartalmaznia kell valamit, ami meglepetést, ámulatot, örömet okoz, amire a gyerekek sokáig emlékezni fognak. Emlékeznünk kell a mondásra: „A tudás a meglepetéssel kezdődik”. Fontos figyelembe venni a gyerekek életkorát, azokat a technikákat, amelyek alkalmasak a fiatalabb - középkorúakra, de nem alkalmasak az idősebb és felkészítő csoportokra.

A GCD során a következő módszereket alkalmazzák:

1. Magyarázó és szemléltető jellegű, melyek magukban foglalják a történeteket, a képek bemutatását, egyes feladatok végrehajtásának módjait.

2. Reproduktív

3. keresés, szellemi munkát igénylő

3. Kutatási kísérletek

4. A tanár órára való felkészültsége.

5. GCD célbeállítás.

6. A SanPin követelményeinek való megfelelés.

7. Egyéni megközelítés.

8. A visszajelzések elérhetősége.

9. Racionális időfelhasználás.

10. A munkahely szervezése.

11. Gyakorlati készségek és képességek.

12. Önálló munkavégzés.

13 Beszédfejlesztés, gyermeki válaszok minősége.

Ez a GCD felépítésének, lebonyolításának és elemzésének rendszere segít Önnek, fiatal tanároknak a munkában, gyermekeinknek pedig abban, hogy a szükséges ismereteket megszerezzék, és az iskolára való felkészülésben érdeklődéssel és könnyedén készüljenek fel anélkül, hogy észrevennék, hogy tanítanak.

A szeminárium második, gyakorlati részében gyakorlati szituációk játékszimulációit kínálták a fiatal pedagógusoknak. Fokozza az érdeklődést, aktivitást vált ki, fejleszti a valós pedagógiai problémák megoldásában való készségeket.

A mentális tevékenység aktiválása

A „Fejlesztés+” program következő szakaszaihoz, mint például „Elemi logikai fogalmak fejlesztése”, „Tájolás a térben”, „Az elsődleges műveltség alapjai”, „Az elemi matematikai fogalmak fejlesztése”, a GCD a kognitív problémák megoldását és a mentális tevékenység fejlesztését foglalja magában. Ehhez a tanárnak problémás helyzeteket kell teremtenie az osztályteremben, amihez az óvodásoktól mentális erőfeszítésre van szükség, hogy kikerüljenek a nehéz helyzetekből, és ösztönözzék a gyermeket az aktív keresésre.

Néha a tanárnak magának kell megtalálnia a kiutat egy ilyen helyzetből, amikor választania kell. A választást igénylő pedagógiai helyzetekre hívom fel a figyelmet

Az én választásom

1 helyzet: Sasha nem tudja végrehajtani a „3. páratlan” játékfeladatot:

1. Ajánljon fel egy egyszerűbb lehetőséget.

2. Kérje meg, hogy egy szóban nevezze meg az összes objektumot.

3. Mutasd meg a választ és magyarázd el a megoldást, majd ismételd meg a feladatot!

2. helyzet: Felolvastad a problémát 6 éves gyerekeknek: „8 pillangó repült és szállt virágokra. Minden virágon két pillangó telepedett meg. Hány virág volt ott?" A srácok nem tudják megoldani a problémát, akkor te:

1. Olvassa el újra a problémát.

2. Egyszerűsítse a feladatot.

3. Kérje meg a gyerekeket, hogy jelek és szimbólumok segítségével rajzolják le a probléma körülményeit.

3 helyzet A gyerekek iskolára való felkészítése során gyakran felteszik a kérdést: „Honnan jobb biciklizni: aszfalton vagy füvön, hogyan fúj a szél stb.? ilyen kérdésekkel:

1. Összehasonlítás.

2. Összehasonlítás.

3. Rugalmasság.

4 helyzet.Óra közben sok gyerek kézfelemelés nélkül kiáltja:

1. Ösztönözze az embereket, hogy párbeszédet kezdeményezzenek Önnel.

3. Szüneteltesse meg a további teendőket.

5 helyzet: Úgy készültél az órára, hogy számlálópálcás kirakós játékokkal gazdagítottad, de a tevékenység elején rájöttél, hogy nincs elég pálcika minden gyereknek:

1. Végezzen még egy leckét.

2. Pálcák helyett gyufát kínálj a gyerekeknek.

3. Ugyanezt a leckét fogja levezetni, de számlálópálcákkal való rejtvények nélkül

6 helyzet. Egy gyerek az Ön csoportjából azt mondta, hogy nem akar iskolába menni. Hogy érzitek magatokat:

1. Iskolába kell mennem. Minden gyerek 7 évesen megy iskolába.

2. Kérdezd meg vonakodásának okáról, magyarázd el, hogy téved.

3. Válasz: „Nos, nem, nem!” Ne rohanj, figyelj rá. A következő beszélgetésekben beszéljen az iskolai tanulás pozitív oldaláról.

Játék gyakorlat „Mesék önmagadról”

Kérd meg a gyerekeket, hogy helyezkedjenek el valamilyen geometriai alak vagy ismerős tárgy helyébe, és meséljenek mindenkinek egy mesét magáról.

Például: ceruza vagyok. Olyan szép vagyok, éles. Van egy fa ingem. Tudok írni, rajzolni, kikelni. Különböző színekben jövök. Nem szeretem, ha a srácok rosszul bánnak velem, összetörnek vagy megrágnak. Barátságos vagyok a papírral és az ecsettel.

játék "Teremok"

Cél:

Megszilárdítani a gyermekek elképzeléseit az őket körülvevő világ tárgyairól, elemezve az ismerős tárgyakat, kiemelve azok tulajdonságait és funkcióit.

Tanulja meg használni a tárgyak tulajdonságainak rövid leírását a beszédben, kiemelve bennük a legfontosabb tulajdonságokat.

