Munkaprogram (előkészítő csoport) a következő témában: kiegészítő oktatási program „kognitív folyamatok fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél

A program célja:

A kognitív folyamatok fejlesztése idősebb óvodás korú gyermekeknél.

Feladatok:

1. Az önkéntes figyelem fejlesztése (tulajdonságai: kapcsolhatóság, koncentráció, térfogat).
2. Memória fejlesztés (auditív, vizuális, figuratív, asszociatív).
3. A gondolkodás fejlesztése (összehasonlítási műveletek, elemzés, szintézis, általánosítás, osztályozás).
4. A képzelet fejlesztése.
5. Az észlelés fejlesztése.

Eszköze: játékok (fejlesztői, mobil), pszicho-gimnasztika elemei.

A foglalkozások kis csoportokban zajlanak (egyenként 5-6 fő), óra időtartama 20-30 perc.

A játék a gyermek számára egy természetes állapot, amelyben létezik, fejlődik és megismeri a világot. L.S. Vigotszkij a gyermekjáték fő jelentőségét a közvetítés kialakításában, és ezáltal a tudat radikális átalakulásában, a jelentések és a dolgoktól, a belső és a külső, azaz a jelentések elválasztásában látta. egy ideális tudatterv kialakításában. D.B. Elkonin, P.Ya ötletei alapján. Galperin a tevékenység funkcionális fejlődési mintáiról, a játékot az óvodáskorban természetes, spontán módon kialakult gyakorlatnak tekintik, a mentális cselekvések szakaszonkénti fejlesztésének alapja a játékakciók funkcionális fejlesztése a kiterjesztettekből és valódi játékokkal és helyettesítőkkel. tárgyakat a beszédre, majd a mentális cselekvésekre. Az elmében végzett cselekvések, amelyek egy ideális terv alapját képezik, feltárják a vizuális-figuratív gondolkodás, az észlelési tevékenység magasabb formái és a képzelet fejlődésének útját. Végül a játék, mint tevékenység, amelynek megvalósítása megköveteli, hogy a gyermek lemondjon azonnali vágyairól, és betartsa a szabályt a vállalt szerep betöltése érdekében, lehetőséget ad arra, hogy áttérjen az önkéntes viselkedésszabályozásra. Az önkéntes magatartás, mint a gyermek által modell és szabály szerint végrehajtott, és e modell és szabály szerint irányított magatartás a gyermek számára a játékban résztvevők szerepvállalása és a játékszerepek betöltése feletti kölcsönös kontroll révén válik elérhetővé a gyermek számára. játszma, meccs. A játéknak köszönhetően az önkéntesség minőségét a szenzomotoros funkciók, a memória és a viselkedés sajátítják el. Ezért a program fő eszközei a játékok, mind az oktatási, mind az aktív játékok.

Minden óra 20-30 percig tart. A programban szereplő játékok az egyszerűbbtől a bonyolultabbig vannak elrendezve. Egyszerűbbekkel kell kezdenie, fokozatosan bonyolítva a feladatokat.

I negyed

Figyelem

Cél: kapcsolhatóság, koncentráció fejlesztése.

Játékok, gyakorlatok.

"Mit hallasz?" , "Folyam" , "Hallgasd a hangokat" , "Találd meg a különbségeket" , "Bagoly - bagoly" , "Nézd a kezed" , "Négy erő" , "Légy óvatos" , "Ki a gyorsabb" , "ujjak" , "A város rajzolása" , "Hallgasd a parancsot" , "Verebek és varjak" , "A tükörboltban" , „Akit megneveznek, kapd el” , "Repül - nem repül" .

Cél: a hallási és vizuális memória fejlesztése.

Játékok, gyakorlatok.

"Ismételd utánam" , – Mi változott? , "Elromlott telefon" , "Hallgasd és lépj elő" , „Állítsa össze a képet a modell szerint” , „Leírd emlékezetből” , "Művész" , "Emlékezz az alakzatokra" , „Ki mit csinált – ismételje meg” , "meséld újra a mesét" .

Gondolkodás

Cél: az összehasonlítási és osztályozási képesség fejlesztése.

Játékok, gyakorlatok.

"Találd meg a különbségeket" , "Szemben" , "Hogy néz ki" , "Miben hasonlítanak és miben különböznek egymástól?..." , „Rendezd a képeket jelentésük szerint” , – Miben hasonlítanak ezek a rejtvények? . "Gyerünk. Találd ki!" , „Végezze el a rajzot, és nevezze el az objektumot” .

Képzelet

Cél: fantázia és ötletek fejlesztése.

Játékok, gyakorlatok.

"Mese egy körben" , – Hol voltunk, mit láttunk? , „Töltsd ki az ábrát” , "Hogy néz ki?" , "Mozaik" , "Csodálatos erdő" , "botok" , "Szabad tánc" , "Képd le a szörnyeteget" , "Képzeld el és rajzold" , "Törpe táska" .

Észlelés

Cél: a tapintási érzékelés fejlesztése.

Játékok, gyakorlatok.

"Csodálatos táska" , – Kinek a keze? , „Találd ki és nevezd el az objektumot” , ""milyen érzés az objektumban" "bemelegítő játék" , "hideg meleg" .

II negyed

Figyelem

Cél: a figyelem önkényének, volumenének fejlesztése.

Játékok, gyakorlatok.

Ki repül? „Két egyforma tárgy keresése” , ", "Varázsszó" , "hallgatni és előadni" , "Ismételd utánam" , "cserkészek" , "Figyelj" , "Gawkers" , "Kánon" , "Hallgasd a tapsot" , "hangról felismerni" , "Az óceán remeg" , "Folyam" , "Ki tudja, számoljon tovább" .

Cél: asszociatív és motoros-auditív memória fejlesztése.

Játékok, gyakorlatok.

"Emlékezz a pózra" , – Ki áll ki mögött? , "Tükrök" , "Árnyék" , "Emlékezz a helyedre" , "Emlékezz a mozgásra" , „Ezek a pózok” , "Művész" , „Érintéssel megtudni” , "Emlékezz, ki mit csinált" .

Gondolkodás

Cél: elemzési és szintézis képességek fejlesztése.

Játékok, gyakorlatok.

"hajtsd össze a képet" , "Nevezd meg az egészet" , "Hajtsa össze a mintát" , "Érdekes kérdések" , "Üres tér" , „Végezze el a rajzot, és nevezze el az objektumot” , „A képek talányok” , – Mi az extra? , ^Definíciók", „Csinálj pálcikafigurát” .

Észlelés

Cél: a hallási és vizuális észlelés fejlesztése.

Játékok, gyakorlatok.

"Pöttyök" , "Vágott képek" , "Légy" , "Találd ki..." , "Labdajátékok" .

Képzelet

Cél: kreatív képzelőerő fejlesztése.

Játékok, gyakorlatok,

"Törpe táska" , "Táncolj úgy, mint..." , „Mi nem történik a világon” , "Rajzolj formákkal" ,

"Mi történik, ha?...", "Érdekes kérdések" , "Mi történt azután?" , "Blotok" .

Beteg negyed

Figyelem

Cél: az önkéntes figyelem fejlesztése, stabilitásának növelése.

Játékok, gyakorlatok.

"Zavar" , "Ki a gyorsabb" , "Hallgasd és lépj elő" , "Verebek és varjak" , – Hallgass a parancsra! , "Nézd a kezed" , "4 elem" , "Bagoly - bagoly" , „Akit megneveznek, kapd el” , – Álljon fel, akinek van... , "Felismerés hangról" , "Találd meg a különbségeket" , – Mi gurul? , "Folyam" , "Új helyekre" .

Cél: figuratív, auditív és vizuális memória fejlesztése,

Játékok, gyakorlatok.

– Mi változott? , „Figyelj, emlékezz, előadj” , "Tükrök" , „Emlékezz és gyűjts a modell szerint” , – Ki mit csinált? , "Emlékezz a parancsra" , "Ismételd utánam" , "Nevek egy körben" , „fejből írja le” , "Cserkész" , "Művész" , "Lásd a tételeket" .

Gondolkodás

Cél: képzelőerő fejlesztése, gondolatszabadság.

Játékok, gyakorlatok.

„Általános rajz egy adott témában” , "Mi hiányzik a képről" , "Szabad tánc" , "Hogy néz ki" , "Hogyan használhatom ezt az elemet?" , "Mese egy körben" , „Képzeld el és rajzold” , – Mi a világon nem történik meg? .

Észlelés

Cél: az észlelés integritásának fejlesztése.

Játékok, gyakorlatok.

"Mi hiányzik?" , „Nevezd meg az egészet a része alapján” , "Légy" , "Sziluettek" , "Vágott képek" , "Találd ki a barátodat érintéssel" .

Terv - program a gyermekek kognitív folyamatainak fejlesztésére

idősebb óvodás korú.

Magyarázó jegyzet

A javasolt program az N.P. Lokalova programján alapul. „120 óra a fiatalabb iskolások pszichológiai fejlesztéséről” Pszichológiai program az I-IV. osztályos tanulók kognitív szférájának fejlesztésére.

Egyéni program a kognitív folyamatok fejlesztésére Ivan Ivanov 2. osztályos tanuló osztályai számára készült, aki a VII. típusú programban tanul. Ez a program a gyermek egyéni jellemzőinek figyelembevételével készült. A fiúnak fejletlen a motivációs-akarati szférája, figyelme, memóriája, tanulói attitűdje.

