Gondolkodás. Vizuális-hatékony gondolkodás felnőtteknél. A gondolkodás minőségi jellemzői
6. Gondolkodás
1. A gondolkodás fogalma.
2. A gondolkodás típusai, gondolkodási formák.
3. A gondolkodás műveletei.
4. A gondolkodás egyéni jellemzői.
5. A kreatív gondolkodás jellemzői.
6. A gondolkodás fejlesztése.
1. Egy személy nem kaphat választ sok kognitív kérdésre a külvilággal való közvetlen interakció révén.
Ebben az esetben a problémákat közvetett módon, mentális cselekvések vagy gondolkodási folyamatok segítségével oldják meg.
Gondolkodás– ez a legösszetettebb kognitív folyamat, amely a környező világ agy általi tükrözésének legmagasabb formája.
Vegyük észre a gondolkodás sajátosságait:
1) kreatívan dolgozza fel a meglévő ötleteket és hoz létre újakat, amelyek az adott pillanatban még nem léteznek sem a tárgyban, sem magában a valóságban;
2) nem csak az egyes tárgyakat, jelenségeket és tulajdonságokat, hanem a köztük fennálló kapcsolatokat is képes tükrözni, általánosított formában.
3) közvetve tükrözi a környező világot.
Például a fertőzés jelenlétét a szervezetben a testhőmérséklet emelkedése alapján ítélik meg.
Egy személy a következő esetekben folyamodik közvetett megismeréshez:
a) ha a közvetlen megismerés lehetetlen, mert analizátoraink tökéletlenek vagy teljesen hiányoznak, például az ember nem érzékel ultrahangot, infravörös sugárzást, röntgensugárzást;
b) ha valós idejű körülmények között nem lehetséges a közvetlen megismerés, például régészeti és őslénytani feltárások;
c) ha a közvetlen tudás nem praktikus, például nincs értelme kimenni a levegő hőmérsékletét megtudni, akkor ésszerűbb az ablakon kívül nézni a hőmérő állását, vagy meghallgatni az időjárás-előrejelzést;
4) aktívan működik problémás helyzetben;
5) kitágítja a tudás határait; az intelligenciának köszönhetően az ember legyőzte a gravitációt, leereszkedett az óceán fenekére stb.;
6) lehetővé teszi bizonyos események bekövetkezésének előrejelzését, például egy napfogyatkozást.
Tehát a gondolkodás lehetővé teszi számunkra, hogy közvetetten, elvont módon és általánosan megismerjük a környező valóságot.
2. A gondolkodást különféle szempontok szerint osztályozzák.
Nevezzük meg a gondolkodás típusainak leggyakrabban használt osztályozásait.
A gondolkodást a megoldandó problémák természete különbözteti meg elméleti, amelyek segítségével általános mintákat alakítanak ki, és gyakorlati, amelyen keresztül konkrét feladatokat oldanak meg. A gondolkodás fejlettségi foka szerint vannak csapongó(a probléma fokozatosan, lépésről lépésre megoldódik) és intuitív(a döntés hirtelen jön, sejtés alapján).
Az eredetiségtől és az újdonságtól függően a gondolkodást megkülönböztetik szaporodó(a kész tudás asszimilációja) és termelő(kreatív).
A gondolkodás formája az vizuálisan hatásos, vizuálisan figuratívÉs verbális-logikai.
Foglalkozzunk részletesebben az utolsó osztályozással, mint az egyik leggyakrabban használt osztályozással, különösen a fejlődés- és neveléslélektanban, valamint a személyiségpszichológiában.
Vizuális-hatékony gondolkodás amelyek célja a problémák külső, gyakorlati cselekvésekkel történő megoldása.
A mindennapi életben gyakran használják, például, hogy megértsük, mire valók a magnó gombjai, gyakran kezdjük el egymás után nyomkodni.
Ez a gondolkodási forma a legelemibb, az ontogenezis folyamatában korábban keletkezik, mint mások, és ez az alapja a bonyolultabb gondolkodástípusok kialakulásának.
Vizuális-figuratív gondolkodásötletekre vagy felfogásokra támaszkodik, mivel a problémákat képeken keresztül oldják meg.
A gondolkodás képei azonban általánosságukban és absztrakciójukban különböznek az észlelés képeitől, csak a legfontosabb és leglényegesebb tulajdonságok tükröződnek.
Verbális és logikus gondolkodás– ez a fogalmi gondolkodás, amikor egy problémát érveléssel oldanak meg.
Fogalomnak nevezzük azt a gondolkodási formát, amelyen keresztül a környező világ jelenségeinek, tárgyainak általános, leglényegesebb tulajdonságai tükröződnek.
A fogalmakat általánosra (nagy mennyiségben különböznek) és specifikusra osztják.
Az általános fogalmakat konkrétakon keresztül fejezik ki, például nem csak egy fát ültetnek, hanem kifejezetten nyírfát, almafát stb.
A gondolkodás folyamatában az ember okoskodik.
Az ítéletek tükrözik a tárgyak, jelenségek és tulajdonságaik közötti összefüggéseket.
Az ítéletek fel vannak osztva általános, magánszemély, magánszemély.
Gyakoriak az ítéletek megerősítő vagy negatív információkat tartalmaznak minden tárgyról és jelenségről („a gyerekek figyelme nagy átkapcsolhatósággal rendelkezik”).
Magán- a fogalomban szereplő tárgyaknak és jelenségeknek csak egy részét („az osztályba tartozó gyerekek jól táncolnak”).
Egyetlen– egyéni koncepcióról beszélünk („Vitya Ivanov jól rajzol”).
Az érvelés során rendszerint bizonyos következtetéseket vonnak le, ezáltal új ítéletek születnek.
Azt a gondolkodási formát, amelyen keresztül különböző ítéleteket hasonlítanak össze és elemeznek egy új ítélet meghozatala érdekében, következtetésnek nevezzük.
Ha egyetlen, konkrét ítéletből egy általános következtetést vonunk le, akkor ez indukció.
A fordított folyamatot, amikor egy általános ítélet alapján egyetlen következtetést fogalmaznak meg, dedukciónak nevezzük.
Példa az indukcióra: egy rókát meg lehet ölni curare méreggel megmérgezett nyíllal.
A róka egy állat.
Egy állatot meg lehet ölni curare méreggel.
Példa a levonásra: egy állatot meg lehet ölni curare méreggel megmérgezett nyíllal.
A nyúl egy állat.
A nyulat meg lehet ölni curare méreggel.
A gondolkodás sokfélesége ellenére a valóságban nem léteznek egymástól elszigetelten.
3. A mentális problémák megoldása mentális műveletekkel történik.
Nevezzük meg közülük a legjelentősebbeket.
Elemzés- olyan mentális művelet, amely során egy egészet alkotó részeire osztanak fel.
Szintézis– az egyes részek mentális egyesítése egyetlen holisztikus képpé.
Összehasonlítás– egy mentális művelet, amelynek során tárgyakat és jelenségeket hasonlítanak össze, hogy felfedezzék a köztük lévő hasonlóságokat és különbségeket.
Absztrakció- mentális művelet, amelynek során a tárgyak, jelenségek jelentős, lényeges tulajdonságait kiemelik, miközben elvonják a figyelmet a nem lényeges tulajdonságoktól.
Általánosítás- a jelenségeket és tárgyakat lényeges, legáltalánosabb jellemzők szerint egyesítő mentális művelet.
Leírás– mentális átmenet az általános fogalmaktól és ítéletektől az egyéni, ennek megfelelő általánosak felé.
A különálló mentális műveletek jelenléte egy személyben a gondolkodás jó fejlettségi szintjét jelzi.
4. Minden ember különbözik a másiktól a gondolkodás különböző tulajdonságaiban.
Nézzük meg őket közelebbről.
Az elme szélessége– ez az ember azon képessége, hogy a feladatot egészében, nagy léptékben lássa, ugyanakkor ne feledkezzék meg a részletek fontosságáról. A széles elméjű emberről azt mondják, hogy széles látókörű.
Az elme mélysége– az ember azon képessége, hogy megértse a kérdés lényegét.
Ennek ellentétes negatív tulajdonsága a gondolkodás felületessége, amikor az ember az apróságokra figyelve nem veszi észre a legfontosabbat, fontosat, lényegeset.
A gondolkodás függetlensége– egy személy azon képessége, hogy mások segítsége nélkül új problémákat tegyünk fel és oldjunk meg.
A gondolkodás rugalmassága– az ember azon képessége, hogy feladja a problémamegoldás korábban kidolgozott módjait, és racionálisabb utakat és technikákat találjon.
Ennek ellentétes negatív tulajdonsága a gondolkodás tehetetlensége (sztereotipizálása, merevsége), amikor az ember improduktivitásuk ellenére követi a korábban megtalált megoldásokat.
Az elme gyorsasága– az ember azon képessége, hogy egy adott problémát gyorsan megértsen, hatékony megoldásokat találjon, és levonja a megfelelő következtetéseket.
Ennek a minőségnek a jelenlétét gyakran az idegrendszer működése határozza meg.
Azt mondják az ilyen emberekről: okos, találékony, intelligens.
Különbséget kell tenni azonban a gyors gondolkodás és a kapkodás között, amikor az ember úgy rohan megoldani egy problémát, hogy nem teljesen végiggondolta, hanem csak az egyik oldalra koncentrál.
Kritikus elme- az ember azon képessége, hogy objektív értékelést adjon önmagáról és másokról, átfogóan ellenőrizve az összes létező megoldást.
Így minden embernek megvannak a saját egyéni jellemzői, amelyek jellemzik mentális tevékenységét.
5. A kreativitás pszichológiai természetének kérdése továbbra is nyitott marad.
Jelenleg erre a kérdésre csak részben lehet válaszolni.
J. Guilford úgy gondolta, hogy a kreatív gondolkodást négy jellemző túlsúlya jellemzi:
1) eredetiség, a kifejtett ötletek szokatlansága, kifejezett vágy az intellektuális újdonságra.
A kutató szerint a kreatív embernek mindig megvan a maga véleménye mindenről, ami történik;
2) szemantikai rugalmasság, vagyis az a képesség, hogy egy tárgyat új szögből lássunk, felfedezzük új felhasználási lehetőségét, bővítsük funkcionális alkalmazását a gyakorlatban;
3) figuratív adaptív rugalmasság, vagyis az a képesség, hogy egy tárgy észlelését úgy változtassuk meg, hogy az új, a megfigyelési oldalak elől rejtett oldalát lássuk;
4) szemantikai, spontán rugalmasság, azaz az a képesség, hogy sokféle ötletet hozzunk létre egy bizonytalan helyzetben, különösen olyan helyzetben, amely nem tartalmaz irányelveket ezekhez az elképzelésekhez.
Az alkotói folyamatot befolyásoló feltételek:
1) a múltban szerzett sikeres tapasztalatok akadályozhatják a problémamegoldás új, racionálisabb módjainak megtalálását;
2) ha nehéz volt megtalálni a helyes megoldást, akkor valószínűbb lesz a jövőben visszatérni ehhez a módszerhez, még ha nem is elég hatékony;
3) a sztereotip gondolkodás, amely az első két feltétel miatt keletkezik, leküzdhető, ha egy ideig elodázza a döntést, majd azzal a határozott szándékkal tér vissza hozzá, hogy új utak után nézzen;
4) a gyakori kudarcok lelassítják az alkotói folyamatot, akkor kialakulhat a kudarcok elkerülésének motívuma, ha az ember fél valami újba kezdeni az esetleges csalódások miatt;
5) az alkotói folyamat sikeres befejezéséhez megfelelő motiváció és megfelelő érzelmi állapot szükséges.
Az optimális motiváció és az érzelmi izgalom optimális szintjének megtalálása egyéni folyamat.
A kreatív gondolkodás fejlődését gátló tulajdonságok:
1) a konformizmusra való hajlam, vagyis a vágy, hogy valaki más véleményét kövesse, a sajátját elhagyja, félelem attól, hogy „fekete bárány” legyen;
2) félelem attól, hogy túlságosan kritikusnak, sőt agresszívnek tűnnek mások véleményének elutasításában;
3) a megtorlástól való félelem attól, akinek a véleményét megtagadják;
4) saját eredményeinek és elképzeléseinek túlértékelése;
5) erős személyes szorongás;
6) túlzott kritikai gondolkodás, amely nem teszi lehetővé, hogy a produktív ötletek kidolgozására összpontosítson, mivel minden energiája más vélemények kritizálására megy el.