Előrehalad: A tanár megmutatja a gyerekeknek a „Teremokot”, amelyhez a hősök (tárgyak, állatok) közelednek és élni kérnek.

Az újonnan érkezett „hősök” mindegyike – a tárgyak azt kérdezik, hogy ki lakik a kastélyban, a „lakó” pedig – a tárgynak válaszolnia kell neki, felsorolva, ki ő, milyen, mit tud csinálni. Az érkező „objektum” viszont elnevezi magát, és leírja tulajdonságait és funkcióit is. A kastély „lakója” magához hívja a jövevényt.

Figuratív plaszticitás párban

A figuratív plasztika kiválóan alkalmas a kreatív képzelőerő fejlesztésére.

Az előadó kártyákat oszt ki a tanároknak, amelyeken az állat neve szerepel. A nevek két kártyán ismétlődnek.

El kell olvasni, ami a kártyára van írva, és nem kell másoknak megmutatni a feliratot. Ezután eltávolíthatja a kártyát. Mindenkinek az a feladata, hogy megtalálja a párját. Ebben az esetben bármilyen eszközt, testmozgást, arckifejezést használhat, csak nem tud semmit mondani, vagy az állat jellegzetes hangjait kiadni.

Amikor a tanárok megtalálják a párjukat, közel kell maradnod, de továbbra is csendben kell maradnod, és ne beszélgess egymással. Ezután ellenőrizze, mi történik.

Ez a gyakorlat elősegíti az expresszív viselkedés kialakulását, arra ösztönzi a résztvevőket, hogy legyenek figyelmesek mások cselekedeteire, és keressenek olyan önkifejezési eszközöket, amelyeket mások megértenek.

„A művészi szó a gyerekekkel való munkában” Feladat pedagógusoknak: láncban, egymásnak adva a labdát, olvassanak el emlékezetből verset, mondókát, közmondást, mondják el, milyen helyzetekben, különleges pillanatokban használják ezeket.

„Minden tanár művész” A szó egy finom hangszer, amelyet a tanárnak tökéletesen kell elsajátítania. Ezenkívül a tanárnak képesnek kell lennie arra, hogy érzelmeit hanglejtéssel fejezze ki a beszédben. Feladat tanároknak:

A) mondja ki a „Gyere hozzám” kifejezést - halkan, hangosan, követelőzően.

b) mondja ki a „jól tett” szót – halkan, hangosan, gyengéden, kielégítően, ironikusan, lelkesen, szeretettel.

A „Fejlesztés+” program a szimbólumok, tervek és modellek megismerési eszközként való felhasználását jelenti. Annak érdekében, hogy a gyerekek könnyebben elmeséljék és megjegyezzék, használhat modelleket, szimbólumokat és emlékeztető táblázatokat. Arra hívlak, hogy tanulj meg a diákról mesét, mondókát és találós kérdést. ( Bemutatás. utolsó 3 dia)

És most az utolsó feladat: szimbólumok, vizuális modellek, emléktáblázatok segítségével alkosson mesét, találós kérdést vagy verset kollégáinak.

A résztvevők tükröződése. Folytasd a mondatot – Ma a szemináriumon vagyok.

Irodalom:

1. Barshai, V. M. Aktív játékok gyerekeknek: Tankönyv / V. M. Barshai. - Rostov-on-Don „Phoenix”, 2001.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., 3-4 éves gyermekek nevelése, nevelése, fejlesztése az óvodában: Módszer. Útmutató a Szivárvány program keretében dolgozó pedagógusoknak T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M. Oktatás, 2004.

3. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., 6-7 éves gyermekek nevelése, nevelése, fejlesztése az óvodában: Módszer. Útmutató a Szivárvány program keretében dolgozó pedagógusoknak / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M. Oktatás, 1997.

4. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. Sétál az óvodában. Idősebb és óvodai csoportok. Módszertani kézikönyv / I.V.

Kravcsenko, T. L. Dolgova. - Moszkva: Sfera bevásárlóközpont, 2009.

5. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. Sétál az óvodában. Junior és középső csoportok. Módszertani kézikönyv / I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moszkva: Sfera bevásárlóközpont, 2009.

6. Krasnoshchekova, N.V. Szerepjátékok óvodáskorú gyermekek számára / N.V. Krasnoshchekova. - Rostov-on-Don „Phoenix”, 2008.

7. Gyakorlati szemináriumok és képzések tanárok számára. Tanár és gyermek: hatékony interakció. Gyakorlati útmutató oktatáspszichológusok számára. / Auth. – ösz. E. V. Shitova: Volgograd: Tanár, 2009.

„Az óvodai nevelés innovációi” - Munkatervek. Innovatív projekt az óvodák számára. Innováció. Mágikus csillagászat. Projekt neve. Projektmódszer az óvodai nevelési intézményekben. A projekt megvalósításának szakaszai. Innovációk az óvodai nevelési intézményekben. Projekt munkaterv. Óvodai nevelés – hagyományok és újítások.

„Technológiák az óvodások tanítására” - Egy felnőtt szerepe a játékban. Projekt tevékenységek. A gyermekjátékok osztályozása. Projektek típusai. Munkaformák. Keményítő tevékenységek. Kognitív és kutatási tevékenységek. Egészségmegőrző technológiák. A gyermekek kutatómunkájának témái. Pozitív értékelés. Keményedés. Gyermekjátékok osztályozása szabályokkal.

„Az óvodai nevelés szerepe” - Egyéni megközelítés. Munkahelyek növekedése. Készségek. A nem állami leányvállalatok szerepe. Gazdasági érvek. Gyalogos távolság probléma. Befektetések és faiskolák. Megegyezés. Szociális infrastruktúra. Óvodai nevelés. Kétnyelvű magánóvoda.