A program a gyermek tartalékképességeinek figyelembevételével és azokra támaszkodva készül: aktivitás, teljesítmény, kellő érzelmi kapcsolat a felnőttel, kellő érdeklődés a játéktevékenységek iránt.
2012 júniusában a fiút TMPK vizsgálatnak vetették alá, melynek eredményeként javasolták a gyermek kognitív szférájának fejlesztését (kognitív folyamatok korrekciója, érzelmi szféra).

A fő cél a tanuló kognitív szférájának korrekciója és fejlesztése.
A cél elérése érdekében a következő feladatokat tűztük ki:
- kognitív képességek fejlesztése (észlelés, figyelem, memória, gondolkodás);
- a tanuló belső helyzetének kialakítása;
- kommunikációs készségek fejlesztése.

A program a következő blokkokat tartalmazza:

1. Diagnosztika (elsődleges diagnózis). Ennek a szakasznak a célja a kognitív folyamatok és a kommunikációs készségek szintjének meghatározása.

2. Korrekciós/fejlesztő blokk. A cél a kognitív folyamatok fejlesztése, korrekciója: memória, figyelem, gondolkodás, kommunikációs készségek, érzelmi szféra.

3. Diagnosztika (másodlagos diagnózis). A korrekciós beavatkozások hatékonyságát értékelő blokk a tanuló kognitív folyamataiban, mentális állapotában és személyes reakcióiban a fejlesztő beavatkozások eredményeként bekövetkezett változások elemzésére irányul.

Alapvető technikák és munkamódszerek: Pszichológiai játékok és gyakorlatok, művészetterápia, meseterápia, beszélgetés.

A készségfejlesztés három szakaszban zajlik:

. információszerzés egy adott készség tartalmáról;
. a megszerzett ismeretek alkalmazása konkrét helyzetekben (készségfejlesztés);
. az órákon tanult készségek átültetése a gyermek mindennapi életébe.

Az órákat hetente egyszer tartják. Az egyes órák időtartama 45 perc. A program anyaga 30 leckére készült. Az órákat a pszichológusi rendelőben tartják.

Várható eredmények:

A program sikeres végrehajtásától függően pozitív dinamika figyelhető meg a kognitív tevékenység fejlesztésében, valamint a motivációs, érzelmi és kommunikációs szférában.

A program hatékonyságát a korrekciós órák elején és végén elvégzett megfigyelés és pszichológiai vizsgálat eredményei alapján értékelik.

Tematikus tervezés
2. osztály (1-30)

PROGRAM 4-5 ÉVES GYERMEKEK KOGNITÍV FOLYAMATOK FEJLESZTÉSÉRE

(Osztálykészlet a kognitív folyamatok fejlesztéséről

4-5 éves gyermekeknél.)

Magyarázó jegyzet

Az óvodai gyermekkor időszaka kedvez a kognitív folyamatok fejlődésének. Az észlelés fejlődése intenzíven megy végbe az észlelési-intellektuális cselekvések kialakításának folyamatában. A vizuális-figuratív gondolkodás dominál, és fokozatos átmenet történik a mentális tevékenység absztrakt-logikai szintjére. A céltudatos kognitív tevékenység áll az első helyen, amely során jelentős változások következnek be a mentális szférában. A kognitív folyamatok elégtelen fejlettsége gyakran a fő oka azoknak a nehézségeknek, amelyekkel a gyerekek szembesülnek az óvodai intézményben való tanulás során.

Minden mentális funkció a gyermek és a felnőtt közötti interakció során alakul ki és alakul át.

A kidolgozott órakészlet hozzájárul az értelmi fejlődés korrekciójához, és lehetővé teszi a gyerekek gondolkodásának, figyelemének, emlékezetének, észlelésének és képzeletének fejlesztését játékfeladatok végrehajtása során.

Gondolkodás. A logikus gondolkodás fejlesztésének fontossága a gyermekben kétségtelen. Minél jobban megtanulja látni a mintákat,
csoportosítson és általánosítson, sorozatokat készítsen, következtetéseket vonjon le, annál sikeresebben sajátítja el a matematika és más tudományok tantárgyait az iskolában.

A 4-5 éves gyermekek számára az egyszerű játékok, szórakoztató gyakorlatok megfelelőek, amelyek célja az osztályozási készségek kialakításának mielőbbi megkezdése. Elvégzésükkel a gyermek megtanulja azonosítani a tárgyak közös és jellegzetes tulajdonságait. Ezek a készségek minden mentális művelet – elemzés, szintézis, összehasonlítás, osztályozás, általánosítás – fejlesztése szempontjából kiemelkedő jelentőséggel bírnak.

Memória. A jó memória elengedhetetlen feltétele a gyermek szellemi tevékenységének. Az óvodás korban a memória fejlődése nagyon gyors ütemben megy végbe. Egy 4-5 éves gyermeknél a memória akaratlan. Jobban emlékszik minden új, fényes, érdekes dologra. Minél több érzékszerv vesz részt a memorizálási folyamatban, annál könnyebben asszimilálja a gyermek az információkat. Ezért nagyon fontos a vizuális, hallási, szaglási, tapintási, sőt ízérzések aktiválása.

Figyelem. A figyelem fejlettsége nagymértékben meghatározza az iskoláztatás sikerességét. Az óvodáskorú gyermek figyelmének jellemző vonása, hogy azt külsőleg vonzó tárgyak, pl. ez önkéntelen. Az óra komplexumban alkalmazott játékfeladatok, gyakorlatok a koncentráció és a figyelem stabilitásának fejlesztését, a térbeli keresés gyakorlását célozzák.

Észlelés. A gyermek észlelése óvodás korban szintén akaratlan. Az óvodás nem tudja, hogyan irányítsa észlelését, és nem tudja önállóan elemezni ezt vagy azt a tárgyat. A tárgyakban nem a fő jellemzőket, nem a legfontosabbakat és legjelentősebbeket veszi észre, hanem azt, ami egyértelműen megkülönbözteti őket más tárgyaktól: szín, méret, forma. Az általunk kínált játékok, gyakorlatok hozzájárulnak a gyermek észlelésének fejlesztéséhez, segítik annak pontosabbá, holisztikusabbá tételét.

Képzelet. Számos tanulmány bizonyítja, hogy fejlett képzelőerő nélkül a gyermek kreatív és szellemi tevékenysége lehetetlen. Nagyon fontos megtanítani a gyermeket óvodás korban új képek létrehozására, eredeti megoldások megtalálására, valamint a kezdeményezés és a kísérletezés képességének fejlesztésére. A javasolt gyakorlatok célja a kisebb részletektől való elvonatkoztatás, a képzeletbeli képek létrehozása sematikus rajz alapján, a kreatív képességek fejlesztése, a problémamegoldás nem szabványos megközelítésének készségeinek fejlesztése, valamint az irreális tárgy átalakítása képességének fejlesztésére. igazi.

Cél programok:

Kognitív folyamatok fejlesztése 4-5 éves óvodáskorú gyermekeknél

Feladatok programok:

A középső óvodás korú gyermekek mentális tevékenységének aktiválása;

A kognitív képességeket meghatározó, egymással összefüggő mentális folyamatok fejlesztése: gondolkodás, memória, figyelem, észlelés, képzelet.;

Az önálló gondolkodás fejlesztése.

A program felépítésének elvei:

1. A diagnózis és a korrekció egységének elve tükrözi a pszichológiai segítségnyújtás folyamatának integritását, mint a pszichológus gyakorlati tevékenységének speciális típusát.

2. A normatív fejlődés elve: az egymást követő életkorok sorrendje, az ontogenetikus fejlődés életkori szakaszai.

3 Az egyes gyermekek egyéni sajátosságainak figyelembevételének és a tevékenység vezetésének elve. Aktív tevékenységek szervezése minden gyermek számára.

Osztályszervezési forma:

Az órákat hetente egyszer tartják;

Minden óra négy részből áll, az óra időtartama 20 perc;

Az átlagos gyermeklétszám egy csoportban 5-7 fő.

Az órák októberben kezdődnek, mivel szeptemberben figyelik a kognitív folyamatok fejlettségi szintjét. A monitorozás egyénileg történik.

Az ellenőrzés formái és módszerei:

Szülők és tanárok véleménye;

Kognitív folyamatok diagnosztikája.

A fejlesztő program elvégzése után a gyerekek a következő készségeket sajátítják el:

A lényeges jellemzők osztályozásának, általánosításának és kiemelésének képessége;

A kognitív folyamatok aktivitása.

Az óra algoritmusa:

1. Köszöntés;

2. Oktató játék vagy bemelegítés;

3. Feladat egy konkrét kognitív folyamat fejlesztésére;

4. Relaxációs komplexum;

5. Összegzés: megbeszélés, hogy mi sikerült és mi nem, vélemény a találkozóról, a srácok értékelése;

6. Búcsú: a gyerekek buzdítása az aktivitásra.

A komplexumot 32 hétre tervezték, havonta 4 órára.

ÁPRILIS

LEHET

IRODALOM

Bereslavsky L.Ya. Feladatok a figyelemért. – M.: Makhaon, 2008.

Zemtsova O.N. Emlékezz a képekre. Memória fejlesztése. – M.: Makhaon, 2007.