A „kreativitás” fogalma szorosan kapcsolódik az „intelligencia” fogalmához, ami azt jelenti, hogy egy személy általános mentális képességekkel rendelkezik, amelyeknek köszönhetően sikeresen megbirkózik különféle feladatokkal.
Kreatív gondolkodásmóddal- az ember intelligenciájának fontos mutatója annak kialakításához be kell tartania egy bizonyos oktatási vonalat;
6. A gondolkodás fejlesztésének a következő módjai vannak:
1) követni kell a következő elvet: „Ha okos akarsz lenni, tanulj meg okosan kérdezni, figyelj figyelmesen, nyugodtan válaszolj és ne beszélj, ha nincs több mondanivalód”;
2) a gondolkodás az ismeretszerzés folyamatában fejlődik.
A tudás forrásai lehetnek: könyvek, média, iskola stb.;
3) bármilyen típusú gondolkodás egy kérdéssel kezdődik, ami azt jelenti, hogy meg kell tanulnod, hogy kérdezz minden eseményről, amellyel foglalkozol;
4) hasznos fejleszteni azt a képességet, hogy észrevegyen valami újat az ismerősben, hogy egy tárgyat vagy jelenséget különböző oldalról lásson;
5) edzeni kell a mentális rugalmasságot, amit intelligenciajátékok, rejtvények megoldása, logikai rejtvények segítenek elő;
6) fontos gondolkodást fejlesztő technika a hasonló fogalmak összehasonlítása;
7) emlékezni kell a gondolkodás és a beszéd elválaszthatatlan kapcsolatára, ami azt jelenti, hogy a jobb megértés érdekében meg kell próbálni bemutatni az anyagot egy másik személynek;
8) a gondolkodás fejlődését az írott nyelv használata is elősegíti, ezért hasznos az esszéírás és a napló vezetése;
9) a beszélgetések, az olvasás szabad bemutatása, a paradox problémák megoldása hasznosak a gondolkodás fejlesztésében.
Tehát a gondolkodás fejlesztése akkor lehetséges, ha valaki új ismeretekre vágyik, és kreatív és szakmai magasságok elérésére törekszik.
Az Általános pszichológia című könyvből szerző Pervushina Olga NikolaevnaGONDOLKODÁS A gondolkodást a pszichológiában általában úgy határozzák meg, mint a személy közvetett és általánosított tükröződését annak lényegi összefüggéseiben és összefüggéseiben
Az emberi elme című könyvből szerző Torsunov Oleg Gennadievich A Pszichológiai biztonság: Tanulmányi útmutató című könyvből szerző Solomin Valerij PavlovicsGONDOLKODÁS A gondolkodás a környező valóság jelenségei közötti minták és összefüggések kialakításának kognitív folyamata. Társadalmi életkörülmények között alakul ki, először részletes tárgyi tevékenységként nyilvánul meg, majd karaktert nyer
A Pszichológia: előadásjegyzetek című könyvből szerző Bogachkina Natalia Alexandrovna6. Gondolkodás 1. Gondolkodás fogalma.2. A gondolkodás típusai, gondolkodási formák.3. A gondolkodás műveletei.4. A gondolkodás egyéni jellemzői.5. A kreatív gondolkodás jellemzői.6. A gondolkodás fejlesztése.1. Az ember sok kognitív kérdésre nem kaphat választ azáltal
A Motiváció és személyiség című könyvből szerző Maslow Abraham HaroldGondolkodás Ezen a területen a kategorizálás a következőket foglalja magában: 1) kizárólag sztereotip problémák jelenléte, és/vagy 2) kizárólag sztereotip technikák alkalmazása ezeknek a problémáknak a megoldására, és/vagy 3) kész megoldások és válaszok halmazának megléte. . Ez a három trend majdnem
A megismerés biológiája című könyvből szerző Maturana UmbertoGondolkodás (1) Úgy gondolom, hogy egy állapot-meghatározott idegrendszerben az idegrendszer neurofiziológiai folyamata úgy kölcsönhatásba lép néhány saját belső állapotával, mintha azok független entitások lennének,
A Karakterek és szerepek című könyvből szerző Leventhal ElenaGONDOLKODÁS A ciklotím agy elképesztő tehetséggel rendelkezik a valóság érzékelésében. Nagy stratégaként látja az élet mérföldköveit, annak gyorsaságát és rövidségét. És mint egy nagy taktikus, észrevesz minden apró részletet, a nap minden csillogását, valamint a patológia minden árnyalatát,
A gyakorlati pszichológia elemei című könyvből szerző Granovskaya Rada MihailovnaGONDOLKODÁS Ennek a karakternek a képviselői távol állnak a skizoidok kifinomult intellektusától, egy finom és intelligens asztén, egy ragyogó ciklotím, aki menet közben veszi fel az információkat, és azonnal elemzi azt. Az epileptoid gondolkodása azonban ügyetlenebb
A Reklámpszichológia című könyvből szerző Lebegyev-Ljubimov Alekszandr NyikolajevicsGONDOLKODÁS Az epileptoid gondolkodásának jellemzői az alacsony intelligencia, a flexibilitás hiánya, a váltási nehézségek, a gondolkodási folyamatok lassúsága, a rendkívül értékes gondolatok kialakításának könnyedsége. Mintha kiütötték volna
Albert Einstein életszabályai című könyvéből írta Percy AllanGONDOLKODÁS A skizoid gondolkodásának elképesztő vonásai, szellemi folyamatainak szeszélyessége tükröződik irodalmi, művészeti alkotásokban, vallási és filozófiai konstrukciókban, tudományos felfedezésekben. Gondolkodásának termékei egy egészet alkottak
A pszichológia alapjai című könyvből szerző Ovsyannikova Elena AlexandrovnaGONDOLKODÁS Asthenic ragyogó intellektuális képességekkel rendelkezik. De milyen gyakran vesz részt az intellektusa egy abszurd harcban, amelyet a tudat ellen vív két hadsereg - a szuperego (társadalmi normák) és a tudatalatti A tudat győzelme és felszabadulása emancipációhoz vezet
A Pozitív pszichológia című könyvből. Ami boldoggá, optimistává és motiválttá tesz bennünket szerző: Style CharlotteA halandó gondolatokról való gondolkodás vízágyú, ó, kimeríthetetlen vízágyú. Milyen érthetetlen törvény tör rád, sodor el? F.
A szerző könyvéből A szerző könyvéből27 Az intuitív gondolkodás szent ajándék, a racionális gondolkodás pedig hűséges szolga. Olyan társadalmat hoztunk létre, amely tiszteli a szolgát, de elfelejtette az úgynevezett hatodik érzék ajándékát - egy belső iránytűt, amely mindenkiben megvan, és amely segít a döntésekben.
A szerző könyvéből4.5. Gondolkodás A gondolkodás fogalma. A környező világ ismerete „az élő szemlélődéstől az absztrakt gondolkodásig és onnan a gyakorlatig jut – ez az igazság megismerésének, az objektív valóság megismerésének dialektikus útja” (V. I. Lenin Az érzetek, az észlelés, az emlékezet az első, velejáró).
A szerző könyvébőlPozitív gondolkodás – jobb gondolkodás Számos tanulmány megerősít egy fontos megállapítást: az élet jó oldalát szemlélni tanulni, és pozitívnak maradni serkenti a gondolkodást. Bebizonyosodott, hogy a bizakodó és optimista emberek tisztábban gondolkodnak és
Az emberi kognitív folyamatok evolúciós és történeti fejlődésének koronája gondolkodási képessége. A fogalmi gondolkodásnak köszönhetően az ember végtelenül kitágította létezésének határait, amelyeket a kognitív folyamatok lehetőségei körvonalaznak. A gondolkodás segítségével az ember megismeri az őt körülvevő világot annak sokféleségében, tulajdonságaiban és kapcsolataiban. A gondolkodás előnyei az embernek abban is rejlenek, hogy segítségével „anélkül, hogy elhagyná a helyét”, így biztonságos helyzetben „eljátszhatná fejében” a lehetséges események különféle lehetőségeit, amelyek a a valóság sehol sem történt meg; előre jelezni a legvalószínűbb, pillanatnyilag érzékileg nem észlelt események bekövetkezését, és felkészülni a megfelelő válaszlépésekre, azokat megtervezni és kijavítani a megvalósítás, vagyis a gondolkodás, a részesség folyamatában. a psziché, ellátja egyik fő funkcióját - az események előrejelzésének funkcióját. Az ember tehát a gondolkodás segítségével nemcsak a létezőt, a valót ismeri meg, hanem a lehetségest is, nemcsak megismeri, hanem megteremti is.
A gondolkodási folyamatot folyamatosan tanulmányozzák különböző tudósok és iskolák. Az emberi gondolkodást több szempontból is megvizsgálják. Ezért a GONDOLKODÁS és annak lényege nagyon sok definíciója létezik:
A gondolkodás a környező világ rendszerszintű kapcsolatainak modellezési folyamata feltétel nélküli rendelkezések alapján. A pszichológiában azonban sok más definíció is létezik.
A gondolkodás az emberi információfeldolgozás legmagasabb foka, a környező világ tárgyai vagy jelenségei közötti kapcsolatok kialakításának folyamata; vagy -- a tárgyak lényeges tulajdonságainak, valamint a köztük lévő kapcsolatoknak a tükrözésének folyamata, amely az objektív valóságról alkotott elképzelések kialakulásához vezet. A definíció körüli viták a mai napig tartanak.
A neuropszichológiában a gondolkodást az egyik legmagasabb szellemi funkciónak tekintik. Olyan tevékenységnek tekintjük, amelynek van indítéka, célja, cselekvési és műveleti rendszere, eredménye és ellenőrzése.
A pszichológiában a gondolkodás az egyén kognitív tevékenységének folyamata, amelyet a valóság általános és közvetett tükrözése jellemez. A valóság tárgyai és jelenségei olyan tulajdonságokkal és összefüggésekkel rendelkeznek, amelyek közvetlenül, érzetek és észlelések (színek, hangok, formák, testek elhelyezése és mozgása a látható térben) segítségével megismerhetők.
A gondolkodás az emberi megismerés legmagasabb szintje, a környező való világ agyában zajló reflexiós folyamat, amely két alapvetően eltérő pszichofiziológiai mechanizmuson alapul: a fogalmak, eszmék készletének kialakításán és folyamatos feltöltésén, valamint új ítéletek és következtetések levezetésén. . A gondolkodás lehetővé teszi, hogy ismereteket szerezzen a környező világ olyan tárgyairól, tulajdonságairól és kapcsolatairól, amelyek az első jelrendszer segítségével közvetlenül nem érzékelhetők. A gondolkodás formái és törvényei a logika, a pszichofiziológiai mechanizmusok pedig a pszichológia, illetve a fiziológia tárgyát képezik. Fiziológia és pszichológia szempontjából ez a definíció a leghelyesebb:
A gondolkodás a valóság lényegi, természetes összefüggéseinek közvetett és általánosított tükröződése. Ez egy általánosított orientáció a valóság meghatározott helyzeteiben.
"A gondolkodás eszköze az ember legmagasabb szintű tájékozódásának a körülötte lévő világban és önmagában."
I.P. Pavlov.
A folyamat lényege
A gondolkodás új ismeretek generálása, a kreatív reflexió és a valóság átalakításának aktív formája az ember által. A gondolkodás olyan eredményt hoz létre, amely egy adott pillanatban sem magában a valóságban, sem a szubjektumban nem létezik. A gondolkodás és az egyéb pszichológiai folyamatok közötti különbség az is, hogy szinte mindig valamilyen problémahelyzet, megoldásra szoruló feladat jelenlétével, illetve a feladatadás körülményeinek aktív megváltoztatásával jár.
A gondolkodás más folyamatoktól eltérően egy bizonyos logika szerint megy végbe.
Mindezek a meghatározások a gondolkodási folyamat gazdagságát, ismeretlenségét és sokszínűségét mutatják. Vannak azonban általános elvek is az emberi gondolkodás meghatározásában.