„Az óvodai nevelés fejlesztése” - A globális nevelési mozgalom trendjei az óvodai nevelésben. Problémák, amelyek megoldást igényelnek. A pedagógusok folyamatos önképzése, önfejlesztése. A fő oktatási program részei közötti kapcsolat követelményei. Kompetencia alapú megközelítés. Többfunkciós, fejlődő rendszer. Óvodai nevelési intézmény.

„IKT az óvodai nevelési intézményekben” – IKT. A társadalom informatizálása kihívások elé állítja az óvodapedagógusokat. Számítógépes játékok piaca. Lehetőségek az IKT használatára a minőség javítására. Az IKT alkalmazása az óvodai nevelési intézményekben. Az IKT-fejlesztés főbb irányai az óvodai nevelési-oktatási intézményekben. Az IKT információcsere és kommunikáció technológia. Elektronikus oktatási források (EER).

„IKT az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatában” - Multimédiás projektor. Alacsony szintű információs kompetencia. Gyermek tevékenységek. Feltételek megteremtése. Klub tevékenységek. Problémákkal küzdő gyerekek. Az információs társadalom fejlesztési stratégiája. Kész digitális oktatási források használata. Számítógépes órák. A tanárok potenciálja. Lehetőség.

Összesen 15 előadás hangzik el

Ez a cikk az oktatási rendszer sürgős problémájára vonatkozik: az óvodáskorú gyermekek pozitív motivációjának kialakítására, fejlesztésére szolgáló módszerekre és technikákra.

Motiváció(a latin moveo szóból – mozgok) a gyermekek aktív kognitív tevékenységre való ösztönzésére szolgáló folyamatok, módszerek és eszközök általános neve.

Különbséget kell tenni az indíték és a cél fogalma között. A cél előre látható eredmény, a motívum pedig ösztönzés a cél elérésére.

Az óvodások pozitív motivációja továbbra is sürgető probléma a modern oktatási rendszerben. A társadalom megköveteli az aktív részvételt az oktatásban gyermekkortól kezdve. Ezért a motivációnak már az óvodában a lehető leghatékonyabbnak kell lennie. Az óvodás motiválásának fő célja a tevékenység fejlesztése, a kognitív tevékenység minőségének javítása és a beszédfejlesztés.

A motiváció típusai:

Külső motiváció- olyan motiváció, amely nem egy adott tevékenység tartalmához kapcsolódik, hanem az alanyon kívüli körülményektől függ (például, ha jól csinálom, anyám vesz nekem egy autót).

Belső motiváció– magának a tevékenységnek a tartalmához kapcsolódó motiváció. A belső motiváció viszont pozitív és negatív motivációra oszlik. A pozitív motiváció pozitív ösztönzőkön alapul (például megtanulok „csészét” készíteni, és anyám boldog lesz). A negatív motiváció negatív ösztönzőkön alapul (például ha nem csinálok motort, a szüleim megbüntetnek).

Módszerek az óvodások motivációjának fejlesztésére egybeesik az óvodáskorú gyermekek hagyományos nevelési módszereivel:

• Szóbeli
• Vizuális
• Gyakorlati

Ezeket a módszereket a logopédiai gyakorlatban különféle technikákkal használják:

• Didaktikus játékok és játéktechnikák

D. Ushinsky azt is megjegyezte, hogy a gyerekek játék közben könnyebben tanulnak új anyagokat. Az oktatási feladattól és az óra tartalmától függően a következők használhatók:

Beszédjátékok és mentális funkciók fejlesztésére szolgáló játékok("Taps, ha hallod", "A negyedik kerék", "Segítség Dunno", "Közlekedési lámpa", "Mi hiányzik", "Szókert")

• Tündérmesék („A vidám nyelv meséje”)
• Szerepjátékos kapcsolatok (beszédfejlesztés szerepjátékok segítségével: „Óvoda”, „Állatkert”, „Utazás”)
• Mese- és irodalmi szereplők (Dunno, Naida kutya, Fedora, Pinokkió, Aibolit stb.)
• Utazási játékok, kirándulások, kalandok (erdőbe, állatkertbe, különféle közlekedési módokon, Magánhangzók Országába)
• Társas- és nyomtatott játékok ("Beszédterápiás lottó", "Topsy-Turvy", "Ábécé", "A természet ajándékai" stb.)
• Meglepetés pillanata (levél, csomag, vendég stb.)

Sikerhelyzet kialakítása

Az óvodások motivációjának növelésének egyik szempontja a bátorítás. A felnőttek helyeslő és dicsérő szavai elősegítik az önmegerősítést és a saját tetteinkbe vetett bizalmat. A bátorítást meg kell érdemelni (a gyermek lehetőségein belül). Beszélgetéseket kell folytatni a szülőkkel a sikeres helyzet kialakításának lehetőségéről.

Meseterápia

A meseterápia logopédiai órákon történő alkalmazása a beszédfejlődés és az érzelmi-akarati szféra tartós pozitív dinamikájához vezet; Fejlődik a fonémaészlelés, az artikulációs motoros készségek, a hangkiejtés, a szavak szótagszerkezete, a nyelvelemzés, a nyelvtani szerkezet, a szókincs, a lexikai-grammatikai kapcsolatok, a koherens beszéd.

Vizuális anyagok

A vizualizáció elősegíti az anyag asszimilációját, és hozzájárul a beszédkészség fejlesztéséhez szükséges érzékszervi előfeltételek kialakulásához. Az érzékszervi képekre való támaszkodás konkrétabbá, hozzáférhetőbbé és tudatosabbá teszi a beszédkészségek elsajátítását.

A vizuális és játékeszközök hozzájárulnak a beszéd lexikai és grammatikai szerkezetének, a térbeli viszonyok, a vizuális észlelés, a figyelem, a memória, a gondolkodás és a beszédgyakorlat fejlesztéséhez. Ezek lehetnek tárgyi képek, illusztrációk, cselekményképek, vizuális taneszközök és játékok, világos, modern, könnyen feldolgozható anyagokból, esztétikusan megtervezett.