Zemtsova O.N. Műveltség. Szellemi fejlődés. – M.: Makhaon, 2007.

Zemtsova O.N. Keresse meg a különbségeket. A figyelem fejlesztése. – M.: Makhaon, 2007.

Zemtsova O.N. Problémák az elmének. Fejlesztjük a gondolkodást. – M.: Makhaon, 2007.

Sultanova M.N. Fejlesszük a logikát. – M.: Makhaon, 2008.

Tikhomirova L.F. A gyermek értelmi képességeinek kialakítása és fejlesztése. Óvodások. – M.: Rolf, 2000.

Wenger A., ​​Dyachenko O.M., Govorova R.I., Tsekhanskaya L.I. Játékok és gyakorlatok az óvodáskorú gyermekek szellemi képességeinek fejlesztésére - M., 1999.

Volonina V.V. Szórakoztató matematika Szentpétervár, 1996.

Kovalev V.I. Oktató játékok: 10 lépés a sikerhez. -M., 2004.

Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény

1. számú Lakin Középiskola

Szobinszkij kerület, Vlagyimir régió

Korrekciós és fejlesztési program

2. osztályos tanulók számára

"A kognitív folyamatok fejlődése"

A program 8-9 éves gyermekek számára készült

Tanár-pszichológus: Potapova N.V.

Magyarázó jegyzet

Korrekciós és fejlesztő program "A kognitív folyamatok fejlesztése" Mert

középiskola 2. osztályos tanulói

(az általános szellemi irányzat keretein belül).

Az iskolai kudarc, amely a tanulmányi kudarcban nyilvánul meg, az egyik legfontosabb ok, amely hozzájárul a tanulók pszichés egészségének megbomlásához, és amellyel a tanároknak leggyakrabban meg kell küzdeniük.

A tanulók iskolai sikertelenségének fő okai a következők:

• Pszichofiziológiai rendellenességek
• Pedagógiai elhanyagolás
• Rossz a családi nevelési stílus megválasztása

A gyakorlat azt mutatja, hogy a legtöbb diák a következőket tapasztalja: Problémák:

• Alacsony motiváció a kognitív tevékenységhez.
• Nehézségek az ok-okozati minták megértésében.
• A kognitív folyamatok elégtelen fejlettsége.
• A mentális műveletek elégtelen fejlettsége.

Ezért szükség van egy neveléspszichológus további munkájára az ilyen nehézségekkel küzdő hallgatókkal.

A „Kognitív folyamatok fejlesztése” program célja a tanulók kognitív folyamatainak fejlesztése, valamint a társadalmi bizalom kialakítása, az együttműködési készségek oktatása, a szociális érzelmek fejlesztése, a kommunikatív érzelmek fejlesztése, valamint a megszerzett készségek oktatási tevékenységbe való átültetésének megtanulása.

A program újdonságát a szövetségi állam szabványa határozza megáltalános általános oktatás 2010. Megkülönböztető jellemzői a következők:

1. Az elérését célzó tanulói tevékenységek szervezési típusainak meghatározásaszemélyes, meta-szubjektum és tantárgyi eredményeka program elsajátítása.

2. A program megvalósítása azon alapulértékorientációk és oktatási eredmények.

3. A tevékenységszervezés értékorientációi feltételezik szintfelmérés a tervezett eredmények elérésében.

4. A tervezett eredmények elérését a belső értékelési rendszer keretein belül ellenőrzi: a tanár, az adminisztráció és a pszichológus.

5. A tanórák tartalmának tervezésénél előírják a tanulók tevékenységtípusait.

A program célja:

• kognitív folyamatok fejlesztése (észlelés, figyelem, memória, gondolkodás, képzelet);
• az oktatási tevékenységek elsajátításának pszichológiai előfeltételeinek kialakítása (a vizuális és verbális formában adott modell másolásának képessége; a szóbeli utasításoknak való engedelmesség képessége; egy adott követelményrendszer figyelembevételének képessége a munkában);
• kisiskolás korú pszichológiai új képződmények kialakulása (belső cselekvési terv, önkéntesség, reflexió);
• a sikeres értelmi fejlődés és tanulás elősegítése.

A program céljai:

• tanítsa meg az iskolásokat nemcsak az észlelt tárgyak egyedi jeleinek vagy tulajdonságainak (szín, forma) azonosítására és elemzésére, hanem arra is, hogy megtanulják megérteni a látottakat, aktívan bevonva a mentális tevékenységet az észlelési folyamatba;
• a figyelem stabilitásának és a figyelem eloszlásának kialakítása a tanulókban, vagyis az a képesség, hogy egyidejűleg két vagy több cselekvés végrehajtását irányítsák, az ilyen készség a tevékenység különböző paramétereinek és körülményeinek feldarabolt, differenciált tükröződésén alapul; szisztematikus gyakorlatok segítségével növelje a figyelem mennyiségét és koncentrációját, javítsa bármely minta pontos reprodukálásának készségeit;
• a tanulókban a közvetett memorizálás kialakítása, vagyis a memorizáláshoz segédeszközök használatának képessége szükséges ahhoz, hogy a megjegyzett tárgyakat részekre bontsa, kiemelje bennük a különféle tulajdonságokat, bizonyos kapcsolatokat és kapcsolatokat hozzon létre bármelyikük és egy bizonyos rendszer között; konvencionális jelek; javítja a hallási és vizuális memória fejlődésének mutatóit;
• olyan gondolkodási műveletek átfogó fejlesztése, mint az elemzés, szintézis, általánosítás, osztályozás, absztrakció, összehasonlítás, következtetés, analógiák rajzolása, minták megállapítása, logikai műveletek kialakítása;
• rekonstrukciós és kreatív képzelőerő kialakítása az iskolásokban;
• kialakítani a tanulókban a vizuális-motoros koordináció és a mozgások térbeli tájékozódási képességét.

Tartalmi értékek leírása

Egy személy értékemint a világ megértésére és önfejlesztésére törekvő racionális lény.

A munka és a kreativitás értékemint az emberi tevékenység és élet természetes feltétele.

A szabadság értékemint a választás szabadsága és az ember gondolatainak és cselekedeteinek bemutatása, de a szabadságot természetesen korlátozzák a társadalom normái és viselkedési szabályai.

A tudomány értéke -a tudás értéke, az igazságra való törekvés.

Szervezeti és pedagógiai alapok

A program 8-9 éves gyerekekkel foglalkozó osztályok számára készült, és célja:

1. a kognitív folyamatok elégtelen fejlettségi szintjével rendelkező tanulók;
2. tanulási nehézségekkel küzdő tanulók;

A résztvevők száma legfeljebb 8 fő (az optimális létszám 6 fő).

A program 12 órás.

Az órák heti 2 alkalommal (elfogadhatóan 1 alkalommal) 30-40 percig tartanak (a résztvevők számától függően).

Az órarendet a „SanPin 2.4.4.1251-03 kiegészítő oktatási intézmények egészségügyi és járványügyi követelményeivel” összhangban állítják össze.

Ez a korrekciós és fejlesztő program főként a következőkre épülA pszichokorrekciós munka alapelvei:

• A diagnózis és a korrekció egységének elve.
• A normatív fejlesztés elve.
• A szisztematikus fejlesztés elve.
• A korrekció tevékenységi elve.

Alapvető munkaformák:

Az órákat kollektív, csoportos és egyéni munkára tervezték. Felépítésük oly módon történik, hogy az egyik tevékenységtípust egy másik váltja fel. Ez dinamikussá, gazdaggá és kevésbé fárasztóvá teszi a gyerekek munkáját.

Ez a program a következő feladatokat tartalmazza:

- szellemi tevékenység fejlesztése(Feladatok: „Tegyen fel egy kérdést”, „Válasszon egy szót”,„Válassza ki a fő dolgot”, „Tulajdonságok”, „Hiányzó figura”, „Találd ki a számot”, „Összehasonlítás”, „Név egy szóban”, „Mi az extra”, „Rímszövés”, „Megfejteni a mondatot”, „Gyűjts össze egy közmondást”, „Kizárd ki az extra fogalmat”, „Mondd az ellenkezőjét”, „Találd ki az évszakot”, „Szillogizmusok”, „Találós kérdések”, „Nevezd meg a jeleket”, „Stabil kombinációk”, „Szúrd be a hiányzó szavakat”, „Fogold meg a közmondások jelentését”, „Zavarság”);

- a figyelem fejlesztése(Gyakorlatok: „ábécé”, „Állatkórus”, „Összeszámlálás”, „Közös éneklés”, „Folyamatos keresés”, „Számolj figyelmesen”);

Memória fejlesztés (Gyakorlatok: „Szókincs”, „Nevezd meg a második szót”,„Gyere, ismételd!”, „Tiltott mozgás”, „Mozdony”, „Memorina”, „Látom, hallom, érzem”);

- a képzelet és az észlelés fejlesztése(Gyakorlatok: „Azonosítsd be a hangot”, „Varázslók”, „Három szó”, „Tárgyhasználat”, „Jó modor szabályai”, „Detektívek”, „Kérdés megválaszolása”, „Gometriai formák megkülönböztetése”, „Mesélj képek”).

A program osztályainak lebonyolításakor a következőket kell használni:tevékenységek: játék, kognitív, munka, művészi kreativitás, hallgatás, írás, memorizálás, utasítások követése, fantáziálás.