A gondolkodás műveletei
Az emberek mentális tevékenységét mentális műveletek segítségével hajtják végre:
* összehasonlítások,
* elemzés,
* szintézis,
* absztrakciók,
* általánosítások
* leírás.
Az összehasonlítás tárgyak és jelenségek összehasonlítása abból a célból, hogy hasonlóságokat és különbségeket találjunk köztük. Ushinsky az összehasonlító műveletet tekintette a megértés alapjának. Úgy gondolta, hogy minden tárgyat csak úgy ismerünk meg, ha valamivel egyenlővé tesszük, és megkülönböztetjük valamitől.
Az összehasonlítás az objektumok és jelenségek közötti hasonlóságok és különbségek megállapítása.
Az összehasonlítás elemzésen alapul. Az objektumok összehasonlítása előtt meg kell határozni egy vagy több jellemzőjüket, amelyek alapján az összehasonlítást elvégezzük.
Az összehasonlítás lehet egyoldalú, vagy hiányos, és többoldalú, vagy teljesebb. Az összehasonlítás, akárcsak az elemzés és a szintézis, különböző szinteken történhet – felületes és mélyebb. Ebben az esetben az ember gondolata a hasonlóság és különbség külső jeleitől a belsők felé halad, a láthatótól a tudatban rejtettig, a jelenségtől a lényegig.
Az elemzés egy tárgy vagy jelenség mentális felosztása alkotórészeire, kiemelve egyes részeit, jellemzőit és tulajdonságait.
Az elemzés egy egésznek részekre bontása vagy oldalainak, cselekedeteinek és kapcsolatainak mentális elkülönítése az egésztől. Az elemzés és a szintézis az ember gyakorlati tevékenységében alakult ki. Munkájuk során az emberek folyamatosan kölcsönhatásba lépnek tárgyakkal és jelenségekkel. Gyakorlati elsajátításuk az elemzés és szintézis mentális műveleteinek kialakulásához vezetett.
A szintézis az egyes elemek, részek és jellemzők gondolati kombinációja egyetlen egésszé. Az elemzés és a szintézis elválaszthatatlanul összefügg, és egységben van egymással a megismerés folyamatában: mindig azt elemezzük, ami szintetikusan egész, és szintetizáljuk az analitikusan tagolt.
A szintézis az elemzéssel ellentétes gondolkodási folyamat, részek, tulajdonságok, cselekvések, kapcsolatok egy egésszé egyesítése.
Az elemzés és a szintézis a legfontosabb mentális műveletek, amelyek teljes és átfogó tudást nyújtanak a valóságról. A szintézis az elemzéshez hasonlóan lehet gyakorlati és mentális is.
Absztrakció. A megismerés folyamatában nem csupán bármely tárgy vagy jelenség elemzése merül fel, hanem az is, hogy egy-egy jelet, egy tulajdonságot, egy részt egy-egy jelet, egy tulajdonságot, egy részt különítsenek el mélyebb tanulmányozás céljából, egy ideig elvonatkoztatva (absztrahálva) mindentől mások figyelmen kívül hagyása nélkül. Az absztrakció a tárgyak vagy jelenségek lényeges tulajdonságainak és jellemzőinek mentális kiválasztása, miközben egyidejűleg elvonatkoztat a nem alapvető jellemzőktől és tulajdonságoktól.
Az absztrakció a konkrét jellemzőitől, aspektusaitól való mentális elvonatkoztatás folyamata annak jobb megértése érdekében.
Az ember mentálisan azonosítja egy tárgy bizonyos jellemzőit, és minden más jellemzőtől elkülönítve vizsgálja, átmenetileg elvonva róluk a figyelmet. Egy objektum egyedi jellemzőinek elszigetelt tanulmányozása, miközben az összes többitől elvonatkoztat, segít az embernek jobban megérteni a dolgok és jelenségek lényegét. Az absztrakciónak köszönhetően az ember képes volt elszakadni az egyéntől, a konkréttól és a tudás legmagasabb szintjére - a tudományos elméleti gondolkodásra - emelkedni. Az absztrakció az általánosítás alapja – a tárgyak és jelenségek mentális egyesítése csoportokba azon közös és lényeges jellemzők szerint, amelyek az absztrakció folyamatában kiemeltek.
A konkretizálás egy mentális átmenet az általánosból az egyénibe, ami ennek az általánosnak felel meg. A specifikáció hiánya a tudás formalizmusához vezet, amely csupasz és haszontalan, az élettől elszakadt absztrakciók marad.
A konkretizálás olyan folyamat, amely az absztrakció ellentéte, és elválaszthatatlanul kapcsolódik hozzá.
A konkretizálás a gondolat visszatérése az általánostól és az elvonttól a konkrétig, azzal a céllal, hogy feltárja a tartalmat.
Az, hogy egy személy milyen logikai műveleteket fog alkalmazni, a feladattól és a mentális feldolgozásnak alávetett információ természetétől függ.
Különféle elméletek születtek, amelyek a gondolkodás sajátosságait mutatják be.
A gondolkodás első jellemzője a közvetett természete. Amit az ember közvetlenül nem tudhat, azt közvetve, közvetve tud: egyes tulajdonságokat másokon keresztül, az ismeretlent az ismerten keresztül. A gondolkodás mindig az érzékszervi tapasztalatok adataira – érzetekre, észlelésekre, elképzelésekre – és a korábban megszerzett elméleti ismeretekre épül. A közvetett tudás közvetített tudás.
A gondolkodás második jellemzője az általánosság. Az általánosítás, mint az általános és a lényeges ismerete a valóság tárgyaiban azért lehetséges, mert ezeknek a tárgyaknak minden tulajdonsága összefügg egymással. Az általános csak az egyénben, a konkrétumban létezik és nyilvánul meg.
Az emberek beszéddel és nyelvvel fejezik ki az általánosításokat. A szóbeli megjelölés nem csak egyetlen tárgyra vonatkozik, hanem hasonló tárgyak egész csoportjára is. Az általánosítás a képekben (az elképzelésekben, sőt az észlelésekben is) is velejárója. De ott mindig a világosság korlátozza. A szó korlátlanul lehetővé teszi az általánosítást. Az anyag, a mozgás, a törvény, a lényeg, a jelenség, a minőség, a mennyiség stb. filozófiai fogalmai, ezek mind a szavakban kifejezett legtágabb általánosítások.
A mentális tevékenység mindig valamilyen eredmény elérésére irányul. Az ember elemzi a tárgyakat, összehasonlítja azokat, elvonatkoztatja az egyes tulajdonságokat, hogy azonosítsa, mi a közös bennük, hogy feltárja a fejlődésüket irányító mintákat, hogy elsajátítsa azokat. Az általánosítás tehát az általános azonosítása a tárgyakban és a jelenségekben, amely egy fogalom, törvény, szabály, képlet stb. formájában fejeződik ki.
Az emberi gondolkodás ítéletek és következtetések formájában jelentkezik.
A gondolkodás a legmagasabb szintű emberi tudás a valóságról. A gondolkodás érzékszervi alapja az érzetek, észlelések és ötletek. Az érzékszerveken keresztül - ezek az egyetlen kommunikációs csatornák a test és a külvilág között - az információ bejut az agyba. Az információ tartalmát az agy dolgozza fel.
A gondolkodás tevékenysége.
Az információfeldolgozás legösszetettebb (logikai) formája a gondolkodási tevékenység. Megoldva azokat a lelki problémákat, amelyeket az élet az ember elé állít, reflektál, következtetéseket von le, és ezáltal megismeri a dolgok és jelenségek lényegét, felfedezi kapcsolatuk törvényeit, majd ennek alapján átalakítja a világot.
A gondolkodás nemcsak szorosan kapcsolódik az érzetekhez és észlelésekhez, hanem ezek alapján alakul. Az érzésből a gondolatba való átmenet összetett folyamat, amely mindenekelőtt egy tárgy vagy annak attribútuma elkülönítéséből és izolálásából, a konkréttól, az egyéntől való elvonatkoztatásból és a sok tárgynál közös lényeges, közös megállapításából áll.
A gondolkodás elsősorban olyan feladatok, kérdések, problémák megoldásaként hat, amelyeket az élet folyamatosan terjeszt az emberek elé. A problémák megoldásának mindig valami újat, új tudást kell adnia az embernek. A megoldások megtalálása néha nagyon nehéz lehet, ezért a mentális tevékenység általában egy aktív tevékenység, amely koncentrált figyelmet és türelmet igényel. A valódi gondolkodási folyamat mindig nemcsak kognitív, hanem érzelmi-akarati folyamat is.
Bevezetés 3
1. Gondolkodás 5
1.1. A gondolkodás fogalma 5
1.2. Az alapműveletek, mint a szellemi tevékenység szempontjai 5
1.3. A gondolkodás logikai műveletei 7
1.4. A gondolkodási folyamat fő fázisai 8
1.5. A gondolkodás típusai 9
2. A gondolkodás fejlesztésének módjai 14
2.1. Gondolkodásfejlesztési koncepciók 14
2.2. A gondolkodás kapcsolata a memóriával, az érzésekkel, az észleléssel 16
2.3. A gondolkodás és a beszéd kapcsolata 17
2.4. Motivációs gondolkodás 18
2.5. Gondolkodás a problémamegoldásban 24
2.6. A gondolkodás egyéni jellemzői 24
2.7. A gondolkodás formálása 27
28. következtetés
Irodalom 29
Bevezetés
A gondolkodás a boldogság és az életöröm csúcsa, az ember legbátrabb elfoglaltsága.
Arisztotelész
A gondolkodás fejlődésének problémája ősidők óta foglalkoztatja a tudósokat és a közvéleményt. A gondolkodás folyamatát sokáig tanulmányi tárgynak tekintették olyan tudományágakban, mint a filozófia, a vallás és a logika. A gondolkodás problémája csak később kezdett foglalkozni a pszichológiában, és precíz kísérleti kutatások tárgyává vált. A munka leírja a gondolkodás fejlődési sorrendjét kiskortól kezdve, a vizuális-effektív, vizuális-figuratív és verbális-logikai gondolkodás kialakulásának szakaszait, és megadja azok jellemzőit. A mentális tevékenység típusai a megoldandó feladatok típusától és orientációjuktól függően vannak feltüntetve. Figyelembe veszik a gondolkodás típusainak összefüggéseit és az egyik mentális tevékenységtípus átmenetét a másikba. Ez a munka különféle gondolkodáselméleteket, materialista és idealista megközelítéseket ír le. A gondolkodás tanulmányozásának témája ma is aktuális. A gondolkodást pszichológia, fiziológia, patológia és pszichiátria tanulmányozza. Megfigyelés, kísérlet, tesztelés és klinikai kutatás révén azonosítják a gondolkodás fejlődésének hibáit, és megtalálják a kijavításukra vonatkozó módszereket. Mindez lehetetlen lett volna a gondolkodás fejlődési folyamatának alapjainak ismerete, az ókori és modern tudósok kutatói tevékenysége nélkül.
A gondolkodási képesség fokozatosan alakul ki az emberi fejlődés folyamatában, kognitív tevékenységének fejlődésében. A megismerés azzal kezdődik, hogy az agy a valóságot érzékelésekben és észlelésekben tükrözi, amelyek a gondolkodás érzékszervi alapját képezik.
Az emberi gondolkodásról onnantól kezdve beszélhetünk, amikor elkezdi tükrözni a tárgyak és jelenségek legegyszerűbb összefüggéseit, és azokkal összhangban helyesen cselekedni.
Mivel a gondolkodás a környező világ agy általi tükrözésének legmagasabb formája, a világ megértésének legösszetettebb, csak az emberre jellemző kognitív folyamata, nagyon fontos a gondolkodás fejlődésének fejlesztése és tanulmányozása már kiskortól kezdve.
Tanfolyami munkánk célja: azonosítsa a gondolkodás fejlődésének és diagnosztikájának alapvető mintázatait.