Az IKT alkalmazása

A kognitív tevékenység és a beszédfejlődés fejlesztési folyamatának optimalizálása érdekében az IKT használható. Jelenleg a logopédiai beszédjavító számítógépes programok fejlesztése és javítása folyik. Számítógépes program „Helyes beszéd megtanulása. Beszédfejlődés." amelynek célja a hangrendszer és a koherens beszéd kialakítása. A „Játékok tigriseknek” korrekciós logopédiai program egy kész készlet, amelyet számos korrekciós terület szakembere használhat, amely lehetővé teszi a teljes elemzőrendszer használatát és a képzés differenciált megközelítésének megszervezését. Az „Otthoni logopédus” program színesen mutatja be az artikulációs gimnasztikát, részletes hangleírást ad, a szereplők motiválnak, könnyen és hozzáférhető módon adnak át ismereteket a gyermeknek.

Higgins professzor programja egy komplett fonetikai és lexikális multimédiás kézikönyv – egy szimulátor azoknak, akik szeretnének megtanulni nyelvtanilag helyesen beszélni, jó és tiszta kiejtéssel, ami a beszéd normája.

Használhatja számítógépes fejlesztéseit és prezentációit.

Egyéni órákon a gyermek beszédéből mintákat menthet a számítógép memóriájába a hangkiejtéskorrekció elején, közben és végén. Ha lehetőséget adunk a gyerekeknek arra, hogy meghallgassák ezeket a mintákat, a logopédus magas pozitív motivációt érhet el. Így a gyermek könnyebben megérti hibáit, és a jövőben törekszik azok kiküszöbölésére.

Versenyképes pillanatok

Például légzőgyakorlatok „Futball”, „Vihar a pohárban”, „Ki tud a legtöbb szót kiválasztani?”, „Találd meg a rejtvényt”, „Ki készít először szódiagramot”, „Horgászat” játék. .

Logoritmika és ujjjátékok

Segítenek a durva és finom motoros készségek fejlesztésében, és felkeltik az érdeklődést a logopédiai órák iránt. Például Zheleznovék logoritmikája.

A művészetterápia elemei(modellezés, rátét, rajz)

A logopédiai foglalkozásokon a művészetterápiás módszereket a pszichés feszültségek, stresszes helyzetek oldására és a neurózisok korrekciójára alkalmazzák.

Az óvodások motivációjának fejlesztésére a logopédiai foglalkozásokon is léteznek nem hagyományos módszerek. Például multiterápia.

Tanár – logopédus Borisova E.A. javasolja modern animációs filmek cselekményeinek felhasználását a logopédiai órákon a gyermek motivációjának és kognitív érdeklődésének serkentése érdekében. Úgy véli, hogy Luntik egy rajzfilmfigura, amely a logopédiai órákon használható a gyermekek kognitív tevékenységének növelésére.

A „Luntik és barátai” egy csodálatos, kedves és tanulságos animációs sorozat, melynek főszereplője egy lény, aki a Holdról repült hozzánk - egy kicsi, bolyhos és nagyon kedves lila lény - Luntik. Megteszi első lépéseit bolygónkon, megismeri a világot és igyekszik megtalálni benne önmagát, igaz barátokat és jó családot talál. A jó humor, a gyönyörű tájak, a vicces történetek és a sorozat nagyon élénk karakterei nem hagyják, hogy gyermeke unatkozzon, miközben a holdbéli vendég csodálatos és érdekes kalandjait nézi. Luntik képe közel áll a két-négy éves korosztályhoz. A negatív szempontok hiánya a rajzfilm főszereplőjében az alkotók tervei szerint kedvesebbé teszi a gyerekeket, emellett megtanítja az erkölcs és az etika alapjait.

A Smeshariki egy barátságos család vicces kerek karakterekből, akik mindegyikének van egy sor személyes hobbija. A sorozat vonzerejét tekintve nem alacsonyabb a klasszikus orosz animáció legjobb eredményeinél. A sorozat elkészítésekor különös figyelmet fordítanak a természetes formák és színek használatára, amelyek a környező világ sokszínűségére irányítják a gyermek figyelmét, kompenzálva a legtöbb modern kép szárazságát és technogén jellegét. A karakterek gömb alakú formája szimbolikusan hangsúlyozza jóindulatukat és békésségüket, és lehetővé teszi a gyermek számára, hogy könnyen reprodukálja kedvenc karaktereit.

A „Smeshariki” projektben az óvodások és kisiskolások pedagógiai támogatásának célja a gyermek fejlődésének és nevelésének hatékonyságának növelése a tolerancia és az erőszakmentesség jegyében, valamint az óvodások kognitív, értelmi és szellemi érdeklődésének kialakítása. kreatív képességek, a másokkal való konstruktív interakció készségei, valamint az életbiztonság alapjai.

Az óvodások motivációjának fejlesztésében az integrált oktatási tevékenység (logopédus - tanár, zenei igazgató, tanár - pszichológus stb.) is segít. Az óvodások önkéntes figyelme fejlődési szakaszban van, ezért az aktív figyelem felkeltéséhez szükséges a tanítási formák és módszerek időben történő váltogatása. A testnevelés foglalkozások beépíthetők az órai struktúrába. Nemcsak a figyelemeltolódásban segítenek, hanem hozzájárulnak az általános, finom és artikulációs motoros készségek fejlesztéséhez is.

A diagnosztika segítségével a logopédiai foglalkozásokon részt vevő gyermekek kognitív aktivitása magasra, közepesre vagy alacsonyra értékelhető.