Tematikus terv

Módszertani támogatás

Az órákat a pszichológusi rendelőben vagy az általános osztályteremben tartják.

A foglalkozásokon különféle didaktikai anyagokat, eszközöket használnak: poszterek, táblázatok, egyéni nyomtatványok mintafeladatokkal, egyéni űrlapok a feladatok elvégzéséhez.

A lecke három részből áll: bevezető, fő és záró (reflexió).

A bevezető rész egy üdvözlést és a munkához való pozitív hozzáállást, valamint egy bemelegítést tartalmaz.

A fő rész tényleges munkagyakorlatokat tartalmaz.

A záró rész az óra reflektálását tartalmazza (összefoglalja, megbeszéli a tanulók munkájának eredményeit és a feladatok elvégzése során felmerült nehézségeiket).

A "Kognitív folyamatok fejlesztése" program által felvetett problémák megoldására a fő tanítási módszereket használják:

Irodalom;

Láthatóság;

Problémás helyzet;

Játék pillanatai.

A várt eredmények és azok ellenőrzésének módja

A képzés eredményeként ebben a programban jellemezni kell a tanulókata következő mutatók:

• a gyakorlatok önálló végrehajtásának képessége (minél kevesebb a tanár segítsége, annál nagyobb a tanulók önállósága);
• az osztálytermi viselkedés változásai: az iskolások élénksége, aktivitása, érdeklődése;
• a hallgatók által már elvégzett, de külső kialakításukban eltérő kontrollpszichológiai feladatok sikeres végrehajtásának képessége;
• megnövekedett tanulmányi teljesítmény a különböző iskolai tudományágakban (megnövekedett aktivitás, teljesítmény, figyelmesség, javuló szellemi aktivitás stb.) az órák eredményességének pozitív eredményeként.

Az ismeretek és készségek rögzítésének alapvető formái:

teszt (az órák kezdete előtt és végén):

• a kognitív folyamatok fejlődésének diagnosztikája (kreatív gondolkodás tanulmányozása - A kreatív gondolkodás rövid tesztje (figuratív forma) P. Torrenstől, a figyelem fejlettségi szintjének (térfogat és koncentráció) vizsgálata „Lektorálási teszt” módszerrel, a verbális memória fejlettségi szintje a „10 szó tanulása” módszerrel, Luria);
• a tanulók intellektuális fejlődésének diagnosztikája (standardizált módszertan a kisiskolások mentális fejlettségi szintjének meghatározására E. F. Zambatsevichene).
• a tanulók személyes jellemzőinek diagnosztikája is (projektív teszt „Nem létező állat”, „Létra”, Gyermek szorongásteszt R. Tamml, M. Dorki, V. Ámen).

Az osztályok hatékonyságát a diagnosztikai vizsgálatok eredményei igazolják. A javító- és fejlesztő szolgáltatásban részesülő tanulók több mint 50%-a sikeresebbé válik oktatási tevékenységében.

Univerzális tanulási tevékenységek

Bibliográfia

1. Akimova M.K., Kozlova V.T. Az iskolások mentális fejlődésének pszichológiai korrekciója. Tankönyv kézikönyv - M.: "Akadémia" kiadó, 2000. - 160 p.
2. Bityanova M. R. „Műhely a pszichológiai játékokról gyerekekkel és serdülőkkel.” – Szentpétervár: Péter, 2002.
3. Gatanov Yu B. „A kreatív gondolkodás fejlesztése. – Szentpétervár: Imaton, 1996.
4. Glozman Zh M. A gondolkodás fejlesztése: játékok, gyakorlatok, szakértői tanácsok / Zh M. Glozman, S. V. Kurdyukova, A. V. Suntsova. – M.: Eksmo, 2010. – 80 p.
5. Dubrovina I. V. „Egy gyakorlati pszichológus kézikönyve”. – M.: Akadémia, 1997.
6. Dubrovina I.V. Az oktatás gyakorlati pszichológiája. Tankönyv diákoknak. magasabb és Sze szakember. oktatási intézmények. – M.: Gömb bevásárlóközpont, 2000. – 528 p.
7. Lokalova N.P. Hogyan segítsünk egy gyengén teljesítő diáknak. Moszkva "Axis - 89" kiadó, 2001
8. Morgulets G. G., Rasulova O. V. „A szorongás és a félelmek leküzdése az első osztályosok körében. – Volgograd: Tanár, 2011. – 143 p.
9. Osipova A. A. Bevezetés a gyakorlati pszichokorrekcióba: csoportos munkamódszerek. – M.: Moszkvai Pszichológiai és Szociális Intézet; Voronyezs: NPO „MODEK” kiadó, 2000. – 240 p.
10. Rean A. A. „A gyermek pszichológiája születéstől 11 éves korig. Módszerek és tesztek." – M.: AST; SPb.: Prime-EURO-ZNAK, 2007.
11. Rogov E. I. „Kézikönyv gyakorlati pszichológus számára az oktatásban”. – M.: Vlados, 1996.
12. Rogov E.I. Kézikönyv gyakorlati pszichológus számára: Tankönyv. pótlék: 2 könyvben. Könyv 2: Pszichológusi munka felnőttekkel. Korrekciós technikák és gyakorlatok. – M.: Humanid. szerk. VLADOS központ, 2004. – 480 p.: ill.
13. Sirotyuk A. L. Iskolás korrekciója, képzése és fejlesztése. Kiadó Moszkva: Kreatív Központ, 2002
14. Suntsova A.V.: játékok, gyakorlatok, szakértői tanácsok / A.V. Kurdyukova. – M.: Eksmo, 2010. – 64 p.
15. Tukacheva S.I. Javító és fejlesztő órák. 3-4 évfolyam. "Extremum" kiadó, 2004

1. lecke „Játék a szavakkal”

Az első órán a gyerekek megismerkednek az óra céljaival és célkitűzéseivel.

Kidolgozásra kerülnek a csoportban végzett munka szabályai.

1 „Kérdezzen fel” gyakorlat

2 „Válassz egy szót” gyakorlat

Például:

1. szókészlet

Apa - fia, anya - (lánya)

Oldalak – könyv, ágak – (fa)

Eleje - vége, első - (utolsó)

Autó – benzin, trolibusz – (villany)

Kanál – fém, füzet – (papír)

Csirke – gabona, tehén – (fű)

Körte – gyümölcs, juhar – (fa)

Kör – iránytű, négyzet – (vonalzó)

Padló – szőnyeg, asztal – (terítő)

Madár – fa, vakond – (föld)

3 perces fizikai „Nap”

A nap felemel minket az edzéshez.

Parancsra emeljük fel a kezünket – egyszer!

Fölöttünk pedig vidáman susog a lomb.

Parancsra engedjük le a kezünket – kettő!

4 Gyakorlat „Válaszd a legfontosabbat”

Az előadó egy sor szót ír a táblára. E szavak közül csak a két legfontosabbat kell kiválasztania, amelyek nélkül a fő tantárgy nem tud meglenni. Például „kert” – melyek a legfontosabb szavak: növények, kertész, kutya, kerítés, föld? Mi nélkül nem létezhet egy kert? Lehet-e kert növények nélkül? Miért?.. Kertész nélkül...kutya...kerítés...föld?..

Miért? A helyes szavak a „növények” és a „föld” lennének. A javasolt szavak mindegyikét részletesen megbeszéljük a gyerekekkel. A lényeg, hogy a gyerekek megértsék, miért ez vagy az a szó a fő, lényeges jellemzője egy adott fogalomnak.

Minta feladatok:

Csizma (fűzős, talp, sarok, cipzár, csizma).

Város (autó,épület, tömeg, utca, kerékpár).

Játék (kártyák, játékosok , pénzbírságok, büntetések, szabályok).

Olvasás (szem , könyv, kép, nyomtatás, szó).

Kocka (szögek, rajz, oldal , kő, fa).

5 „Tulajdonságok” gyakorlat

Egy tárgyat vagy jelenséget például „helikopternek” neveznek. A lehető legtöbb analógjával kell előállni, vagyis más, hozzá hasonló tárgyat különféle lényeges jellemzőkkel. Ezeket az analógokat is csoportokba kell rendszerezni, attól függően, hogy egy adott objektum milyen tulajdonságának figyelembevételével kerültek kiválasztásra. Például a „helikopter” szavak közé tartozhat a „madár”, „pillangó” (repülnek és leszállnak), „busz”, „vonat” (járművek), „dugóhúzó” és „ventilátor” (a fontos részek forognak). A győztes az, aki a legtöbb analóg csoportot nevezte meg.

Példák az analógok kiválasztására szolgáló szavakra:

1) helikopter

2) nap

3) görögdinnye

4) telefon

5) hinták stb.

2. lecke „Emlékezni akarok!”

1 Gyakorlat „A hang elkülönítése”

2 „Szókincs” gyakorlat

Az előadó felkéri a gyerekeket, hogy emlékezzenek és írjanak le minél több szót egy adott témához kapcsolódóan. Például az „Erdő” téma.

Ezek olyan szavak lehetnek, amelyek mindent jelölnek, ami az erdőben megtalálható: fák, bogyók, moha, mocsár, gombák, állatok...

A feladat elvégzésére 5 perc áll rendelkezésére. A feladatot verseny formájában is el lehet végezni, hogy ki tudja a legtöbb szót írni.

Minta témák:

• Család
• Iskola

3 perces fizikai „Gólya...”