Ugyanakkor a következő feladatokkal állunk szemben:
összefoglalni a gondolkodás típusairól szóló anyagot;
tekintse a gondolkodást a kognitív folyamatok egyikének;
meghatározza a gondolkodás fejlődésének és diagnosztizálásának jellemzőit;
a gondolkodás kutatásának tanulmányozási módszerei;
összefoglalja a gondolkodás fejlesztésének módjait;
A munka megírásakor a következő tudományos és pedagógiai kutatási módszereket alkalmaztuk:
tudományos ismeretek módszere;
elméleti kutatás;
a legjobb gyakorlatok szintézise.
1. Gondolkodás
1.1.A gondolkodás fogalma
Az objektív valóság ismerete az érzékeléssel és az észleléssel kezdődik. De az érzésektől és az észleléstől kezdve a tudás nem ér véget velük. Az érzésektől és az észleléstől a gondolkodás felé halad.
A gondolkodás kitágítja tudásunk határait. Az érzetek és észlelések a jelenségek egyéni aspektusait, a valóság pillanatait többé-kevésbé véletlenszerű kombinációkban tükrözik. A gondolkodás az érzetek és észlelések adatait korrelálja - összehasonlítja, összehasonlítja, megkülönbözteti, összefüggéseket tár fel, közvetít, és a dolgok és jelenségek közvetlenül érzékszervi adott tulajdonságainak kapcsolatain keresztül új, nem közvetlenül érzéki adottságokat tár fel absztrakt tulajdonságokra; A kapcsolatok azonosításával és a valóság megértésével ezekben a kapcsolatokban a gondolkodás mélyebben megérti annak lényegét.
S. L. Rubinstein így határozta meg a gondolkodást: „A gondolkodás a gondolat mozgása, feltárja azt a kapcsolatot, amely az egyéntől az általánoshoz és az általánostól az egyénhez vezet. A gondolkodás közvetett – összefüggések, kapcsolatok, közvetítések feltárásán – és az objektív valóság általános ismeretén alapul.”
1.2.Alapműveletek, mint a szellemi tevékenység szempontjai
Az elemzés és a szintézis a legfontosabb mentális műveletek, amelyek elválaszthatatlanul összefüggenek. Egységben teljes és átfogó tudást nyújtanak a valóságról.
Az elemzés egy tárgy vagy jelenség mentális felosztása alkotórészekre, vagy a benne lévő egyéni tulajdonságok, jellemzők és minőségek mentális elkülönítése. Egy tárgy észlelésével mentálisan elkülöníthetjük benne az egyik részt a másik után, és így megtudhatjuk, milyen részekből áll.
A szintézis a tárgyak egyes részeinek mentális összekapcsolása vagy egyedi tulajdonságaik mentális kombinációja. Ha az elemzés az egyes elemekről ad ismeretet, akkor a szintézis az elemzés eredményeire alapozva, ezen elemek kombinálásával a tárgy egészéről ad ismeretet.
Az elemzéshez hasonlóan a szintézis is megvalósítható tárgyak és jelenségek közvetlen észlelésével vagy mentális reprezentációjával. A szintézisnek két típusa van: egy egész részeinek mentális egyesítése (például egy irodalmi mű kompozícióján keresztülgondolva) és különféle jelek, tulajdonságok, tárgyak és valóságjelenségek mentális kombinációjaként (pl. , egy jelenség mentális ábrázolása annak egyedi jeleinek vagy tulajdonságainak leírása alapján).
Az elemzés és szintézis gyakran felmerül a gyakorlati tevékenységek elején. A gyakorlati tevékenység és a vizuális észlelés alapján történő fejlesztést, elemzést és szintézist is önálló, tisztán mentális műveletként kell végezni. Minden összetett gondolkodási folyamat elemzést és szintézist foglal magában.
Az absztrakció a tárgyak vagy jelenségek lényeges tulajdonságainak és jellemzőinek mentális kiválasztása, miközben egyidejűleg elvonatkoztat a nem alapvető jellemzőktől és tulajdonságoktól.
Általánosítás szorosan kapcsolódik az absztrakcióhoz. Az általánosítás során a tárgyak és a jelenségek közös és lényeges tulajdonságaik alapján kombinálódnak. Az alapot az absztrakció során kapott jellemzőkből vettük, például minden fém elektromosan vezető. Az általánosítás az absztrakcióhoz hasonlóan szavak segítségével történik. Minden szó nem egyetlen tárgyra vagy jelenségre utal, hanem hasonló egyedi tárgyak halmazára.
A konkretizálás valami egyén mentális reprezentációja, amely megfelel egy adott fogalomnak vagy általános álláspontnak.
1.3.A gondolkodás logikai műveletei
A figyelembe vett típusokon és műveleteken kívül vannak gondolkodási folyamatok is. Ide tartozik az ítélet, a következtetés, a fogalmak meghatározása, az indukció, a levezetés. Ítélet – Ez egy konkrét gondolatot tartalmazó kijelentés. Következtetés – logikailag összefüggő állítások sorozata, amelyekből új ismeretek származnak. A fogalmak meghatározását a tárgyak (jelenségek) egy bizonyos osztályára vonatkozó ítéletrendszernek tekintjük, kiemelve azok legáltalánosabb jellemzőit. Indukció és dedukció – ezek olyan következtetések levonásának módjai, amelyek meghatározzák a gondolat irányát a konkréttól az általános felé, vagy fordítva. Az indukció magában foglalja egy adott ítélet általánosból való levezetését, a dedukció pedig feltételezi, hogy általános ítéletet származtassanak meghatározottakból.
Bár a logikai műveletek szervesen részei a gondolkodásnak, nem mindig működik olyan folyamatként, amelyben csak a logika és az értelem hat. Az érzelmek gyakran megzavarják a gondolkodási folyamatot, és megváltoztatják azt. .
Az érzelmek azonban nemcsak torzíthatják, hanem serkenthetik is a gondolkodást. Köztudott, hogy az érzés szenvedélyt, intenzitást, élességet, céltudatosságot és kitartást ad a gondolatoknak. Felfokozott érzés nélkül a produktív gondolkodás éppoly lehetetlen, mint logika, tudás, készségek nélkül. A kérdés csak az, hogy mennyire erős az érzés, túllépi-e az ésszerű gondolkodást biztosító optimizmus határait.
A gondolkodási folyamatokban az érzelmek különösen akkor fejeződnek ki, amikor az ember egy nehéz problémára megoldást talál, itt heurisztikus és szabályozó funkciót lát el. Az érzelmek heurisztikus funkciója, hogy kiemeljenek (érzelmi, jelrögzítés) az optimális keresés egy bizonyos zónáját, amelyen belül a probléma kívánt megoldása található. Az érzelmek szabályozó funkciója abban nyilvánul meg, hogy megfelelő végrehajtás esetén képesek aktiválni a kívánt megoldás keresését, és lelassítani, ha az intuíció azt sugallja, hogy a választott gondolatmenet rossz.
1.4.A gondolkodási folyamat főbb fázisai
Ahhoz, hogy a gondolkodás fejlesztésének módjairól beszélhessünk, meg kell értenünk, milyen szakaszokon megy keresztül a gondolkodási folyamat. L. S. Rubinstein „Fundamentals of General Psychology” című könyvében a gondolkodási folyamat több fő szakaszát azonosítja.
Kezdeti fázis: a problémahelyzet világos tudatosítása. Lehet, hogy a meglepetés érzésével kezdődik. Platón erről így beszélt: „Minden tudás a csodálkozással kezdődik.” Meglepetést okozhat egy olyan helyzet, amely rendkívüliség benyomását kelti. Maga a probléma megfogalmazása gondolkodási aktus, amely gyakran nagy és összetett szellemi munkát igényel. A gondolkodó ember első jele az, hogy képes meglátni a problémákat ott, ahol léteznek.
A probléma tudatosságától a gondolat a megoldás felé halad.
A probléma megoldása sokféleképpen és nagyon sokféleképpen valósul meg – mindenekelőtt magának a probléma természetétől függően. Vannak olyan feladatok, amelyekhez az összes adatot magában a problémahelyzet vizuális tartalma tartalmazza. ... A problémák megoldása, amelyekre a gondolkodási folyamatok irányulnak, nagyrészt olyan elméleti ismeretek előfeltétele, amelyek általánosított tartalma messze túlmutat a vizuális szituáción.
A gyakorlatban egy probléma egyik vagy másik szabály szerinti megoldása során nagyon gyakran egyáltalán nem gondolnak a szabályra, nem veszik észre és nem fogalmazzák meg, legalábbis mentálisan, mint régen, hanem egy teljesen automatikusan kialakult módszer. A valódi gondolkodási folyamatban, amely egy nagyon összetett és sokrétű tevékenység, az automatizált cselekvési minták - sajátos gondolkodási „készségek” - gyakran nagyon jelentős szerepet játszanak. ... A szabályok formájában megfogalmazott gondolati pozíciók és automatizált cselekvési minták nemcsak ellentétesek, hanem össze is kapcsolódnak. A készségek és az automatizált cselekvési minták szerepe a valós gondolkodási folyamatban különösen nagy azokon a területeken, ahol egy nagyon általánosított racionális tudásrendszer létezik. Például az automatizált cselekvési minták szerepe nagyon jelentős a matematikai problémák megoldásában.
Az elme kritikusságának mértéke személyenként nagyon változó. A kritika az érett elme elengedhetetlen jele. A kritikátlan naiv elme minden véletlent könnyen elfogad magyarázatként, az első megoldást, amely végsőként jön. A kritikus elme gondosan mérlegeli a hipotézisei mellett és ellene szóló érveket, és átfogó tesztelésnek veti alá azokat.
Amikor ez az ellenőrzés véget ér, a gondolkodási folyamat a végső fázisba kerül - egy adott kérdésben adott gondolkodási folyamat keretein belül a végső ítélethez, rögzítve az abban elért probléma megoldását. A szellemi munka eredménye ezután többé-kevésbé közvetlenül a gyakorlatba kerül. Döntő próbának veti alá, és új gondolkodási feladatokat tűz ki - a probléma eredetileg elfogadott megoldásának fejlesztése, tisztázása, javítása vagy megváltoztatása.
1.5.A gondolkodás típusai
Többféle gondolkodás létezik. A gondolkodás eltérően fejlődik attól függően, hogy melyik típushoz tartozik. S. L. Rubinstein és R. S. Nemov részletesen ismerteti a gondolkodás főbb típusait.
Az emberi gondolkodás különféle típusú és szintű mentális műveleteket foglal magában. Először is, kognitív jelentésük nagyon eltérő lehet. Nyilvánvaló tehát, hogy az elemi gondolati aktus, amelyen keresztül a gyermek megoldja a vele szembesülő nehézségeket, és a mentális műveletek rendszere, amelyen keresztül a tudós bármilyen összetett folyamat lefolyásának törvényeivel kapcsolatos tudományos problémát old meg, nem egyenlő. kognitív kifejezések. Így lehetséges a gondolkodás különböző szintjei megkülönböztetése attól függően, hogy általánosításai milyen magas szinten vannak, milyen mélyen halad egyidejűleg jelenségről lényegre, egy-egy lényegdefiníciótól annak egyre mélyebb meghatározásáig. A gondolkodás e különböző szintjei a vizuális gondolkodás elemi formáiban és az absztrakt, elméleti gondolkodás.
A gondolkodás főbb típusai a következők:
1. ábra A gondolkodás típusai.
Elméleti fogalmi gondolkodásnak nevezzük azt a gondolkodást, amelynek segítségével az ember a probléma megoldása során nem közvetlenül a valóság kísérleti tanulmányozása felé fordul, nem szerzi meg a gondolkodáshoz szükséges empirikus tényeket, és nem tesz gyakorlati cselekvéseket, amelyek célja a tényleges valóság. átalakítja a valóságot. Gondolatban a kezdetektől a végéig megvitat és megoldást keres egy problémára, felhasználva a fogalmakban, ítéletekben, következtetésekben kifejezett kész tudást.
Az elméleti figuratív gondolkodás abban különbözik a fogalmi gondolkodástól, hogy az anyag, amelyet az ember egy probléma megoldására használ, nem fogalmak, ítéletek vagy következtetések, hanem ötletek és képek. Vagy közvetlenül a valóság érzékelése során alakulnak ki, vagy az emlékezetből vonják ki őket. A probléma megoldása során ezek a képek mentálisan átalakulnak, így az új helyzetben lévő ember közvetlenül láthatja az őt érdeklő probléma megoldását. Az imaginatív gondolkodás a szellemi tevékenység egyik fajtája, amely leggyakrabban írók, művészek és előadók munkáiban fordul elő.