A logopédiai órákon a gyermekek magas szintű kognitív tevékenysége a következőknek felel meg:

• a gyermekek érzelmileg pozitív reakciója egy órára való meghívásra;
• megfelelő sebességű reakció az óra kezdetére;
• kérdések a logopédushoz a közelgő órával és annak témájával kapcsolatban;
• a javasolt feladatokra való figyelem stabilitása;
• érdeklődés az óra iránt az elejétől a végéig;
• élő érzelmi reakció a tervezett tevékenységre;
• őszinte vágy, hogy megbirkózzon az óra során felmerülő nehézségekkel.

A logopédiai órákon a gyermekek kognitív aktivitásának átlagos szintje a következő:

• a gyermekek nyugodt reakciója egy leckére való meghívásra (nem figyelhető meg hirtelen animáció, de nincsenek negativizmus megnyilvánulásai);
• A gyermek tanórán tanúsított magatartása passzívnak értékelhető: nem mutat érdeklődést, nincs aktív részvétel;
• a közvetlen kapcsolatfelvételre a gyermek megfelelően reagál;
• a figyelem instabil;
• az érzelmi háttér passzív.

A logopédiai órákon a gyermekek kognitív aktivitásának alacsony szintje a következőknek felel meg:

• a gyermekek élesen negatív érzelmi reakciója egy leckére való meghívásra;
• megpróbálja elhalasztani az órák kezdési időpontját;
• kérdés hiánya a közelgő leckével kapcsolatban;
• a gyermekek fokozott elterelhetősége az óra során;
• passzív vagy negatív reakció a javasolt feladatokra;
• vonakodás a felmerülő nehézségek leküzdésétől, közömbösség a történések iránt

A kognitív tevékenység súlyosságának mutatói a következők:

Bármely szülő tudja, hogy a gyerekkel való kapcsolatban talán a legnehezebb nem erőltetni, hanem motiválni valamire. Gondoljuk át, hogyan lehetséges, hasznos és helyes a gyerekek motiválása. Milyen gombokat kell megnyomni - mondja Ksenia Buksha.

A főiskolai vizsgára készülőknek

Először is egy kis elmélet (tényleg kevés, szóval ne csüggedj). Bármilyen motivációs rendszer működik, ha van egy stabil lánc:

Igyekszem => Sikerül => van egy számomra kellemes eredmény => Igyekszem...

Ennek a láncnak minden megnyitása ahhoz a tényhez vezet, hogy a motiváció nem működik.

Példák:

1. A diszgráfiában szenvedő gyermek megpróbál helyesen írni, de amíg az agya meg nem ér és bizonyos korrekciós munkákat nem végez, nem fog sikerülni. Nincs értelme megtanulni a szabályokat. A lánc már az első nyílnál nyitva van.

2. A gyerek tudja, hogy ha igyekszik, jól el tud mosogatni, de egyszerűen unja ezt az eredményt - nincs benne semmi érdekes, kellemes a számára. A lánc nyitva van a második nyílon.

3. A gyereknek gyenge az impulzuskontrollja, vagy egyáltalán nem hisz magában. Tudja, hogy ha megpróbálja, megteszi, és szereti, ha sikerül, de érzelmei „nem emlékeznek rá”, hogy az erőfeszítést kellemes eredmény követi, és nem alakul ki a motivációs kör. Az utolsó harmadik nyíl nagyon gyenge és folyamatosan nyílik.

Most nézzük meg, hogyan állíthatjuk be ezeket a nyilakat, hogy mindig működjenek.

1. Gondoskodás

Néha a motiváció nyilai alátámasztásához csak kapcsolatba kell lépnie a gyermekkel, és megfelelően gondoskodnia kell szükségleteiről.

Igazi történet. Dima nem tudta megcsinálni a házi feladatát, bár jól gondolja, és a példák könnyűek számára. De folyamatosan el volt terelve, ennek következtében az ügy sokáig húzódott, és az eredmény nem volt túl jó.

Mi a probléma, és hogyan lehet vigyázni Dimára? A „házi feladat elvégzése” túl nagy Dima instabil figyelméhez. Ennek eredményeként a legelső nyíl eltörik - Dima nem próbálhatja meg működésre bírni. Ez azt jelenti, hogy ezt a munkát ehető darabokra kell vágnia. Az anya 15 percre állítja az időzítőt, és mindvégig némán ül a gyerek mellett. Dima látja, hogy nagyon kevés ideje maradt az ülésre, és maga a nyilak ketyegése emlékezteti arra, hogy mit kell ezután döntenie. Pontosan 15 perccel később csörög az időzítő, Dima a konyhába szalad, öt percig zenére ugrik, majd visszatér a feladathoz. Anya nem győzködik, nem edz, csak némán ül melletted és meghatározza a keretet.

Dima nagyon gyorsan 45 perc alatt elkezdte megcsinálni a házi feladatát, egy évvel később pedig megtanulta használni az ébresztőórát. Most már anyja és emlékeztetők nélkül csinálja a házi feladatát, ami mindenkinek fantasztikusnak tűnt.

Egy másik példa. A fiú nem akart medencébe menni. Anyának sikerült kiderítenie, hogy a probléma az úszónadrágjában van! Rossz stílusúak voltak, és a fiú zavarba jött miattuk. A probléma megoldódott. Három évvel később a felnőtt fiú ismét nem volt hajlandó úszni. Anya ismét kutatott, és rájött, hogy a fiút a csoport idősebb sráca trollkodja. Átvittek egy másik csoportba, és újra élvezettel kezdtem úszni. De nem volt olyan egyszerű rájönni, hogy mi a baj. De ha nem lenne bizalom és kapcsolat, nem lehetne gondoskodni, és elsorvadna a motiváció az úszásra.