Gólya, hosszú lábú gólya,

Mutasd a hazavezető utat.

Nyomd meg a jobb lábadat

Ismét jobb lábbal,

Nyomd meg a bal lábadat

Miután a jobb lábbal,

Aztán a bal lábával,

Aztán hazajössz.

4 „Nevezd meg a második szót” gyakorlat

A szavakat felolvassák a srácoknak. Párban kell emlékezni rájuk. Ezután a vezető minden párból csak az első szót olvassa fel, a gyerekek pedig leírják a másodikat.

A bemutatandó szavak:

• Baba - játék
• Tyúk tojás
• Olló - vágás
• Ló - szán
• Könyv - olvasni
• Pillangó – légy
• V - nyár
• Fogat mosni
• Körte - kompót
• Lámpa - este

5. játék „Gyerünk, ismételd meg!”

Ebben a játékban a gyerekeknek helyesen kell megismételniük a felnőtteknek bemutatott több mozdulatsort. Jobb, ha két vagy három mozdulatból álló sorozattal kezdi, és fokozatosan növeli az egymást követő mozdulatok számát. Például egy felnőtt a jobb lábát előre teszi, majd kezét az övére teszi, majd balra fordítja a fejét. Minden mozdulat hangos. Egy gyerek, aki egy felnőttet néz, emlékszik arra, amit tett, és megismétli ugyanabban a sorrendben.

Lehetőségek sorozatos mozgásokhoz:

• Jobb kezével érintse meg az orrát, tegyen egy lépést előre, üljön le.
• Ugorj két lábra jobbra, fordítsd a fejedet balra, tedd a kezed a fejedre, bélyegezd a jobb lábadat.
• Jobb lábadon ugorj háromszor balra, kétszer bólints a fejeddel, tedd a kezed a derekadra, és egyszer fordulj meg magad körül.

3. lecke „Próbáld ki, tippeld meg!”

A srácoknak meg kell határozniuk a figurák elrendezési mintáját, és be kell rajzolniuk az üres ablakba azt a figurát, amelynek ott kell lennie (lásd a mellékletet).

2 „Találd ki a számot” gyakorlat

A műsorvezető számokat ír az első mozdony kerekeire, a számok összegét pedig a csövére. A vezető a második mozdony kerekeire is felír számokat, és üresen hagyja a csövet. Ezután a srácok a második mozdonnyal dolgoznak. Ki kell találniuk, milyen számítási műveletet ábrázol az első mozdony, hogyan keletkezett a csőre írt szám. Ezután a gyerekek beírják a hiányzó számot az üres csőbe.

A gyermekek számára több vonatot kínálhat különböző számokkal.

3 perces fizikai „Két béka”

Két barátnő van a mocsárban,

Két zöld béka.

Reggel korán megmosakodtunk,

Törülközővel dörzsölve,

Megtaposták a lábukat,

Összecsapták a kezüket,

Balra, jobbra dőlt,

És visszatértek.

Ez az egészség titka!

Üdvözlök minden barátot, testnevelés!

4 játék "Összehasonlítás"

Ebben a játékban össze kell hasonlítanod az objektumokat egymással: miben hasonlítanak és miben különböznek. Az nyer, aki a legtöbb összehasonlítással áll elő. Például az alma és a golyó abban hasonlítanak egymásra, hogy mindketten kerekek, gurulhatnak, nem süllyednek el a vízben stb.; az alma és a golyó abban különbözik, hogy az almát meg lehet enni, de a golyót nem, a golyó kék, de az alma nem, ha tűvel átszúrod, a labda "leereszt", de az alma nem , stb. Ez a játék vitákra és változatos verziókra is ösztönöz. Szükséges, hogy a gyerekek ne engedelmesen egyetértsenek a javasolt hasonlóságokkal vagy különbségekkel, hanem megértsék a javasolt összehasonlítási alapot, értékeljék annak helyességét és ésszerűségét. Ez a játék a gondolkodás fejlesztése mellett jó a csoportos interakciós készségek fejlesztésére: képes mások véleményének értékelésére és elfogadására, helyesen kifogásolni, ésszerű határokon belül megvédeni a saját véleményét stb.

Lehetséges párok összehasonlításra:

• Szekrény és hűtőszekrény
• Fa és rönk
• Varjú és repülőgép
• Ceruza és toll
• Nyír és karácsonyfa
• Lány és baba
• Helikopter és vonat
• Tigris és tehén
• Nap és citrom
• Macska és TV

Ezután tanácsos, hogy a gyerekek maguk javasoljanak párokat az összehasonlításhoz.

5 „Énekeljetek együtt” játék

A srácok a műsorvezetővel közösen választanak egy mindenki által jól ismert dalt. A vezér első tapsánál mindenki ezt a dalt kezdi énekelni, a második tapsnál folytatódik az éneklés, de csak gondolatban (magának), a harmadik tapsnál megint mindenki hangosan énekel stb.

4. lecke „Álmodozó vagyok!”

1 „Varázslók” gyakorlat

A gyerekeknek 6 kört kell kitölteniük (2-3 cm átmérőjű), hogy különböző rajzokat kapjanak. Például egy arc, nap, labda, virág stb.

2 „Három szó” gyakorlat

Az előadó három szót ajánl a gyerekeknek, és megkéri őket, hogy írják le a legtöbb értelmes kifejezést úgy, hogy mindhárom szót tartalmazzák.

A bemutatandó szavak:

• Palota nagymama bohóc
• Rablótükör kiskutya
• Cake Lake Bed

3. játék „Tiltott mozgás”

Vidám, ritmikus zene szól. A műsorvezető több mozdulatot is mutat, ezek közül az egyik tiltott. A srácoknak minden akciót meg kell ismételni, kivéve a tiltottakat. Aki hibázik, az kiesik a játékból, és aki a legtovább marad, az lesz a legjobb játékos. A gyerekek maguk is felléphetnek műsorvezetőként.

4 „Gőzmozdony” gyakorlat

A műsorvezető ad magának és a srácoknak két kártyát (összesen tízet) különböző képekkel, és elmagyarázza a feladatot: „Srácok, ti ​​és én most útnak indulunk egy „gőzmozdonnyal” (egy képen gőzmozdony van kirakva az asztalra), mi pedig kirakunk neki „trélereket”, összesen tíz darab van. Az első résztvevő mindenkinek megmutatja és elnevezi az első „trailer képét”, majd megfordítva az asztalra teszi. A következő játékosnak meg kell neveznie, hogy mi van erre a fordított képre rajzolva, és meg kell mutatnia és el kell neveznie a képét, valamint meg kell fordítania és le kell tennie az asztalra. Minden következő játékos leteszi az „autóját”, és megnevezi, mi van az összes előző képen. Az a feladatunk, hogy megpróbáljunk emlékezni arra, hogy az egyes „utánfutók” mit „cipelnek”. Addig folytatjuk, amíg az összes kép el nem fogy." Az összes „kocsi” kihelyezése után megkérhetjük a gyerekeket, hogy emlékezzenek azoknak a képeknek a rajzaira, amelyekre a felnőtt mutat (például mit szállít a második „kocsi”, mi az ötödik stb.). ..).

5. lecke „Ki kicsoda? mi az mi?

1 „ábécé” gyakorlat

A javasolt kifejezésekben található betűket szétosztják a gyerekek között. Ezután az előadó bediktálja vagy felír egy kifejezést a táblára. A gyerekeknek pedig, mint egy írógépen, „ki kell nyomtatniuk” ezeket a kifejezéseket. A szükséges betű beírását a játék azon résztvevőjének tapsolása jelzi, akihez ez a betű hozzá van rendelve.

Javasolt kifejezések:

1) Fekete holló egy tölgyfán

Fehér folttal a homlokán.

2) A kéreg ragyog az esőtől,

A távolban egy hegy látható.

3) A kastély ablaka világít,

És már sötét van a hegyekben.

2 játék „Állatkórus”

A srácokat kis csoportokra osztják. Ezután a gyerekek maguk választják ki, melyik állatot ábrázolják a hangjukkal: macskát, kutyát... Mindenki közösen dönti el, melyik híres dalt énekli. Csak a szavak helyett azt fogják mondani, hogy „miau-miau”, „jaj-jajj”... Amikor a vezér mindkét kezével integet, mindannyian együtt énekelnek, de ki-ki a saját „hangján”. Amint az előadó egy adott csoportra mutat, mindenki elhallgat, és csak az adott csoport gyerekei énekelnek. Ezután a vezető egy másik csoportra mutat, majd ismét integet mindkét kezével stb. A srácoknak nagyon figyelmesnek kell lenniük.

3. gyakorlat "Nevezd egy szóval"

Ez a feladat olyan szavakat tartalmaz, amelyeknek közös jelentése van. Ezt az általános jelentést egy szóban kell átadni. A válaszok zárójelben vannak megadva.