A gondolkodás mindkét típusa – elméleti, fogalmi és figuratív – valójában együtt létezik, de eltérő mértékben fejeződik ki. Jól kiegészítik egymást. Az elméleti fogalmi gondolkodás, bár elvont, de ugyanakkor a valóság legpontosabb általánosított tükröződését adja; Az elméleti figuratív gondolkodás lehetővé teszi, hogy sajátos szubjektív felfogást kapjunk róla, amely nem kevésbé valóságos, mint az objektív-fogalmi. Valóságérzékelésünk ilyen-olyan típusú gondolkodás nélkül nem lenne olyan mély és sokoldalú, pontos és változatos árnyalatokban gazdag, mint amilyen valójában.
A vizuális-figuratív gondolkodás sajátossága, hogy a benne zajló gondolkodási folyamat közvetlenül kapcsolódik a gondolkodó embernek a környező valóságról alkotott felfogásához, és e nélkül nem mehet végbe. A gondolatok vizuálisak és figuratívak, az ember a valósághoz kötődik, maguk a gondolkodáshoz szükséges képek pedig a rövid távú és operatív emlékezetben jelennek meg. Ez a gondolkodásmód a legteljesebben és legátfogóbban az óvodás és kisiskolás korú gyermekek, valamint a felnőttek – a gyakorlati munkát végzők körében – képviselteti magát.
A vizuális-hatékony gondolkodás sajátossága, hogy maga az ilyen gondolkodás folyamata egy gyakorlati átalakító tevékenység, amelyet egy személy valós tárgyakkal hajt végre. Ez a fajta gondolkodás széles körben képviselteti magát a tömegmunkás szakmákban, valódi termelő munkát végzők körében, melynek eredménye bármilyen konkrét anyagi termék létrejötte.
A különbség az elméleti és a gyakorlati gondolkodásmód között B. M. Teplov szerint az, hogy „különbözően kapcsolódnak a gyakorlathoz... A gyakorlati gondolkodás munkája főként konkrét problémák megoldására irányul... míg az elméleti gondolkodás munkája az. főként az általános minták megtalálására irányul.”
Mind az elméleti, mind a gyakorlati gondolkodás végső soron a gyakorlathoz kapcsolódik, de a gyakorlati gondolkodás esetében ez a kapcsolat közvetlenebb és közvetlenebb.
A felsorolt gondolkodásmódok mindegyike képviselhető ugyanabban a tevékenységben. Azonban természetétől és végső céljaitól függően egyik vagy másik gondolkodásmód dominál. Emiatt mindegyik különbözik. Bonyolultságuk mértékét, az ember értelmi és egyéb képességeivel szemben támasztott követelményeket tekintve ezek a gondolkodási típusok nem alacsonyabbak egymásnál.
S. L. Rubinstein a gondolkodás genetikai szakaszairól is beszél.
Genetikai értelemben a fejlődés korai szakaszaira vonatkoztatva a vizuális-effektív gondolkodásról beszélhetünk, mint fejlődésének sajátos fokáról, vagyis arról az időszakról, amikor a gondolkodás beleszőtt az emberek tárgyi gyakorlati tevékenységébe, és még nem vált elméletivé. tevékenység.
A gondolkodás, amely elsősorban hatékonyan formálódik, csak a fejlődés későbbi szakaszaiban különül el a gyakorlati tevékenységtől, mint önálló elméleti tevékenységtől.
Kétségtelen, hogy a genetikailag elsődleges intellektuális működés a racionális cselekvés volt, amely a vizuális gondolkodáson – a vizuális-effektív (vagy „szenzomotoros”) gondolkodáson – alapult, pontosabban a vizuális-szituációs gondolkodás volt, közvetlenül a gyakorlati cselekvésben.
Csak ezután, a társadalmi gyakorlat alapján alakult ki az elméleti gondolkodás és a vizuális-figuratív gondolkodás magasabb típusai. Ráadásul a magasabb típusok, különösen az elméleti gondolkodás fejlődésével a vizuális gondolkodás genetikailag korábbi típusai nem kiszorulnak, hanem átalakulnak, és a legmagasabb formáikba kerülnek. A gondolkodás fejlődése nem merül ki abban, hogy a genetikailag későbbi és összetettebb gondolkodásmódok a genetikailag korábbi primitív gondolkodástípusokra épülnek. A gondolkodás minden aspektusának elválaszthatatlan belső kapcsolata miatt, a személyiség és annak tudata összességében, genetikailag korábbi fajok emelkednek magasabb szintre. Ez különösen érvényes a gyakorlati helyzetbe foglalt vizuális-szituációs gondolkodásra. ... Nem az önmagában való gondolkodás fejlődik, hanem az ember, és amint magasabb szintre emelkedik, tudatának minden aspektusa, gondolkodásának minden vonatkozása magasabb szintre emelkedik.
2. A gondolkodás fejlesztésének módjai
2.1. A gondolkodás fejlesztésének fogalmai
R. S. Nemov „Pszichológia” című könyvében kellő részletességgel írja le a gondolkodás fejlesztésének különböző megközelítéseit. A „Gondolkodás fejlesztése” című fejezetet azzal kezdi, hogy „Az ember gondolkodása fejlődik, értelmi képességei javulnak”.
Nézzük most a gondolkodási folyamatot magyarázó legismertebb elméleteket. Ezek a fogalmak két nagy csoportra oszthatók: azok, amelyek azon a hipotézisen alapulnak, hogy az ember természetes értelmi képességei nem változnak az élettapasztalat hatására, illetve azok, amelyek azon az elgondoláson alapulnak, hogy a mentális képességek elsősorban kialakulnak, ill. élete során alakult ki. Mutassuk be mindkét fogalomcsoport jellemzőit.
1. Azok a fogalmak, amelyek szerint az intellektuális képességeket és magát az intelligenciát belső struktúrák összességeként határozzák meg, amelyek biztosítják az információk észlelését és feldolgozását az új ismeretek megszerzése érdekében. Úgy gondolják, hogy a megfelelő intellektuális struktúrák az emberben születésüktől fogva léteznek, potenciálisan kész formában, és fokozatosan manifesztálódnak (fejlődnek) a szervezet érésével. Az eleve meglévő intellektuális képességek ezen elképzelése jellemző a német pszichológiai iskolában a gondolkodás területén végzett munka nagy részére. A legvilágosabban a Gestalt gondolkodáselmélet képviseli, amely szerint a struktúrák kialakításának és átalakításának, a valóságban való látásának képessége az intelligencia alapja.
2. Ezzel szemben az intelligencia genetikai fogalmai feltételezik a szellemi képességek veleszületettségének felismerését, élethosszig tartó fejlődésük lehetőségét és szükségességét. A genetikai fogalmak a gondolkodást a külső környezet hatásaira alapozva magyarázzák, az alany saját, belső fejlődésének elképzeléséből, vagy mindkettő kölcsönhatásából.
A.N. Leontyev, hangsúlyozva az emberi gondolkodás legmagasabb formáinak a kultúrából származtatott természetét és a társadalmi tapasztalatok hatására történő fejlődésének lehetőségét, ezt írta: „Az emberi gondolkodás nem létezik a társadalmon kívül, a nyelven kívül, az általa felhalmozott tudáson kívül. az emberiség és az általa kidolgozott mentális tevékenység módszerei: logikai, matematikai stb. cselekvések és műveletek... Az egyén csak a nyelv, a fogalmak és a logika elsajátítása által válik a gondolkodás alanyává.” Olyan gondolkodási koncepciót javasolt, amely szerint a külső és belső tevékenység struktúrái között analógia viszonyok vannak. A belső, mentális tevékenység nemcsak külső, gyakorlati tevékenységből származik, hanem alapvetően azonos szerkezetű. „Ahogy a gyakorlati tevékenységben, úgy a mentális tevékenységben is megkülönböztethetők az egyéni cselekvések, amelyek meghatározott tudatos céloknak vannak alárendelve... A gyakorlati cselekvéshez hasonlóan minden belső, mentális cselekvés így vagy úgy, azaz bizonyos műveleteken keresztül valósul meg.” Ugyanakkor a tevékenység külső és belső elemei felcserélhetők. A szellemi, elméleti tevékenység szerkezete tartalmazhat külső, gyakorlati cselekvéseket, és fordítva, a gyakorlati tevékenység szerkezete tartalmazhat belső, mentális műveleteket és cselekvéseket.
A gondolkodás tevékenységelmélete számos, a gyermekek tanulásával és szellemi fejlődésével kapcsolatos gyakorlati probléma megoldásához járult hozzá. Ennek alapján olyan tanuláselméletek épültek (ezek a gondolkodás fejlődésének elméletei is), mint P. Ya elmélete, L. V. Zankov elmélete, V. V. Davydov elmélete. Ez alapozza meg a hazai pszichológusok számos legújabb tanulmányát is.
2.2. A gondolkodás kapcsolata a memóriával, az érzésekkel, az észleléssel
A gondolkodás szorosan összefügg az emlékezettel, egy bizonyos tudáskészlet birtoklásával. Az elméd fejlesztésének kísérlete tudás megszerzése nélkül eredménytelen. Vannak, akik szívesen beszélnek olyan témákról, amelyeket nem ismernek, de előbb-utóbb lelepleződnek az ilyen emberek, és gondolkodásuk, konkrét tudás nélküli bizonyítékaik üres szavaknak bizonyulnak. Meghatározódott a gondolkodás fontossága az emlékezet számára, ami a memorizálás szervezésében, a memorizálandó anyag megértésében fejeződött ki. A gondolkodás és a képzelet között kapcsolat van . Minden tervezéshez a gondolkodás és a képzelet közös munkájára van szükség, hiszen bizonyos mértékig a képzelet segítségével kell elképzelni, hogy mit tervezünk és mit tervezünk megvalósítani. A kreatív tevékenység akkor produktív, ha elegendő képzelőerővel rendelkezik, amelyet a gondolat szabályoz.
A kognitív tevékenység az érzésekkel és érzékeléssel kezdődik. Bármilyen, még a legfejlettebb gondolkodás is mindig kapcsolatot tart fenn az érzékszervi tudással, i.e. érzésekkel, érzékelésekkel és ötletekkel. A mentális tevékenység minden anyagát egyetlen forrásból kapja – az érzékszervi tudásból. Az érzéseken és észleléseken keresztül a gondolkodás közvetlenül kapcsolódik a külvilághoz, és annak tükröződése. Ennek a reflexiónak a helyessége (megfelelősége) folyamatosan igazolódik a természet és a társadalom gyakorlati átalakulásának folyamatában.
A gondolkodás folyamatában, az érzetek, észlelések és ötletek adatait felhasználva az ember egyúttal túllép az érzékszervi tudás határain, i.e. kezdi megismerni a külvilág olyan jelenségeit, tulajdonságaikat, kapcsolataikat, amelyek az észlelésekben közvetlenül nem adottak, ezért közvetlenül egyáltalán nem is megfigyelhetők. Így a gondolkodás ott kezdődik, ahol az érzékszervi tudás már nem elegendő, sőt tehetetlen.
2.3. A gondolkodás és a beszéd kapcsolata
Az emberi mentális tevékenységhez kapcsolata nem csak az érzékszervi megismeréssel, hanem a nyelvvel és a beszéddel is elengedhetetlen. Ez feltárja az egyik alapvető különbséget az emberi psziché és az állatok pszichéje között. Az állatok elemi, legegyszerűbb gondolkodása mindig csak vizuálisan marad hatásos; nem lehet elvont, tudás által közvetített. Csak azokkal a közvetlenül észlelt tárgyakkal foglalkozik, amelyek pillanatnyilag az állat szeme előtt vannak. Az ilyen primitív gondolkodás vizuálisan hatékonyan operál a tárgyakkal, és nem lép túl azon.