2. Közös tevékenységek

Ha közösen csinálunk valamit a gyerekkel, jobban működnek a nyilak, mert csendben meg tudjuk csinálni azt a részt, ami a gyereknek nem sikerül, és variálhatjuk azt, amit ő maga csinál. Ez különösen akkor megfelelő, ha probléma van az első nyíllal (próbálom => működik) vagy az önbizalommal (működik => újra fog működni). De ha egy gyerek egyszerűen nem akar valami unalmas munkát végezni vagy tanulni, akkor a közös tevékenységek is segíthetnek – nos, egyszerűen azért, mert együtt nem olyan unalmas. Aztán a gyerek megszokja, beleköt és eszébe jut, hogy egy unalmas darabot mindig érdekes követ (ha nem, akkor érdemes elgondolkodni azon, hogy lehet-e más módon elérni az eredményt), vagy hogy unalmas munka gyorsan megtehető, hogy gyorsan áttérhessen a kellemesebb dolgokra.

3. Kis jutalmak

"Minden szép levélnek van egy kiemelése."

Ez sokkal jobban működik, mint a „minden szép oldalhoz van egy torta”.

És sokkal, mérhetetlenül jobb, mint „egy kütyü egy A-ért negyedben”.

Még ha a gyermekünk okos is az éveit meghaladóan, az nem számít: még mindig nehéz elviselnie a rendkívül nagy távolságokat egyik nyíltól a másikig.

A kicsi, nagyon kicsi jutalmak nem jutalomként működnek (amit ijesztő elveszíteni, és amiért sokáig és nehezen kell ugrálni), hanem szórakoztató hagyományként, játékként. Amit persze nem lehet abszolútra emelni és teljes komolysággal eljátszani. A kiemelések kellemes érintést jelentenek, biztosítva, hogy ami történik (mint például a nehéz helyesírás-tanulás), az a kölcsönös bizalom és elfogadás légkörében zajlik. Ez már önmagában is motiváció.

4. Jóváhagyásunk és elutasításunk

Minden pszichológus arra buzdít, hogy ne vigyük túlzásba. A helyzet az, hogy ideális esetben egy felnőttnek többé-kevésbé függetlennek kell lennie mások értékelésétől. És ha állandó „jól csináltad” és „nem, nem szeretlek, nem próbáltalak” (túlzok, de az alszöveg ilyen is lehet) -kel ráköt, örökké keresni fogja a az emberek jóváhagyása. A pszichológusoknak igazuk van. De ha mértékkel használják, ez a módszer hatékony és nem káros. Először is, ahol nem a sikerről, hanem a jóról és a rosszról beszélünk. Egy kisgyereket meg lehet, sőt kell is dicsérni a jó cselekedetekért, szidni a gonoszokért, és mivel fontos neki a véleményünk, megszokja, hogy megkülönbözteti a jót a rossztól, és akkor ő maga is meg tudja csinálni.

Nem minden olyan szigorú és eredményekkel. Nagyon meg lehet dicsérni a gyereket azért, amit nehezen ért el, elmondani neki a fejlődését, arról, hogy mennyivel jobb lett az olvasásban vagy a mászásban. Működik! Motivál! Csak az a fontos, hogy ne legyen közvetlen összefüggés: „működött – dicsérték”, különben a motiváció helyett a kudarctól való félelem fog megjelenni.

5. Paradox jutalmak

Ilyenkor az ember arra számított, hogy ostobán kényszerítik, de kedvesen elbeszélgettek vele, beleélték magukat a helyzetbe, segítettek. Vagy amikor az ember sokáig próbálkozott, és bár rossz eredményei voltak (nem jutott be, megbukott, megbukott, nem tanult), és utána a szülei valami jóval (lehetőleg megfoghatatlan: jó szóval) vigasztalták, kirándulás, kávézói kirándulás, de váratlan apró ajándék is lehet). Ez mindig emlékezetes. Természetesen itt jól át kell éreznünk, hogyan fog működni a bátorításunk ebben az esetben. A lényeg az, hogy maga az illető ideges volt és kész volt mindenről lemondani, mi pedig támogattuk. Ha az ember nem törődött az eredménnyel, a vereség paradox jutalma nem fog működni.

6. „Megcsináltam!”

– Megtörtént! – Igen! – Eureka! - ez az érzés azoknak, akik átélték, önmagában is a legerősebb motiváció, hogy újra átéljék. Ez izgalom, eufória a sikertől, a felfedezéstől, az eredménytől. Az agy maga ad magának jutalmat – egy adag endorfint, emlékszik egy kellemes élményre, és vágyik arra, hogy megismételje. Most már készen áll arra, hogy tovább viselje a kudarcokat, az unalmat és a nehézségeket, mert már tudja, hogy jutalom következik. Az agyunk így edzi magát. Mit tehetünk, hogy ez a lánc ragadjon?

Gyakrabban kell olyan helyzeteket rendezni, amelyekben a gyermek maga teszi meg a döntő lépést

Ez könnyű a gyerekekkel - például nem veszik észre a nyomot, és nagyon boldogok, amikor kitalálják a helyes választ (mindenki rímben emlékszik ezekre a rejtvényekre az óvodai újévi partikon). Nagyobb gyereknél ez kicsit nehezebb, de ha megpróbálod, akkor egészen megoldható. Csak úgy kell kiszámítani a terhelést, hogy valóban mindent beleadjon, ugyanakkor ne adja fel és ne döbbenjen le. A feladatnak nehéznek, de nem elsöprőnek kell lennie. Mellesleg, a jó edzők nagyszerűek ebben - az ilyen emberekről azt mondják, hogy „a sport nevel”. De az egyéb tevékenységek, ahol van „megcsináltam!”, szintén kiválóak a neveléshez. és van valaki, aki helyesen tudja beállítani a feladatot.