Szókészletek:

1. Seprű – lapát (szerszámok, szerszámok)
2. Tél - nyár (szezon)
3. Kutya - méh (élőlények)
4. Fű – fák (növények)
5. Kés – kanál (evőeszköz)
6. Ház - dacha (épületek, lakóházak)
7. Cukorka – sütemény (édesség)
8. Plusz – mínusz (matematikai jelek)
9. Eső - hó (csapadék)
10. Összeg – különbség (matematikai műveletek eredménye)

4. játék "Memorina"

Ehhez a játékhoz bármilyen párosított kártyakészletre van szükséged képekkel. Az összes kártyát sorokba rakják úgy, hogy a képek felfelé nézzenek a gyerekek elé. A gyerekeknek meg kell nézniük, és 2 percen belül meg kell próbálniuk megjegyezni a páros képek helyét. Ezután az összes kártyát megfordítják, és a srácok felváltva keresnek pár képet. Körönként egy kísérlet adható. A helytelenül megnyitott képek ismét megfordulnak. Ez addig folytatódik, amíg az összes pár meg nem nyílik. Az a játékos nyer, aki a legtöbb képpárt tudta kinyitni.

6. lecke „Kreatív megközelítés”

1 Gyakorlat „A hang elkülönítése”

Az előadó megnevez egy betűt és az általa kiadott hangot, és megkéri a gyerekeket, hogy felváltva nevezzék meg azokat a szavakat, amelyek ezt a hangot tartalmazzák. Beállíthatunk bizonyos játékszabályokat, például úgy, hogy ez a hang a szó elején, közepén, végén legyen. A hangokat beállíthatjuk kemény mássalhangzóként vagy lágyként is; hangsúlyos és hangsúlytalan magánhangzók. Aki a legtöbb szót nevezi meg, az nyer.

2 „Mi az extra” gyakorlat

A srácoknak bármelyik három szót felajánlják, például:madár, róka, uborka.A javasolt három szóból csak kettőt szabad meghagyni, amelyek hasonló tulajdonságokkal rendelkeznek. Egy szó, amely nem rendelkezik ezzel a tulajdonsággal, „felesleges” lesz. Meg kell találni a lehető legtöbb olyan tulajdonságot, amely egyesíti az egyes fennmaradó szópárokat, és nem jellemző a kizárt extra szóra.

Válaszminta:

1) Az „uborka” szó felesleges lehet. Az uborka élettelen tárgy, míg a madár és a róka élő.

2) A „madár” szó felesleges lehet, mivel két szótagból áll, a többi pedig háromból.

3) Az „uborka” szó felesleges lehet, mivel magánhangzóval kezdődik, a másik kettő pedig mássalhangzókkal, stb.

A bemutatandó szavak:

• Kutya – paradicsom – nap
• Tehén – csizma – fű
• Szék – autó – fatönk
• Csirke - búza - párna
• Liba - béka - sár
• Víz – szél – üveg

3 perces fizikai „Egy-kettő-három-négy-öt”

Egy, kettő, három, négy, öt!

A gyerekek kimentek sétálni.

Megálltunk egy réten

Boglárka, százszorszép, sárga zabkása

Barátságos osztályunk összegyűlt -

Nálunk ez a csokor!

4 „Látok, hallok, érzek” gyakorlat

A felnőtt egy adott listából vagy kitalált szavakat nevez meg, a gyerekek pedig hangosan leírják, mit látnak, hallanak, éreznek, amikor elképzelik a megnevezett szavakat. A felnőtt feladata, hogy a gyerekekkel közösen multimodális, azaz különböző érzékszervek közreműködésével megidézett képet alkosson. Egy felnőtt segít a gyerekeknek fantáziálni, hogy egy adott szóról a legteljesebb képet alkossanak.

Miután mind a 10 szóhoz élénk képeket készítettek, megkérjük a gyerekeket, hogy emlékezzenek arra, amit hallottak, láttak vagy éreztek, és nevezzék meg a szavakat a listáról. Ha nem sikerült megjegyezni az összes szót, el kell mondania a gyerekeknek az általuk létrehozott érzéseket, hangokat vagy képeket, ez minden bizonnyal segít frissíteni az elfelejtett szavakat. Ügyeljen arra, hogy milyen modalitású képek (vizuális, auditív vagy kinesztetikus) segítettek a gyerekeknek jobban emlékezni a szavakra.

Szólisták

Első epizód:

1. Fogkrém. 2. Csokoládé. 3. Papír. 4. Hó. 5. Rózsa. 6. Szél. 7. Fagylalt. 8. Szakadás. 9. Tea. 10. Kat.

Második epizód:

1. Jégcsap. 2. Vonat. 3. Kölyökkutya. 4. Kása. 5. Zivatar. 6. Kréta. 7. Könyv. 8. Sün. 9. Rajzfilm. 10. Swing.

5 Gyakorlat „Rímszövés”

Az előadó felkínálja a gyerekeknek a megadott mondókákat, és megkéri őket, hogy találjanak ki olyan szavakat, amelyeknek a végződése ugyanúgy hangzik. Például: híd - farok.

Javasolt rímek:

Kert - (szőlő) Gyerünk - (villamos)

Örülök – (akrobata) Vicc – (hátborzongató)

Nyár – (szelet) Pillanat – (csodálat)

Uborka – (jól sikerült) Szemüveg – (ikonok)

Nyúl – (ujj) Virág – (sál)

Amikor a gyerekeknek sikerül rímelniük a szavakat, akkor a megadott mondókákhoz pársorokat ajánlhat fel nekik, amelyeket teljesíteniük kell.

Javasolt kuplék:

1) Kimegyek a szabadba

Majd... (találok egy rókát).

2) A medvénél az erdőben,

Sok bogyó... (leszedem).

7. lecke „Helyrehelyezés”

1 Gyakorlat „A mondat megfejtése”

Az előadó egy 4-6 szavas mondatot kínál a gyerekeknek, amelyben a szavakat úgy rendezik át, hogy a mondatok értelme teljesen elveszik. A gyerekeknek le kell írniuk a megfelelő jelentésű mondatokat. Például: innen, ebédelt, Andrej, iskola, jött, és. (Andrey az iskolából jött és ebédelt).

Minden titkosított mondat fel van írva a táblára.

Szókészletek:

1. A macska dorombol az udvaron.
2. Szeretek, ajándékok, anya, ajándékozás, én.
3. Jó idő kint.
4. A boltban a fiú vett egy könyvet.
5. Váza, asztal, állvány, rajta, virágok.

2 fizikai perc

Tegyük oldalra a kezünket,

Megkapjuk a bal oldalt a jobbal.

És akkor - éppen ellenkezőleg,

Lesz jobbkanyar.

Egy - taps, kettő - taps,

Fordulj meg még egyszer!

Egy kettő három négy,

Vállak magasabbak, karok szélesebbek!

Letesszük a kezünket,

És guggolj le.

3 Gyakorlat „Gyűjts egy közmondást”

A srácoknak közmondásokat kell gyűjteniük azokból a részekből, amelyek „elveszítették” egymást.

Példamondások:

1) Két nyulat üldözsz... 1) ...ne mondd, hogy nem erős.

2) A vontatót fogva... 2) ...minden az erdőbe néz.

3) Nem számít, hogyan eteted a farkast... 3) ...egyet sem fogsz el.

4 „Tárgyak használata” gyakorlat

Az előadó megnevez vagy megmutat a gyerekeknek valamilyen jól ismert tárgyat. Például: újság, könyv, konzervdoboz, kalap stb. És felkéri a gyerekeket, hogy nevezzenek meg minél többféle felhasználási módot az egyes tárgyak használatára.

5 játék „A jó modor szabályai”

Ezt a játékot 2 vagy több játékos játszhatja.

Nem titok, hogy különböző helyeken másként kell viselkednie. Vannak magatartási szabályok, amelyek elmagyarázzák, hogy egy adott helyen mit lehet és mit nem.

A játékban résztvevőket felkérik, hogy dolgozzanak ki saját szabályrendszert a váratlan helyeken való viselkedésre vonatkozóan, például:

• A ruhatáron
• Zmey Gorynych látogatása
• Hűtőszekrényben
• A kis házban
• A medve barlangjában
• A felhőn
• Egy virágágyásban

Minden játékos 3-5 percet kap arra, hogy egy adott helyen viselkedési szabályokat dolgozzon ki. A szabályokat le lehet írni vagy megjegyezni. Ezt követően a játékosok felváltva mondják el szabályaikat. A győztes az a játékos, aki a legzseniálisabb szabályokat dolgozta ki, amit a szavazás során többségi szavazás határoz meg.

Ha sok ember vesz részt a játékban, akkor csoportokra oszthatja őket.

8. lecke „Tanuljunk gondolkodni”

1 Gyakorlat „Szüntesd meg a szükségtelen koncepciót”

Öt szóból négy egy csoportba vonható, egy szónak nevezhető, és az ötödik szó nem illik az összes többihez, felesleges. A gyerekek feladata a felesleges szó kiiktatása és magyarázata, miért felesleges.

Szókészletek:

1) Kutya, tehén, cinege, disznó, ló.

2) Sárga, zöld, piros, világos, kék.

3) Levél, kéreg, föld, rügy, gyökér.

4) Varjú, süvöltő, veréb, borz, gólya.

5) Kamilla, hárs, rózsa, boglárka, pitypang.

6) Kanapé, gardrób, ablak, ágy, szék.

7) Ruha, nadrág, kabát, csizma, napruha.

8) Gombóc, borscs, tészta, üveg, szendvics.

2 Gyakorlat „Mondd az ellenkezőjét”

Az előadó olyan szavakat kínál a gyerekeknek, amelyekhez ellentétes jelentést kell választani.