Csak a beszéd megjelenésével válik lehetségessé annak egyik vagy másik tulajdonságának elvonatkoztatása egy felismerhető tárgytól, és ennek gondolatát vagy fogalmát egy speciális szóban megszilárdítani, rögzíteni. Egy gondolat egy szóval megszerezi a szükséges anyagi héjat, amelyben csak más emberek és magunk számára válik azonnali valósággá. Az emberi gondolkodás – bármilyen formát ölt is – lehetetlen nyelv nélkül. Minden gondolat a beszéddel elválaszthatatlan kapcsolatban merül fel és fejlődik. Minél mélyebben és alaposabban kigondoljuk ezt vagy azt a gondolatot, annál világosabban és világosabban fejeződik ki szavakban, szóbeli és írásbeli beszédben. És fordítva, minél jobban fejlesztik és csiszolják egy gondolat szóbeli megfogalmazását, annál világosabbá és érthetőbbé válik ez a gondolat maga.
A szó, a gondolatformálás tartalmazza a diszkurzív legfontosabb szükséges előfeltételeit, ti. érvelés, logikusan tagolt és tudatos gondolkodás. A szóban való megfogalmazásnak és megszilárdításnak köszönhetően a gondolat nem tűnik el, nem halványul el, alig van ideje felmerülni. Szilárdan rögzítve van a beszédformálásban - szóban vagy akár írásban. Ezért mindig van lehetőség, ha szükséges, hogy újra visszatérjünk ehhez a gondolathoz, még mélyebben átgondoljuk, ellenőrizzük, és az érvelés során más gondolatokkal összefüggésbe hozzuk. A gondolatok megfogalmazása a beszédfolyamatban kialakulásuk legfontosabb feltétele. Ebben a folyamatban nagy szerepe lehet az úgynevezett belső beszédnek is.
Az „A Word about Words” című csodálatos könyvben L. Uspensky ezt írja: „A korai gyermekkortól egészen az idős korig az ember egész élete elválaszthatatlanul összefügg a nyelvvel. A gyerek még nem tanult meg beszélni, de tiszta füle már megfogja a nagymama meséinek moraját. Egy tinédzser iskolába jár. Egy fiatal férfi főiskolára vagy egyetemre jár. A szavak egész tengere, a beszéd zajos óceánja ragadja meg ott, a széles ajtók mögött. Tanárok élénk beszélgetésein, könyvek százainak lapjain keresztül először lát egy rendkívül összetett univerzumot, amely szavakban tükröződik. Az új személy az ősi gondolatokhoz kapcsolódik, azokhoz, amelyek születése előtt évezredekkel az emberek fejében alakultak ki. Ő maga nyeri el a lehetőséget, hogy megszólítsa dédunokáit, akik évszázadokkal a halála után fognak élni. És mindez csak a nyelvnek köszönhető.”
Így az emberi gondolkodás elválaszthatatlanul összefügg a nyelvvel, a beszéddel. A gondolkodás szükségszerűen anyagi, verbális burokban létezik.
2.4.Gondolkodási motiváció
Az elemzést és a szintézist, általában a gondolkodási tevékenységet, mint minden más tevékenységet, mindig az egyén valamilyen szükséglete okozza. Ha nincsenek szükségletek, nincs olyan tevékenység, amelyet előidézhetnének.
A gondolkodás tanulmányozása, mint minden más mentális folyamat, a pszichológiai tudomány is figyelembe veszi, és bizonyos fokig konkrétan azt vizsgálja, hogy az adott személyt milyen szükségletek, indítékok kényszerítették arra, hogy kognitív tevékenységet folytassanak, és milyen konkrét körülmények között volt szükség az elemzésre, szintézisre, stb. felmerült d. Ami gondolkodik, gondolkozik, az nem maga a „tiszta” gondolkodás, nem maga a gondolkodási folyamat mint olyan, hanem egy személy, egyén, személyiség bizonyos képességekkel, érzésekkel és szükségletekkel. A mentális tevékenység és a szükségletek elválaszthatatlan kapcsolata világosan feltárja azt a legfontosabb tényt, hogy minden gondolkodás mindig az egyén gondolkodása a természettel, a társadalommal és más emberekkel való kapcsolatainak gazdagságában. A pszichológiában vizsgált gondolkodás motívumai kétfélék: 1) specifikusan kognitív és 2) nem specifikusak. Az első esetben a szellemi tevékenység serkentői és mozgatórugói olyan érdekek és motívumok, amelyekben a kognitív szükségletek (kíváncsiság stb.) megnyilvánulnak. A második esetben a gondolkodás többé-kevésbé külső okok, és nem pusztán kognitív érdekek hatására kezdődik.
Így az ember bizonyos szükségletek hatására elkezd gondolkodni, és szellemi tevékenysége során egyre mélyebb és erősebb kognitív szükségletek merülnek fel és alakulnak ki.
A gondolkodás igénye elsősorban akkor merül fel, ha az élet és a gyakorlat során egy új cél, új probléma, új körülmények, tevékenységi feltételek jelennek meg az ember előtt. Lényegénél fogva a gondolkodás csak azokban a helyzetekben szükséges, ahol ezek az új célok felmerülnek, és a régi, korábbi tevékenységi eszközök és módszerek nem elegendőek (bár szükségesek) ezek eléréséhez. Az ilyen helyzeteket problémásnak nevezik. A problémahelyzetből kiinduló mentális tevékenység segítségével lehetőség nyílik a célok elérésére, a szükségletek kielégítésére új utakat, eszközöket létrehozni, felfedezni, megtalálni, kitalálni.
A gondolkodás valami új keresése és felfedezése. Azokban az esetekben, amikor meg lehet boldogulni a régi, már ismert cselekvési módszerekkel, korábbi ismeretekkel, készségekkel, nem merül fel problémahelyzet, ezért gondolkodásra egyszerűen nincs szükség. Nem minden élethelyzet problémás, pl. gondolkodásra késztet.
Különbséget kell tenni problémahelyzet és feladat között. A problémás helyzet egy homályos, még nem túl világos és kevéssé tudatos benyomás, mintha azt jelezné: „valami nincs rendben”, „valami nem stimmel”. Az ilyen problémás helyzetekben kezdődik a gondolkodási folyamat. Magának a problémás helyzetnek az elemzésével kezdődik. Elemzése eredményeként egy feladat merül fel és fogalmazódik meg, probléma a szó megfelelő értelmében.
A feladat megjelenése - a problémahelyzettel ellentétben - azt jelenti, hogy immár legalább előzetesen és megközelítőleg elkülöníthetővé vált az adott (ismert) és az ismeretlen (keresett). A probléma megoldása során, i.e. Ahogy egyre több új és lényegesebb feltétel és követelmény derül ki, egyre határozottabb az, amit keresünk. Jellemzői egyre értelmesebbek és világosabbak. A probléma végső megoldása azt jelenti, hogy amit keresnek, azt azonosítják, megtalálják és teljesen meghatározzák. Ha az ismeretlen már a probléma kezdeti megfogalmazásakor teljesen és teljesen definiálva lenne, pl. kezdeti feltételeinek és követelményeinek megfogalmazásában, akkor nem kellene keresni. És fordítva, ha nem lenne a probléma kezdeti megfogalmazása, körvonalazva, hogy melyik területen kell keresni az ismeretlent, pl. minimálisan előre látva, hogy mit keresnek, akkor az utóbbit egyszerűen lehetetlen lenne megtalálni. A kereséséhez nem lennének előzetes adatok, nyomok vagy körvonalak. Egy problémás helyzet nem generál mást, mint a zavarodottság és zavarodottság fájdalmas érzését.
A gondolkodási folyamat alapvető mechanizmusainak jobb megértése érdekében vegyük figyelembe a következő három, egymással ellentétes nézetet az ismeretlenre való mentális várakozásról, amelyeket a pszichológia fejez ki. A gondolkodási folyamat különböző nézeteitől függően a pszichológusok különböző módokat kínálnak a tanulók gondolkodásának alakítására a problémák megoldása során.
Az első nézőpont azon a tényen alapul, hogy a kognitív folyamat minden előző szakasza („lépése”) előidézi a közvetlenül következőt. Ez a tézis helyes, de nem elégséges. Valójában a gondolkodás során a keresettnek legalább minimális előrejelzése több mint egy „lépéssel” halad előre. Ezért nem redukálható minden csak az előző és a közvetlenül következő szakaszok kapcsolatára. Más szóval, nem szabad alábecsülni vagy lebecsülni a mentális várakozás mértékét és mértékét a probléma megoldása során.
A második, ellentétes nézőpont éppen ellenkezőleg, eltúlozza, abszolutizálja, túlbecsüli a még ismeretlen döntés várakozásának pillanatát, i.e. még nem azonosított és a gondolkodás során még el nem ért eredmény (termék). Az előrejelzés – mindig csak részleges és közelítő – itt azonnal egy ilyen eredmény (döntés) kész és teljes definíciójává válik.
Mindkét figyelembe vett nézőpont felismeri a mentális várakozás jelenlétét az ismeretlen keresésének folyamatában, bár az első alábecsüli, a második pedig eltúlozza az ilyen várakozás szerepét. A harmadik nézőpont éppen ellenkezőleg, teljesen tagadja a várakozást a probléma megoldása során.
A harmadik nézőpont a gondolkodás kibernetikus szemléletének kialakulása kapcsán vált nagyon elterjedtté. Ez a következőkből áll: a gondolkodási folyamat során át kell válogatni (emlékezni, figyelembe venni, megkísérelni). használata) egymás után a hozzá kapcsolódó objektum összes, sok vagy néhány jele általános rendelkezések, tételek, megoldások stb. és ebből kifolyólag csak azt válasszuk ki belőlük, ami a megoldáshoz szükséges. A végén az egyik alkalmasnak bizonyulhat erre az esetre.
Valójában, amint azt speciális pszichológiai kísérletek kimutatták, a gondolkodás soha nem működik az összes vagy néhány lehetséges megoldási lehetőség ilyen vak, véletlenszerű, mechanikus keresésében. A gondolkodás során – legalábbis minimális mértékben – várható, hogy a vizsgált objektum melyik sajátossága kerül elkülönítésre, elemzésre, általánosításra. Nem akármilyen, mindegy, hogy a tárgynak csak egy bizonyos tulajdonsága kerül előtérbe és kerül felhasználásra a megoldáshoz. A fennmaradó tulajdonságokat egyszerűen nem veszik észre, és eltűnnek szem elől. Ez mutatja a gondolkodás irányát, szelektivitását és meghatározottságát. Következésképpen az ismeretlen minimális, legközelítőbb és nagyon előzetes előrejelzése is szükségtelenné teszi a vizsgált tárgy összes vagy több tulajdonságának vak, mechanikus keresését.
Éppen ezért fontos kideríteni, hogy a kognitív tevékenység során az ember hogyan látja előre mentálisan az ismeretlent. Ez a gondolkodás pszichológiájának egyik központi problémája. Fejlődése során a pszichológiai tudomány felülkerekedik az ismeretlen mentális várakozásának három hibásnak tartott álláspontján. A probléma megoldása a gondolkodás alapvető mechanizmusának feltárását jelenti.
Az ismeretlen (a keresett) nem valamiféle „abszolút üresség”, amellyel általában lehetetlen működni. Mindig, így vagy úgy, valami ismerthez, adotthoz kapcsolódik. Bármilyen probléma esetén, mint már említettük, mindig tudni kell valamit (a kezdeti feltételek és követelmények, a probléma kérdése). Az ismert és az ismeretlen közötti összefüggések, kapcsolatok alapján lehetővé válik valami új, korábban rejtett, ismeretlen keresése, megtalálása. Bármely tárgy felfedi benne rejlő jeleit, tulajdonságait, tulajdonságait stb. más tárgyakkal, dolgokkal, folyamatokkal való kapcsolataikban. Valami új dolog felfedezése és megismerése egy objektumban (szubjektumban) lehetetlen lenne anélkül, hogy azt más tárgyakkal (szubjektumokkal) új kapcsolatokba hoznánk. Következésképpen egy tárgy új, még ismeretlen tulajdonságainak megértéséhez mindenekelőtt azon kapcsolatok és összefüggések ismeretén kell keresztülmenni, amelyekben ezek a tulajdonságok megnyilvánulnak.