7. Az intrinzik motiváció támogatása

Egy ember például hegedülni akar. De lusta vagyok ahhoz, hogy napi egy órát tanuljak, és feladjam, ha nehézségekkel szembesülök. De egyelőre nincs siker (íme, amit „csinált!”) – a koncertek még mindig kőhajításnyira vannak. Mit kellene tennem? A belső motiváció támogatása annak biztosítása, hogy az ember fokozatosan megtanulja élvezni az apró, belső győzelmeket (egy szép darab megtanulása), és ez az öröm olyan nagy legyen, hogy segít elviselni azokat az időszakokat, amikor rosszul alakulnak a dolgok. És itt van hely a fantáziánknak: történetek a nagyokról, akiknek szintén nem mindig sikerült, és történetek a saját életünkből, és hangulatteremtés, és zenehallgatás, beszélgetések „körül”. Fokozatosan kezd kialakulni a „magad mint hegedűs” kép (nem kell később zenésznek lenni, de amíg játszol, addig hegedűs vagy!), „magad dzsúdósként”, „magad mint egy macskaszerető”, aki mindig időben cseréli a tálcát. Vagyis a külső belsővé válik és már valahogy kínos, ha ma nem edzett vagy nem szolgálta ki a macskát.

Mint minden más motiváció, ez sem univerzális, és nem mindenkinél fog működni. Emellett a zene vagy a judo példájában a siker háromnegyede jó tanár. De mi is fontosak vagyunk.

8. Kollektív és családi motiváció

Ez valójában egy hatékony eszköz, mindaddig, amíg a gyerekek értékelik a csoporthoz való tartozást. Ahogy az autósülés is sokkal biztonságosabb, ha alapra helyezzük, a kollektív motiváció sokkal jobban működik, ha a mindennapi életben ugyanazok a kollektív és családi értékek örömet okoznak nekünk.

Ha a mi családunkban „elfogadják”, hogy sok olyan dolgot csináljunk, amit a gyerek szeret, akkor normális esetben elfogadja, hogy a mi családunkban sok mindent „nem fogadnak el”, amit a kortársainak megengednek, vagy többet követelnek. tőle, mint tőlük. Ha a szülők okosan viselkednek (ne lekicsinyeljék azokat, akik nem ugyanazokat a szabályokat követik, mint a miénk), a gyerek nem érzi magát kitaszítottnak, vagy más módon nem szenved.

De nagyon fontos a kellemes és hasznos hagyományok egyensúlyának megőrzése. Tudják ezt az okos, hívő szülők, akik különböző módon tanítják a gyerekeket a templomba: „négy évesen valaki kibírja az egész istentiszteletet, de valakit hét évesen csak a kehelyhez kell vezetni, majd elvinni”.

A családon kívül is működik a kollektív motiváció, erre emlékeztethetünk is, de csak pozitívan, nem „cserbenhagyod a srácokat és az edzőt”, hanem „hogy jobban játsszon a csapatod”.

9. Igazságszolgáltatás

Ahogy a gyerekek egy kicsit idősebbek lesznek, egyre jobban érdekli őket a tisztesség, a szabályok és a törvények. Ez az érdeklődés különféle nem túl kívánatos, unalmas vagy nehéz dolgokra motiválhat. Például nem mindenki szeret a házban segíteni, fizikoterápiát végezni, vagy öccseivel ülni.

Nem akarsz mindig tisztességesen viselkedni, különösen, ha mások rosszul viselkednek. Az igazságérzet segíthet, és motivációt teremthet ott, ahol nem volt. Ez csak akkor fog megtörténni, ha egyszerre beszélünk a kötelezettségekről és a jogokról! Méltányos, hogy ha mindenki a lakásban lakik, akkor a takarítást is mindenki végezze - a legjobb tudása szerint. De az is igaz, hogy ha Lesha egész nap tapéta függesztéssel töltötte, akkor most az ő szent joga, hogy egész este a Harry Potter-fórumokon üljön, mi pedig nem nyúlunk hozzá.

Az igazságosságról szóló beszélgetés hiányos és valótlan lesz, ha nem emlékezünk az igazságtalanságra, ami sok az életben, és amit magunk is elsimíthatunk.

És nem csak és nem is annyira a jótékonyságról vagy az önkéntességről szólok, hanem arról, hogyan segítjük egymást. Igazságtalan, hogy cukorbeteg, és állandóan tűvel kell szúrnia magát, de nagyon együtt érzünk veled, és a szolidaritás jeléül addig mérhetjük egymást, amíg meg nem szokja, családdal együtt. cukor.

Tehát az igazságosság mindhárom nyíl támaszává válik.

10. A jövő tervezése

Csak idősebb tinédzsereknél működik, és akkor sem mindegyiknél. De ha működik, akkor már nem kell aggódnia minden más miatt. De ez sikerülni fog, ha: nem cseréli le a gyermek célját a sajátjával; ne csüggedj („milyen táncos vagy, korán kell kezdened, de esetlen vagy és ritmustalan”); célunk, hogy a tinédzserrel közösen végiggondoljuk a lépések sorozatát, amelyek mindegyikének érthetőnek és arányosnak kell lennie; Ha ezeket végiggondoltuk, nem gyakorolunk nyomást: az embernek joga van meggondolni magát a folyamat bármely szakaszában, ez teljesen normális jelenség, amely nem okozhat csalódást. Éppen ellenkezőleg, egészen meglepő, amikor ez a módszer működik. De egyeseknél működik! Néha nagyon váratlanul. Ezért írunk róla.

És még néhány példa szemléltetésül:

Elmegyek a boltba a dédnagymamáért: családi értékek és igazságosság.

Ezen kívül tanulj angolul y: helyzettől függően - gondoskodás (hogy megértsük, pontosan mi a nehéz és unalmas, hogy könnyebbé és érdekesebbé tegye); közös tevékenységek és a belső motiváció támogatása (együtt nézzenek izgalmas sorozatot a nyelven); a jövő tervezése (ha a nyelvtudás fontos szerepet játszik benne).