A bemutatandó szavak:

Felső, öröm, nedves, bátorság, legjobb, tiszta, káros, kicsi, ritka, csepp, később, veszekedés, sötét, gyorsan, vásárolni stb.

3 fizikai perc

Írtunk, írtunk,

És most mindenki együtt állt fel.

Megtaposták a lábukat,

Kezek megveregették

Aztán megszorítjuk az ujjainkat,

Üljünk le és kezdjünk el írni.

4 „Mondd ki egy szóval” gyakorlat

Ez a feladat olyan szavakat tartalmaz, amelyeknek közös jelentése van. Ezt az általános jelentést egy szóban kell átadni.

Szókészletek:

1. nyír, lucfenyő, nyárfa, fűz (fák)

2. fűrész, kalapács, sík, csavarhúzó (szerszámok)

3. rusula, légyölő galóca, rókagomba, vajfű (gomba)

4. harkály, kacsa, sas, csirke (madarak)

5. medve, hiúz, jerboa, hód (állatok)

6. zsemle, Hamupipőke, kis ház, Ryaba tyúk (mese)

7. fű, virágok, fák, cserjék (növények)

8. Puskin, Zakhoder, Nekrasov, Chukovsky (írók)

9. bazsarózsa, nárcisz, liliom, őszirózsa (virágok)

10. autó, vonat, repülő, villamos (közlekedés)

11. vízforraló, serpenyő, kancsó, serpenyő (edények)

12. görögdinnye, málna, áfonya, vörösáfonya (bogyók)

13. uborka, sárgarépa, retek, káposzta (zöldség)

14. csizma, cipő, filccsizma, tornacipő (lábbeli)

15. sárga, piros, kék, zöld (színek)

16. Moszkva, Kijev, Volgograd, Kostroma (városok)

17. Zinaida, Mihail, Natalya, Elena (nevek)

5 „Válassz egy szót” gyakorlat

Ebben a feladatban a gyermeknek logikai kapcsolatot kell létrehoznia az első két szó között, és analógia útján hozzá kell adnia a hiányzó szót a következőhöz. A válaszok zárójelben vannak megadva.

Például:

2. szókészlet

Üveg – üveg, papír – (könyv)

Repülőgép - pilóta, autó - (vezető)

Szög – kalapács, csavar – (csavarhúzó)

Ház - tető, könyv - (borító)

Jó - jobb, lassú - (lassabb)

Tűz - tűz, víz - (árvíz)

Iskola – képzés, kórház – (kezelés)

Férfi – gyerek, kutya – (kölyökkutya)

Madár – fészek, ember – (ház)

Kabát - gombok, csizma - (csipke)

9. lecke „Légy óvatos!”

1 Gyakorlat „Találd ki az évszakot”

A srácoknak meg kell nevezniük az évszakot a felsorolt ​​jelek alapján.

A bemutató szövegei:

1) Meleg van. A nap ég. Hosszú a nap. A folyó vize meleg. A gyerekek úsznak. A fák zöld lombozatúak. Sok virág van a réten. Repülnek a pillangók és a méhek.

2) Hideg van. Hó. A gyerekek korcsolyáznak, síelnek és jégkorongoznak. Rövid lett a nap. Nagyon korán sötétedik.

3) Hideg szél fúj, felhők vannak az égen, és gyakran esik az eső. A faluban szüretelik a zöldségeket. A madarak melegebb éghajlatra repülnek. A nap egyre rövidebb. A fák levelei megsárgulnak és lehullanak.

4) A nap egyre hosszabb. Egyre több a napsütéses nap. Olvad a hó. A madarak dél felől repülnek be, és elkezdenek fészket rakni. Kezd melegedni. Megkezdődnek a vetési munkák a faluban. Zöld fű jelenik meg. Virágoznak a levelek a fákon.

Ezután megkérheti a gyerekeket, hogy nevezzék meg az egyes évszakok legfontosabb jeleit.

2 „Szillogizmusok” gyakorlat

Egy felnőtt mondatokat olvas fel a gyerekeknek, és megkéri őket, hogy fejezzék be, vagy egy felnőtt magyarázata után a gyerekek önállóan hajtanak végre feladatokat egyéni kártyákon, beírva a szükséges szavakat (válaszokat). A munka elvégzése után a gyerekekkel közösen minden választ ellenőriznek és rendeznek. A válaszok zárójelben vannak megadva.

Feladatok:

• Petyának van egy testvére, Kolja. Hogy hívják Kolja testvérét? (Péter)

• Minden halat pikkelyek borítanak. A csukák rabszolgák, ami azt jelenti... (pikkely borítja)

• Minden barátom szeret focizni. Andrey a barátom, vagyis... (szeret focizni)

• Az osztályunkban minden tanuló tud írni. Denis a mi osztályunkba jár, ami azt jelenti... (tud írni)

• A nemesfémek nem rozsdásodnak. Az arany nemesfém, ami azt jelenti... (az arany nem rozsdásodik)

• Minden gyümölcs egészséges. Az alma gyümölcs, ami azt jelenti... (egészséges)

• A macskák nem szeretik a mézet. Murka macska, ami azt jelenti... (nem szereti a mézet)

• Egyetlen barátom sem árul el. Sasha a barátom, ami azt jelenti... (nem árul el)

• Oksana szeret mindent, ami édes. A torta édes, ez azt jelenti... (imádja a tortát)

3. fizikai gyakorlat „Töltés”

Egyszer - guggolás,

Kettős ugrás -

Ez egy nyúl gyakorlat.

És amikor a kis rókák felébrednek,

Szeretnek hosszan nyújtózkodni

Feltétlenül ásítson

Hát csóválja a farkát.

És a farkaskölykök - íveljék meg a hátukat

És ugorj kicsit.

Nos, a medve lúdtalpú,

Szélesre tárt mancsával,

Először az egyik, aztán a kettő együtt,

Régóta jelöli az időt.

És azoknak, akiknek nincs elég töltésük -

Mindent elölről kezdenek.

4 „Együtt számolás” gyakorlat

A srácok felváltva hajtják végre az egyjegyű számok műveleteit.

Tegyük fel:

Az első személy megnevez egy számot: például 8

A 2. megnevezi a jelet: például +

A harmadik személy megnevez egy számot: például 7

A 4. név a jel: =

Az 5. személy megnevezi a választ, jelen esetben a számok összegét

A 6. új számot hív stb.

5. játék "Találós kérdések"

A műsorvezető találós kérdéseket tesz fel a gyerekeknek. Aki a legtöbbet tippeli, az nyer.

1) Nővérek állnak a réten:

Arany szem, fehér szempillák. (margaréta)

2) A tarka háp elkapja a békákat,

Körbejár és megbotlik. (kacsa)

3) Ki a világon hord kőinget?

Kőingben mászkálnak... (teknősök)

4) Vászonvidéken, lapos folyó mentén

A hajó vitorlázik, most vissza, most előre,

És mögötte olyan sima felület van, egy ránc sem látszik. (Vas)

5) Ki hord kalapot a lábán? (gomba)

6) Kézzel és bottal verik, senki sem sajnálja,

Miért verik meg szegényt, de azért, mert becsapták? (labda)

7) Erdőben, csonk közelében, nyüzsgés, rohangálás:

A dolgozó nép egész nap elfoglalt, várost épít magának. (hangyaboly)

8) A szita lóg – nincs kézzel csavarva. (web)

9) Nem vadállat, nem madár, hanem orr, mint egy kötőtű,

Repül - sikít, ül - néma,

És aki megöli, vérét ontja. (szúnyog)

10) Nem király, hanem koronát viselő, nem lovas, hanem sarkantyús. (kakas)

11) Milyen madár nem énekel éneket, nem rak fészket, és szállít embert és rakományt? (repülőgép)

12) Kinek van szeme a szarván és ház a hátán? (csiga)

13) Ez a ló nem eszik zabot, lába helyett két kereke van.

Üljön lóhátra és versenyezzen rajta, de jobban irányítsa a kormányt. (bicikli)

14) Az egyfülű lány mintákat hímz. (tű)

10. lecke „Miért...?”

1 Gyakorlat „Válasz egy kérdésre”

A műsorvezető különféle kérdéseket tesz fel a srácoknak, amelyek a „miért” szóval kezdődnek?

Például:

Miért sírnak az emberek?

Miért úsznak a halak a folyóban?

Miért van kellemes illata a virágoknak?

stb.

Minden gyereknek meg kell próbálnia saját választ adni a feltett kérdésre. Ezután a legeredetibb válasz kerül kiválasztásra.

2 Gyakorlat „A geometriai formák megkülönböztetése”

A játék megkezdése előtt a felnőtt a gyerekekkel együtt emlékezik arra, hogy milyen geometriai formák léteznek, miben különböznek egymástól, és bemutatják a színes papírból előre kivágott különféle geometriai formákat. Ezután a srácokat párokra osztják. A párból egy személy üljön, a másik pedig álljon mögötte, a háta felé fordulva. Egy felnőtt bármilyen geometriai alakzatot mutat az álló gyerekeknek, ezt a figurát ujjukkal „rajzolniuk” kell partnereik hátára, nekik pedig ki kell találniuk, milyen figuráról van szó. A gyakorlat során a résztvevők helyet cserélhetnek.

3 perces fizikai „nyuszi”

Hideg van, hogy a nyuszi üljön

Fel kell melegíteni a mancsaimat.

Mancs fel, mancs le,

Húzd fel magad a lábujjaidra.