Ezért a gondolkodási folyamat legfontosabb mechanizmusa a következő. A gondolkodás folyamatában egy tárgy egyre több új összefüggésbe kerül, és ennek köszönhetően egyre több olyan tulajdonságában, minőségében jelenik meg, amelyek új fogalmakban rögzülnek; Így minden új tartalom kihúzódik az objektumból; úgy tűnik, minden alkalommal a másik oldalával fordul, új tulajdonságok tárulnak fel benne.
Ezt a gondolkodási mechanizmust szintézisen keresztüli elemzésnek nevezzük, mivel egy objektumban az új tulajdonságok kiválasztása (analízise) a vizsgált objektum más objektumokkal való korrelációján (szintézisén) keresztül valósul meg, pl. más tárgyakkal való új kapcsolatokba való bevonásával.
Csak amikor az emberek felfedik azt a kapcsolatrendszert és kapcsolatrendszert, amelyben az elemzett objektum található, akkor kezdik észrevenni, felfedezni és elemezni az objektum új, még ismeretlen jeleit. És fordítva, amíg az ember el nem kezdi saját maga felfedni az ilyen összefüggések rendszerét, addig nem figyel a megoldáshoz szükséges új tulajdonságra, még akkor sem, ha ezt a tulajdonságot közvetlen jelzés sugallja.
Egy véletlenszerű utalás gyakran hozzájárul a felfedezésekhez és a találmányokhoz. Egy ilyen utalás használata azonban felfedi a gondolkodási folyamat fent említett mintáját. A „boldog” esélyt csak az veszi észre és használja ki, aki komolyan gondolja a megoldandó problémát. A lényeg az, hogy a talaj általában mennyire felkészült az a belső feltételrendszer, amelyre ez vagy az a külső jel esik. Itt is, mint másutt, a külső okok csak belső feltételeken keresztül hatnak.
Az általánosítás és annak eredménye - átadása - elsősorban attól függ, hogy mindkét feladatot egyetlen elemző-szintetikus tevékenységi folyamatba foglalják-e. Az általánosítás (és az átvitel) menetét az határozza meg, hogy az elemzés mely szakaszaiban - korai vagy késői - jön létre a korreláció a feladat és a célzás között.
2.5 Gondolkodás a problémák megoldása során
Mint már említettük, a mentális tevékenység nemcsak a már felállított, megfogalmazott (például iskolai) problémák megoldásához szükséges. Szükséges magára a feladatok felállítására, az új problémák felismerésére és megértésére is. A probléma megtalálása és felvetése gyakran még nagyobb szellemi erőfeszítést igényel, mint a későbbi megoldás. A gondolkodás az ismeretek asszimilálásához, az olvasás közbeni szövegértéshez és sok más olyan esetben is szükséges, amelyek korántsem azonosak a problémák megoldásával.
2.6.A gondolkodás egyéni jellemzői
A gondolkodás egyéni jellemzői a különböző embereknél elsősorban abban nyilvánulnak meg, hogy különböző és egymást kiegészítő mentális tevékenységtípusok és -formák (vizuális-figuratív, vizuális-effektív és absztrakt gondolkodás) között eltérő kapcsolat van. A gondolkodás egyéni jellemzői közé tartoznak a kognitív tevékenység egyéb tulajdonságai is: függetlenség, rugalmasság, gondolkodási sebesség.
A gondolkodás függetlensége elsősorban abban nyilvánul meg, hogy képes egy új kérdést, új problémát látni és feltenni, majd ezeket önállóan megoldani. A gondolkodás kreatív természete pontosan az ilyen függetlenségben nyilvánul meg.
A gondolkodás rugalmassága abban rejlik, hogy képesek vagyunk megváltoztatni a problémák megoldásának kezdetben eltervezett útját (tervét), ha az nem elégíti ki a probléma megoldása során fokozatosan azonosított, kezdettől fogva nem vehető feltételeit. kezdet.
A gondolkodás sebessége különösen szükséges olyan esetekben, amikor egy személynek bizonyos döntéseket nagyon rövid időn belül meg kell hoznia (például csata, baleset során).
A gondolkodás mélysége az elmélet és a gyakorlat legnehezebb kérdéseinek lényegébe való behatolás, azok megértése, a jelenségek okainak megértése és az események további menetének előrelátása. Az elme mélységével ellentétes tulajdonság az ítéletek és következtetések felszíne, amikor az ember a kis dolgokra figyel, és nem látja a fő dolgot;
A gondolat szélessége a kérdés egészének lefedésének képességében rejlik.
Az elme rugalmassága - az a képesség, hogy felülvizsgálja következtetéseit és döntéseit a változó körülmények függvényében, a klisék hiánya a probléma megoldásában vagy az előzetes vélemények. Az embereket nem ez a tulajdonság különbözteti meg, csak sablon szerint tudnak gondolkodni és cselekedni, gondolkodási tehetetlenséget mutatnak, és félnek az új dolgoktól;
Az elme kritikussága az a képesség, hogy ne foglaljon állást a hittel kapcsolatban (mind a saját, mind a másiké), hanem azt kritikai megfontolásnak veti alá, mérlegelje az összes mellette és ellene szóló érvet, és csak ezt követően ért egyet egy bizonyos állásponttal, ill. utasítsa el.
Az összes felsorolt és sok más gondolkodási tulajdonság szorosan összefügg annak fő tulajdonságával vagy tulajdonságával. Minden gondolkodás legfontosabb jellemzője - függetlenül az egyéni egyéni jellemzőktől - az, hogy képes kiemelni a lényegeset, és önállóan jutni új általánosításokhoz. Amikor az ember gondolkodik, nem korlátozódik arra, hogy elmondja ezt vagy azt az egyéni tényt vagy eseményt, még fényes, érdekes, új és váratlan is. A gondolkodás szükségszerűen tovább megy, belemerül egy adott jelenség lényegébe, és felfedezi minden többé-kevésbé homogén jelenség általános fejlődési törvényét, függetlenül attól, hogy külsőleg mennyire különböznek egymástól.
Vannak egyénileg egyedi gondolkodásmódok. Az emberek mentális tevékenységének egyik osztályozását K. Jung javasolta. Gondolkodásuk természete alapján a következő embertípusokat azonosította:
Intuitív típus Jellemzője az érzelmek túlsúlya a logikával szemben és a jobb agyfélteke dominanciája a balral szemben.
Gondolkodó típus. A racionalitás és a bal agyfélteke jobb feletti túlsúlya, a logika elsőbbsége az intuícióval és érzéssel szemben jellemzi.
A kreatív (produktív) gondolkodás új emberek létrehozására, valami új felfedezésére vagy egy adott probléma megoldásának javítására irányul. Minden kreatív feladatnak van egy jellemzője: a nem szokványos gondolkodásmód használatának szükségessége, a probléma szokatlan látásmódja és a szokásos érvelési mód túllépése.
Kreatív problémák megoldása során a gondolkodást szokatlan módon kell irányítani. Alkalmazzon kreatív megoldási módot (a tudósok külön járultak hozzá a kreatív gondolkodás tanulmányozásához: J. Guilford, G. Lindsay, K. Hull és R. Thompson.).
Két versengő gondolkodásmód létezik: a kritikus és a kreatív. A kritikai gondolkodás célja, hogy azonosítsa a hibákat mások megítélésében. A kreatív gondolkodás alapvetően új ismeretek felfedezéséhez, saját eredeti ötletek generálásához kapcsolódik, nem pedig mások gondolatainak értékeléséhez. Ennek a versenynek a kiegyenlítéséhez szükséges a kritikai és kreatív gondolkodás fejlesztése a gyermekben gyermekkortól kezdve.
Az intelligencia fogalma elválaszthatatlanul összefügg a kreativitás fogalmával. . A legáltalánosabb mentális képességek összességeként értjük, amelyek sikert biztosítanak az embernek a különféle problémák megoldásában.
2.7.Gondolkodás kialakítása
Gondolkodás nélkül születik a gyerek. A gondolkodáshoz némi érzékszervi és gyakorlati tapasztalatra van szükség, amely az emlékezetben rögzül. Az első életév végére az elemi gondolkodás megnyilvánulásai figyelhetők meg a gyermekben.
A gyermekek gondolkodásának fejlesztésének fő feltétele a céltudatos nevelés, képzés. A nevelés során a gyermek elsajátítja az objektív cselekvéseket és a beszédet, megtanulja önállóan megoldani először az egyszerű, majd az összetett problémákat, megérteni a felnőttek által támasztott követelményeket, és azok szerint cselekedni.
A gondolkodás fejlődése a gondolati tartalom fokozatos bővülésében, a mentális tevékenység formáinak és módszereinek következetes megjelenésében, illetve a személyiség általános formálódása során bekövetkező változásában fejeződik ki. Ugyanakkor a gyermek motivációja a mentális tevékenységre - a kognitív érdeklődésre - nő.
A gondolkodás az ember egész életében a tevékenysége során fejlődik. Minden életkorban a gondolkodásnak megvannak a maga sajátosságai.
Következtetés
E munka alapján nyomon követhető a gondolkodásról alkotott elképzelések fejlődése, a gondolkodáselméletek kialakulása, mérlegelhető ezek ellentmondása. Számos filozófus, tudós és pszichológus járult hozzá e probléma vizsgálatához, feltárva a gondolkodás fejlődési folyamatának jellemzőit és mintázatait. A tudósok minden generációja új vonásokat fedezett fel, a gondolkodás fejlődésének korábban ismeretlen kritériumait. A gondolkodás elméleti tanulmányozása azonban messze előrébb ment a gyakorlati, kísérletihez képest. Sok még mindig nem teljesen feltárt gondolkodási folyamat van, amit fejleszteni kell. Ez lehetővé teszi új módszerek kidolgozását, új technikák kidolgozását a gondolkodás fejlődésében fellépő zavarok megelőzésére és a gondolkodási folyamat már károsodott funkcióinak helyreállítására.
A cél elérése érdekében a következő elméleti feladatokat alkalmaztuk:
Foglalja össze az anyagot a gondolkodás típusairól!
Tekintsük a gondolkodást az egyik fő kognitív folyamatnak.
Az intellektuális tevékenység az elemzés és szintézis, osztályozás, általánosítás, analógiák, összehasonlítások, fogalmak összesítése, ok-okozati összefüggések megállapítása stb. sajátos mentális műveletein alapul. Bár a gondolkodás nem korlátozódik a logikára, mégis logikai kategóriákkal, összefüggésekkel és kapcsolatokkal operál. A logikai műveletek végrehajtásához meg kell különböztetni a tárgyak és jelenségek lényeges tulajdonságait a nem lényeges tulajdonságaitól, azonosítani kell a szükséges és elégséges jeleket, meg kell választani az összehasonlítás vagy osztályozás alapjait, és el kell sajátítani a különféle típusú logikai-funkcionális kapcsolatokat.
Irodalom
R. S. Nemov. Pszichológia 3 könyvben. Könyv 1: A pszichológia általános alapjai: tankönyv. diákoknak magasabb ped. tankönyv létesítmények. – M.: Humanista. szerk. VLADOS Központ, 2007.
R. S. Nemov. Pszichológia 3 könyvben. Könyv 3: Pszichodiagnosztika. Bevezetés a tudományos pszichológiai kutatásokba a matematikai statisztika elemeivel: tankönyv. diákoknak magasabb ped. tankönyv létesítmények. – M.: Humanista. szerk. VLADOS Központ, 2007.
S. L. Rubinstein. Az általános pszichológia alapjai. – Szentpétervár: Péter, 2008.
M. I. Stankin. Általános pszichológia: Az emberi psziché funkcionális jelenségei. – M.: Moszkvai Pszichológiai és Szociális Intézet; Voronyezs: NPO "MODEK" kiadó, 2001.
Yu. B. Gippenreiter. Bevezetés az általános pszichológiába. Előadás tanfolyam. – M.: CheRo, az „Urayt” kiadó közreműködésével, 2001.
D. V. Kolesov. Bevezetés az általános pszichológiába. Oktatóanyag. – M.: A Moszkvai Pszichológiai és Szociális Intézet kiadója; Voronyezs: NPO "MODEK" kiadó, 2002.
M. V. Gamezo, I. A. Domasenko. Atlasz a pszichológiáról. Információs és módszertani kézikönyv a „Humánpszichológia” kurzushoz. M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2001.