Fejezz be egy már elvesztett csapatversenyt- kollektív motiváció.

Matematikai feladatok megoldása: ha nem megy - gondoskodás, közös tevékenységek, apró jutalmak. Amikor működik, a belső „megcsináltam!” Ha a feladatok az élet fontos részévé válnak - a belső motiváció támogatása, a jövő tervezése.

A verekedés és a hazudozás kerülése: gondoskodás (értse, miért harcol és hazudik, és segítsen másként elérni ezt a célt); jóváhagyásunk és elutasításunk; ha az ok az impulzivitás - kis jutalmak; kollektív és családi motiváció ("mi nem veszekedünk és nem hazudunk, és te sem fogsz"); igazságszolgáltatás.

Legyen hajlandó az öccsével ülni: gondozás, közös tevékenységek (mutatni a tinédzsernek, hogyan játsszon a babával nem unalmas módon); családi motiváció.

Tanulj valamit, amihez nincs tehetséged: gondoskodás, közös tevékenység, paradox jutalom, „kész!”

A fejlesztő óra kidolgozásakor a tanárnak meg kell szerveznie közös tevékenységek hogy arra irányuljon a kognitív önállóság kialakítása, a gondolkodás és a beszédtevékenység fejlesztése.

Elemezzünk egy fejlesztő órát egy téma példáján "Szállítás". A fő feladat: Tudja meg gyermekeivel, miért van szükségük a közlekedésre?
Az óra felépítése:
Bevezető rész (motivációs szakasz). A tanárnak motiválnia kell a gyerekeket, hogy kognitív (vagy játék) tevékenységekben vegyenek részt egy problémás játékszituáció segítségével.
Például Buratino levelet írt, amelyben meghívta, hogy látogassa meg. Probléma: Pinocchio messze lakik, hogyan juthatunk el hozzá?
A bevezető rész összefoglalója: Kialakul a gyermekek motivációja a következő tevékenységek iránt.

A fő rész (tartalom, tevékenységi szakasz). A fő részben a tanár:
1. Pedagógiai módszereket alkalmaz, amelyek célja a kreatív képzelet, a gondolkodás, a memória és a beszéd gazdagítása.
A tanár kereső és problémakérdések segítségével aktiválja a gyerekek gondolkodását.
Keresési kérdések: Ahol? Ahol? ahol? Hogyan? Amikor? Melyik? A keresési kérdések megfigyelést és figyelmet fejlesztenek.
Problémás problémák: Miért? Miért? mi lenne ha? Ezek a kérdések bizonyos válaszmotivációt, az ok-okozati összefüggések megértését, szemantikai asszociációk kialakítását igényelnek, és közvetlenül kapcsolódnak a logikus gondolkodás fejlesztéséhez.
Kérdések kellenek elősegítik az ítéletek kialakulását. A tanár segít feltevések, hipotézisek megfogalmazásában, igazolásában, következtetések levonásában. E kérdések használatának köszönhetően a gyermekek beszédaktivitása nő.
Például egy tanár megkérdezi: „Srácok, gyalog jöttetek, vagy ma óvodába jöttetek?” (Külön címezi Tanya, Sasha stb.). Aztán egy kérdés a megértés érdekében: „Miért jöttél gyalog, és miért nem vezettél?” Gyerekek válaszai: „Gyalog jöttünk, mert az óvoda a ház mellett van.” Ezután megkérdezheti a szüleiről: „Anyád, Masenka, ment dolgozni vagy sétálni?” A gyerek elemzi a helyzetet, és elmagyarázza: „A mama messze dolgozik otthonától, ezért busszal ment.” Következik a tanár általános kérdése, ami arra készteti a gyerekeket, hogy következtetéseket fogalmazzanak meg: „Akkor miért van szükségük a közlekedésre az embereknek?”
2. Didaktikai játékokat használ.
Például egy kreatív játék a TRIZ technológiával "Jó Rossz". Busszal jó utazni, mert gyors, meleg stb. A buszon utazni rossz, mert baleset történhet; buszon, amikor sok ember van, nagyon zsúfolt, stb.
Vagy didaktikus játék "Szedd össze a buszt"(rejtvényekből, megrajzolt buszrészek).
Tudod javasolni gyakorlat a figyelem és a megfigyelés fejlesztésére— páros képek rajzolt buszokkal, amelyek különbségeket tartalmaznak.
Célszerű a tárgyat használni cselekvések modellekkel és diagramokkal, és összehasonlítás és általánosítás technikái. Kollektív és egyéni munkaformák (párban, csoportban) lehetségesek.
3. Bevonja a gyerekeket különféle tevékenységekbe. A tevékenység során a gyerekek új ismereteket és cselekvési módokat sajátítanak el.
Például egy tanár megkérdezi: „Bútorokból (vagy építőkockákból) lehet buszt összeállítani egy csoportban?”, „Miből lehet még buszt csinálni?” A gyerekek felkínálják a lehetőségeket, tervezzenek egy buszt és „menjenek” Pinokkióba.
A fő rész összefoglalója:új cselekvési módszert vagy új ismereteket sajátítanak el.

Az utolsó rész (reflexiós szakasz).Új fogalmakat, új ismereteket kell megragadni. Felnőtteknek szóló kérdések:
- Milyen meccseket játszottunk ma?
– Sikerült teljesíteni a feladatokat?
- Akkor miért van szükségük a közlekedésre az embereknek? satöbbi.
Az utolsó rész összefoglalója: A gyerekek elemzik saját és kollektív tevékenységeiket az órán.

Nemcsak a fejlesztő tevékenység kialakítása fontos, hanem ennek a tevékenységnek a hozzáértő lebonyolítása is.

Kedves tanárok! Ha kérdése van a cikk témájával kapcsolatban, vagy nehézségei vannak ezen a területen, akkor írjon a következő címre