Mancsunkat oldalra tesszük.

Lábujjakon, skok-skok-skok,

És akkor leguggolj le,

Hogy a mancsa ne fázzon.

4 „Folyamatos keresés” gyakorlat

10-15 másodpercen belül a srácok minél több azonos színű, méretű, alakú, anyagú tárgyat lássanak maguk körül...

A vezető jelzésére az egyik gyerek elkezdi a felsorolást, a többiek kiegészítik.

5 „Detektívek” gyakorlat

Egy helyzet adott. Például: „Amikor hazatért, azt tapasztalta, hogy a lakása ajtaja nyitva volt.” A játékosok, mint az igazi nyomozók, felváltva nevezik meg a történtek lehetséges okait és magyarázatait a kialakult helyzetre. Az okok mind a legnyilvánvalóbbnak („elfelejtettek bezárni”, „tolvajok törtek be”), mind a valószínűtlennek, szokatlannak („idegenek érkeztek”) nevezhetők. A lényeg az, hogy a bekövetkezett helyzet minden indoka logikus legyen.

Az a nyomozó nyer, aki a legtöbb indokot kínálja, és minél változatosabbak, annál jobb.

Példahelyzetek:

• A. S. Puskin összes könyve eltűnt a könyvtárból.
• Baba Yaga kunyhója abbahagyta a forgást.
• Felkapcsolod a villanyt a lakásodban, de nem gyullad ki.
• Nyáron egy férfi bundában sétál az utcán.
• A farkas és a nyúl kebelbarátok lettek.

11. lecke „Amit tudok, azt nevezem, amit nem tudok, azt megtudom!”

1 „Kérdezzen fel” gyakorlat

A műsorvezetőnek eszébe jut egy szó. A játékosok feladata különféle kérdések feltevésével kitalálni, mi a szó. Az összes lehetséges kérdést a házigazdával közösen rendezzük a játék elején. Például: „Élő vagy élettelen?”, „Ehető vagy nem”?, „Milyen színű...forma...méret”?, „Hol él?”, „Mit eszik?” , "Mire használható?" stb. Amikor az előadó látja, hogy a játék minden résztvevője megértette a szabályokat, a gyerekek maguk kezdik el egyenként kitalálni a szavakat.

Vizuális támogatásként nem elvont szavakra gondolhat, hanem az irodában lévő tárgyak egyikére.

2 „Nevezd meg a jeleket” gyakorlat

Kérjük a gyerekeket, hogy a javasolt terv szerint nevezzék meg az évszakok jeleit.

Terv:

1) Hogyan változik a nap hossza?

2) Hogyan változik a levegő hőmérséklete?

3) Milyen csapadék hullik?

4) Hogyan változik a növények állapota?

5) Hogyan változik a talaj állapota?

6) Hogyan változik a víztestek állapota?

3 perces fizikai „szöcskék”

Emelje fel a vállát

Ugrás szöcskék.

Ugrás-ugrás, ugrás-ugrás,

Üljünk le és együnk egy füvet,

Hallgassuk a csendet.

Csitt, csend, magas,

Könnyedén ugorjon a lábujjakra.

4 „Stabil kombinációk” gyakorlat

A tündérmesék gyakran tartalmaznak stabil kombinációkat. Például: élő víz, láthatatlan kalap...

Az előadó felkéri a gyerekeket, hogy minél többet nevezzenek meg ezekből a kifejezésekből. Ha a gyerekeknek nehézségei vannak, megkönnyítheti a dolgukat, ha kimondja az első szót, és a gyerekek maguk nevezik a második szót.

Példák kifejezésekre:

saját összeállítású terítő libák-hattyúk

repülő szőnyeg béka utazó

béka hercegnő koschei a halhatatlan

Ivan Tsarevics jó fickó

Baba Yaga Mikulás

tiszta mező vörös lány

Csoda Yudo Serpent Gorynych

élő (halott) vízi csirke Ryaba

csalogány a rabló tűzmadár

Ivanuska kisegér testvér

stb.

5 Gyakorlat „Képekből mesélni”

Ehhez a gyakorlathoz szüksége lesz egy kártyakészletre bármilyen képpel (5-10 darab). A kártyákat a gyerekek között osztják ki. A gyakorlat lényege, hogy a gyerekek, ki-ki saját képüket posztolják, összefüggő történetet alkossanak ezekből a képekből.

12. lecke „Fogold meg és számold meg”

1 Gyakorlat „Írja be a hiányzó szavakat”

A gyerekek olyan mondatokat kapnak, amelyekbe be kell illeszteniük a hiányzó szavakat. A válaszok zárójelben vannak megadva.

Ajánlatok:

1) A srácok... (jöttek) a folyóhoz és úszni kezdtek.

2) Anya ... (tortát) vett a születésnapjára.

3) Vettek nekem egy babát a ...-ban (játékbolt).

4) Ősszel a levelek ... (hullanak) a fákról.

5) Fagy... (rajzol) mintákat az üvegre.

6) Egy repülőgép, átrepül az égen, ... (hagy) nyomot.

7) Misha ... (rossz jegyet) kapott, mert nem tanulta meg a leckét.

8) Nyáron meleg van, és ... (télen) hideg.

9) Anya nem tudta megoldani a ... (nehéz) problémát.

10) Nagymama ... (sütött) pitét, és mindenkit meghívott teára.

2 Gyakorlat „Fogd meg a közmondások jelentését”

A gyerekeket felkérjük, hogy saját szavaikkal fogalmazzák meg a javasolt közmondások általános jelentését:

1) A tóból nem lehet minden nehézség nélkül halat fogni.

2) Hogy félj a farkasoktól, ne menj be az erdőbe.

3) Ha két nyulat üldözöl, akkor sem fogod el.

4) Minden homokcsőr dicséri a mocsárját.

5) A tanulás világosság, a tudatlanság pedig sötétség.

6) Idő az üzletre, idő a szórakozásra.

7) Nem minden arany, ami csillog.

8) Ha elvégezted a munkát, menj el sétálni bizalommal.

3 fizikai perc

Előre egy bokor mögül

A ravasz róka figyel.

Túléljük a rókát -

Fussunk a lábujjainkon.

A nyuszi gyorsan kiugrik a mezőre,

Sok móka a vadonban!

Utánozzuk a nyuszit

Az őrült szemtelen,

De a játéknak vége

És itt az ideje, hogy tanuljunk.

4 „Zavarság” gyakorlat

Ebben a játékban a történetből származó mondatok vegyes sorrendben vannak megadva. A gyerekek feladata a sorrend visszaállítása. Dolgozhat szövegekkel a táblán vagy az egyes kártyákon.

A gyerekeknek fel lehet ajánlani egy ilyen előfeltételt a feladat bemutatására.

A nyomdában dolgozik egy nagyon figyelmetlen gépíró, aki összekeverte a történetek „darabjait”. És most nem tudja kitalálni, milyen sorrendben legyenek a mondatok. Ha nem tud mindent megjavítani, a srácok rossz történeteket fognak olvasni. Kérem, segítsen neki az összes kifejezést a megfelelő sorrendbe rakni. Határozza meg, melyik legyen az első, a második stb.

"okos bukó"

1) Kavicsokat kezdett dobálni a kancsóba, és annyit dobott, hogy a víz a kancsó széléig emelkedett.

2) A kancsónak csak az alján volt víz.

3) Az udvaron volt egy kancsó víz.

4) Galka nagyon szomjas volt.

5) Most már ihattál.

6) A pofa nem tudott vizet kapni.

7) Milyen okos dög!

Válasz: 4, 3, 2, 6, 1, 5, 7.

"A csodálatos fészek"

1) Amikor a gomba nagyon magasra nőtt, egy fiú megtalálta.

2) Egy kis sármány fészket rakott a földre az erdőben.

3) Levágta a gombát, és óvatosan lerakta a fészket a fiókákkal együtt a földre.

4) A gomba nőtt és nőtt, és kalapjával fészket rakott.

5) A meglepő az, hogy a sármány fészek alatt egy vargánya nőtt.

6) Az erdőből visszatérve a fiú elmesélte barátainak szokatlan leletét.

Válasz: 2, 5, 4, 1, 3, 6.

"Halászat"

1) Dima és Misha horgászni fognak.

2) Ezen a napon a srácok horgászata sikeres volt, egy egész vödör halat fogtak.

3) Aztán kijöttek a partra, és elkényelmesedtek.

4) Meghúzta a horgászbotot és fogott egy nagy kárászt.

5) Előző napon előkészítették az összes szükséges felszerelést.

6) Helyezze a kukacokat a horgokra, és dobja ki a horgászbotokat.

7) Dima úszója mozogni kezdett.

8) Misha és Dima korán keltek, és elmentek férgeket ásni.

9) Elkezdték nézni az úszókat és várni.

Válasz: 1, 5, 8, 3, 6, 9, 7, 4, 2.

5 „Számolj gondosan” gyakorlat

Az előadó felkéri a gyerekeket, hogy számoljanak körben 1-től 50-ig. Ugyanakkor a gyerekek ne nevezzenek meg 4-est tartalmazó számokat. Ehelyett a játékosoknak tapsolniuk kell. A játék megismételhető tetszőleges szám tiltásával.

Alkalmazás

3. lecke

1 „Hiányzó alak” gyakorlat

2 „Találd ki a számot” gyakorlat