P. P. Blonsky. Emlékezet és gondolkodás. Szentpétervár: Péter, 2001.
P. P. Blonsky. Válogatott pszichológiai művek. – M.: 1964.
L. S. Vigotszkij. Gyűjtemény cit.: 6 kötetben.-M.: 1982. -T. 12.
V. P. Zincsenko, E. B. Morgunov. Egy fejlődő ember: esszék az orosz pszichológiáról. – M.: 1994.
L. Levy-Bruhl. Primitív gondolkodás. - M.-Ya.: 1932.
A. N. Leontyev. Válogatott pszichológiai munkák: 2 kötetben - M., 1983.
A. R. Luria. Az emberi agy és mentális folyamatok: 2 óra alatt - M.: 1963; 1970.
I. P. Pavlov. Teljes Gyűjtemény op. 2. kiadás -M.-L.: 1951.-T. 3. Könyv. 1.2.
J. Piaget Beszéd és gyermekről való gondolkodás. - M-L.: 1932.
I. M. Sechenov. Válogatott filozófiai és pszichológiai munkák.
B. M. Teplov. Az egyéni különbségek problémái. - M.: 1961.
M. G. Yaroshevsky Pszichológia a 20. században, 2. kiadás. - M.: 1974.
M. N. Nechaeva. A gondolkodás különféle típusai és fejlődésének főbb szakaszai.
A V. Brushlinsky. A gondolkodás és a probléma alapú tanulás pszichológiája. – M.: 1983.
L. S. Vigotszkij. Gondolkodás és beszéd: összegyűjtött művek. 6 kötetben T.2. – M.: 1982.
P. Ya. Bevezetés a pszichológiába - M.: 2000.
Z. I. Kalmykova. A produktív gondolkodás mint a tanulási képesség alapja. – M.: 1981.
Craig. Fejlődéslélektan. – SPb: Péter. 2000.
A. M. Matyuskin. Problémahelyzetek a gondolkodásban és a tanulásban. – M.: 1972.
A. M. Matyuskin. A gondolkodás pszichológiája. – M.: 1965.
J. Piaget. Beszéd és gondolkodás a gyermekről.
O. K. Tikhomirov. A gondolkodás pszichológiája. – M.: 1984.
Gondolkodás- a reflexió olyan formája, amely kapcsolatokat és kapcsolatokat hoz létre a felismerhető tárgyak között. Gondolkodni azt jelenti, hogy formális logika segítségével hajtunk végre műveleteket.
Nézetek a problémáról. A gondolkodás definíciója
Pszichológiai szempontból
A pszichológiában a gondolkodás a megismerés hátterében álló mentális folyamatok összessége; A gondolkodás kifejezetten magában foglalja a megismerés aktív oldalát: a figyelmet, az észlelést, az asszociációk folyamatát, a fogalmak és ítéletek kialakítását. Szűkebb logikai értelemben a gondolkodás csak az ítéletek és következtetések kialakítását foglalja magában a fogalmak elemzése és szintézise révén.
A gondolkodás a valóság közvetett és általánosított tükröződése, egyfajta mentális tevékenység, amely a dolgok és jelenségek lényegének, a köztük lévő természetes összefüggéseknek és kapcsolatoknak a megismerésében áll.
A gondolkodás, mint az egyik mentális funkció az objektív világ tárgyai és jelenségei lényeges összefüggéseinek, kapcsolatainak reflexiós és megismerési folyamata.
A minket körülvevő világból származó információk elfogadásával a gondolkodás részvételével tudjuk megvalósítani és átalakítani azt. Jellemzőik is segítenek nekünk ebben. Az alábbiakban egy táblázat látható ezen adatokkal.
Mi a gondolkodás
Ez a környező valóság megismerésének legmagasabb folyamata, a szubjektív észlelés Egyedisége a külső információ észlelésében és tudatbeli átalakulásában rejlik. A gondolkodás segíti az embert új ismeretek, tapasztalatok megszerzésében, és a már kialakult elképzelések kreatív átalakítását. Segít kitágítani a tudás határait, segít megváltoztatni a hozzárendelt problémák megoldásának meglévő feltételeit.
Ez a folyamat az emberi fejlődés motorja. A pszichológiában nincs külön működő folyamat - a gondolkodás. Ez szükségszerűen jelen lesz az ember minden más kognitív cselekvésében. Ezért a valóság ezen átalakulásának valamelyest strukturálására a pszichológiában a gondolkodás típusait és azok jellemzőit azonosították. Az ezeket az adatokat tartalmazó táblázat segít jobban asszimilálni a pszichénkben e folyamat tevékenységeiről szóló információkat.
Ennek a folyamatnak a jellemzői
Ennek a folyamatnak megvannak a maga sajátosságai, amelyek megkülönböztetik a többi mentálistól
- Középszerűség. Ez azt jelenti, hogy egy személy közvetve felismerhet egy tárgyat egy másik tulajdonságain keresztül. Ide tartoznak a gondolkodás típusai és jellemzői is. Ezt a tulajdonságot röviden leírva azt mondhatjuk, hogy a megismerés egy másik objektum tulajdonságain keresztül történik: a megszerzett tudás egy részét átvihetjük egy hasonló ismeretlen tárgyra.
- Általánosság. Egy objektum több tulajdonságának kombinációja. Az általánosítás képessége segít az embernek abban, hogy új dolgokat tanuljon meg a környező valóságban.
Ennek az emberi kognitív funkciónak ezt a két tulajdonságát és folyamatát foglalja magában a gondolkodás általános jellemzője. A gondolkodás típusainak jellemzői az általános pszichológia külön területe. Mivel a gondolkodás típusai különböző korosztályokra jellemzőek, és saját szabályaik szerint alakulnak ki.
A gondolkodás típusai és jellemzőik, táblázat
Az ember jobban érzékeli a strukturált információkat, ezért a valóság megismerésének kognitív folyamatainak típusairól és azok leírásáról szóló információk szisztematikusan kerülnek bemutatásra.
A legjobb módja annak, hogy megértse a gondolkodás típusait és jellemzőit egy táblázat.
Vizuális-hatékony gondolkodás, leírás
A pszichológiában nagy figyelmet szentelnek a gondolkodásnak, mint a valóság megismerésének fő folyamatának. Hiszen ez a folyamat minden embernél másként alakul, egyénileg működik, és néha a gondolkodás típusai és jellemzői nem felelnek meg az életkori normáknak.
Az óvodások számára a vizuális és hatékony gondolkodás az első. Fejlődését csecsemőkorban kezdi. Az életkor szerinti leírásokat a táblázat tartalmazza.
| Korszak | A gondolkodás jellemzői | |
| Csecsemőkor | Az időszak második felében (6 hónaptól) kialakul az észlelés és a cselekvés, amely az ilyen típusú gondolkodás kialakulásának alapját képezi. A csecsemőkor végén a gyermek a tárgyak manipulációján alapuló alapvető problémákat tud megoldani | A felnőtt a játékot a jobb kezébe rejti. A baba először a bal oldalt nyitja ki, majd kudarc után a jobbért nyúl. Miután talált egy játékot, örül az élménynek. Vizuálisan hatékonyan ismeri meg a világot. |
| Fiatalon | A dolgok manipulálásával a gyermek gyorsan megtanulja a köztük lévő fontos összefüggéseket. Ez a korszak szemléletesen ábrázolja a vizuális és hatékony gondolkodás kialakulását és fejlődését. A baba külső tájékozódási műveleteket végez, ezáltal aktívan felfedezi a világot. | Egy teli vödör víz összegyűjtése közben a gyerek észrevette, hogy egy majdnem üres vödörrel ért a homokozóhoz. Aztán, miközben manipulálja a vödröt, véletlenül bezárja a lyukat, és a víz ugyanazon a szinten marad. A baba megdöbbenve addig kísérletezik, amíg meg nem érti, hogy a vízszint fenntartásához be kell zárni a lyukat. |
| Óvodás kor | Ebben az időszakban ez a gondolkodásmód fokozatosan átmegy a következőbe, és már az életkor végén elsajátítja a gyermek a verbális gondolkodást. | Először is, a hosszúság megméréséhez az óvodás vesz egy papírcsíkot, és mindenre felviszi, ami érdekes. Ez a cselekvés ezután képekké és fogalmakká alakul. |
Vizuális-figuratív gondolkodás
Fontos helyet foglalnak el a pszichológiában a gondolkodás típusai és sajátosságaik, hiszen ezek fejlődésétől függ más kognitív folyamatok életkorral összefüggő kialakulása. Minden életkori szakaszban egyre több mentális funkció vesz részt a valóság megismerési folyamatának fejlesztésében. A vizuális-figuratív gondolkodásban szinte kulcsszerepet játszik a képzelet és az észlelés.
| Jellegzetes | Kombinációk | Átváltozások |
| Ezt a fajta gondolkodást bizonyos képekkel végzett műveletek képviselik. Még ha nem is látunk valamit, az elménkben ezt a fajta gondolkodásmóddal újrateremthetjük. A gyermek óvodás kora (4-6 éves) közepén kezd el így gondolkodni. Egy felnőtt is aktívan használja ezt a típust. | A gondolatok tárgykombinációin keresztül új képet kaphatunk: egy nő, aki ruhát választ a kiránduláshoz, elképzeli, hogyan fog kinézni egy bizonyos blúzban és szoknyában vagy ruhában és sálban. Ez a vizuális-figuratív gondolkodás cselekvése. | Ezenkívül az átalakítások révén új képet kapunk: ha egy növényt tartalmazó virágágyást nézünk, elképzelhetjük, hogyan fog kinézni egy díszkővel vagy sok különböző növénnyel. |
Verbális és logikus gondolkodás
Ezt a fogalmak logikai manipulációival hajtják végre. Az ilyen műveletek célja, hogy találjanak valami közös pontot a társadalom és a minket körülvevő környezet különböző tárgyai és jelenségei között. Itt a képek másodlagos helyet foglalnak el. Gyermekeknél ez a fajta gondolkodás az óvodai időszak végén jelentkezik. De az ilyen típusú gondolkodás fő fejlődése az általános iskolás korban kezdődik.
| Kor | Jellegzetes |
| Kisiskolás korú | Amikor a gyerek iskolába kerül, már megtanul elemi fogalmakkal operálni. Működésük fő alapjai a következők:
Ebben a szakaszban a mentális folyamatok intellektualizálása következik be. |
| Serdülőkor | Ebben az időszakban a gondolkodás minőségileg más színt – reflexiót – ölt. Az elméleti fogalmakat a tinédzser már felméri. Ezenkívül egy ilyen gyermek elterelhető a vizuális anyagtól, és logikusan érvelhet verbális értelemben. Hipotézisek jelennek meg. |
| Serdülőkor | Az absztrakción, fogalmakon és logikán alapuló gondolkodás rendszerszerűvé válik, létrehozva a világ belső szubjektív modelljét. Ebben a korszakban a verbális és logikus gondolkodás válik a fiatal világképének alapjává. |
Empirikus gondolkodás
A gondolkodás főbb típusainak jellemzői nemcsak a fent leírt három típust foglalják magukban. Ez a folyamat szintén empirikusra vagy elméletire és gyakorlatira oszlik.
Az elméleti gondolkodás a szabályok, a különféle jelek ismeretét, az alapfogalmak elméleti alapját jelenti. Itt hipotéziseket állíthat fel, de a gyakorlatban tesztelheti őket.
Gyakorlati gondolkodás
A gyakorlati gondolkodás magában foglalja a valóság átalakítását, céljaihoz és terveihez igazítását. Időben korlátozott, nincs lehetőség a különféle hipotézisek tesztelésének számos lehetőségének tanulmányozására. Ezért az ember számára ez új lehetőségeket nyit meg a világ megértésére.
A gondolkodás típusai és jellemzői a megoldandó feladatoktól és e folyamat tulajdonságaitól függően
A gondolkodás típusait is felosztják a feladatok és a feladatok tárgyai szerint. A valóság megismerésének folyamata zajlik:
- intuitív;
- elemző;
- reális;
- autista;
- önző;
- produktív és szaporodó.
Kisebb-nagyobb mértékben minden ember rendelkezik mindezekkel a típusokkal.
