Tanfolyam: Játéktechnológiák, mint az általános iskolások kognitív érdeklődésének fejlesztésének eszközei. Ebben a tekintetben nagy jelentőséget kap a tanár azon képessége, hogy kapcsolatot teremtsen a gyerekekkel. A kedvező, barátságos légkör tudatosítása az osztályteremben

A játék, mint eszköz a fiatalabb iskolások kognitív érdeklődésének hatékony fejlesztésére

A játék a gyermekkor örök kísérője, a kreativitás, a lendületes tevékenység, az önismeret és az önkifejezés „örökmozgógépe”.

A játékelmélet kialakulásának kezdetén olyan tudósok álltak, mint: E.A., L.S. Vigotszkij, A.N. Leontyev és mások. A híres innovatív tanár Sh.A. Amonašvili játékon keresztül vezeti be a gyermeket a tudás legösszetettebb világába.

Mi az a játék?

A JÁTÉK a feltételes helyzetekben végzett tevékenységforma, amelynek célja a társadalmi tapasztalatok újrateremtése és asszimilálása, amely az objektív cselekvések társadalmilag rögzített módjaiban van rögzítve a tudomány és a kultúra tárgyaiban. A játékban, mint a társadalmi gyakorlat sajátos, történelmileg kialakult formája, az emberi élet és tevékenység normái reprodukálódnak, amelyeknek alárendeltség biztosítja az objektív és társadalmi tevékenységek megismerését és asszimilációját, az egyén értelmi, érzelmi és erkölcsi fejlődését. Az óvodáskorú gyermekek számára a játék a vezető tevékenység.

A gyermek iskolába érkezése egy új korszakba – az általános iskolás korba és egy új vezető tevékenységbe – az oktatásba lépést jelenti.

Ez azt jelenti, hogy az óvodás kor vezető tevékenysége (játék) megszűnik számára kívánatosnak lenni?

Nem, a játék továbbra is nagyon fontos tevékenység. Ő az, aki segít egy új vezető tevékenység kialakításában - az oktatásban.

GI. Shchukina „A tanulók kognitív érdeklődésének kialakításának pedagógiai problémái” című könyvében a játék következő funkcionalitását jegyzi meg, mint a tanítási tevékenységek egyik típusát:

A játék hozzájárul a tanulók kognitív képességeinek fejlesztéséhez;

Serkenti tevékenységük kreatív folyamatait

Segít enyhíteni a feszültséget, enyhíti a fáradtságot;

Kedvező légkört teremt a tanulási tevékenységekhez, élénkíti a tanulási tevékenységet;

Segíti a tanulás iránti érdeklődés kialakulását.

De nem szabad elfelejteni, hogy nem minden játék oktató. Ahhoz, hogy egy játék tanítási módszerré váljon, számos feltételnek kell teljesülnie:

1.A tanulási feladatnak egybe kell esnie a játékkal.

2. A tanulási feladat jelenléte ne „terhelje” a játékfeladatot, szükséges a játékhelyzet megőrzése.

3. Egyetlen játék nem biztosít tanulási hatást, fokozatosan összetettebb tanulási feladatot tartalmazó játékrendszert kell kiépíteni.

Így a különféle típusú játékok közül a didaktikai játékok kapcsolódnak legszorosabban az oktatási folyamathoz.

A didaktikus játékok a „szabályok szerinti játékok” típusát jelentik, amelyek magukban foglalják a szabadtéri játékokat és a zenéhez kapcsolódó játékokat. Feltűnő példái a diákokra gyakorolt ​​különféle pedagógiai hatások szintézisének: intellektuális, erkölcsi és érzelmi.

A didaktikai játékok kötelező elemekből állnak: játékkoncepció, didaktikai feladat, játékművelet és szabályok.

A játék koncepciója és a játék akciója vonzó, kívánatos és érzelmes tevékenységgé teszi a didaktikus játékokat. A játék koncepciója már a játék nevében és a játékfeladatban is kifejezhető, melynek megoldásával a gyerekek elkezdik megérteni a megszerzett tudás gyakorlati alkalmazását. A játék koncepciója határozza meg a játék akció jellegét, és a játék cselekvése lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy abban a pillanatban tanuljanak, amikor játszanak.

A szabályok segítik a játék menetét. Szabályozzák a gyerekek viselkedését és egymáshoz való viszonyát. A játék eredménye mindig nyilvánvaló, konkrét és vizuális. A szabályok betartása arra kötelezi a gyermekeket, hogy önállóan hajtsanak végre játékakciókat, ugyanakkor kritériumokat dolgoznak ki osztálytársaik és saját maguk viselkedésének értékelésére.

A didaktikai feladaton való munkavégzés megköveteli a gyermek teljes mentális tevékenységének aktiválását. Fejlődnek a kognitív folyamatok, a gondolkodás, a memória és a képzelet. Javul a mentális tevékenység, beleértve a különféle műveletek végrehajtását egységükben. A figyelem koncentráltabbá, stabilabbá válik, a tanulóban kialakul a helyes elosztási képesség. A kognitív képességek, a megfigyelés, az intelligencia és a kíváncsiság fejlesztése serkentődik. A gyerekekben kezd kialakulni egy erős akaratú visszatartó elv. A szabályok betartása, amely a gyermekek játék iránti érdeklődésének eredménye, elősegíti a fontos erkölcsi és akarati tulajdonságok fejlesztését, mint például a szervezettség, a visszafogottság, a jóindulat, az őszinteség stb. A didaktikai játékok gyakorlása során az önálló munkavégzés képességét , gyakorolja az irányítást és az önuralom formálódik , összehangolja cselekvéseiket és alárendeli őket.

A játékoknak nincs egységes osztályozása. A didaktikai játékoknak ez a besorolása nem tükrözi sokféleségüket, azonban lehetővé teszi, hogy eligazodjon a játékok rengetegében.

DIDAKTIKAI

JÁTÉKOK

a kognitív tevékenység természeténél fogva

játékanyag rendelkezésre állása szerint

a gyermekek aktivitási szintjének megfelelően

résztvevők száma szerint

idő szerint

1.ismerkedés a külvilággal

2.beszédfejlesztés

3.matematikai ábrázolás fejlesztése

1. a játékok végrehajtói tevékenységet igényelnek a gyerekektől;

2.a cselekvések megismétlését igénylő;

3.melynek segítségével a gyerekek a példákat, feladatokat olyanokká változtatják, amelyek logikusan kapcsolódnak hozzájuk;

4. amelyek a keresés és a kreativitás elemeit tartalmazzák

1.játékokkal;

2.bemutató - vizuális

3.desktop - nyomtatott

Szóbeli

Tárgy - verbális

1.felnőtt részvétele nélkül

2. felnőtt részvételével

a) tanácsadó;

b) vezető

1.egyéni

2. csoport

3.kollektív

1. miniatűr játékok

2.játékok - epizódok

3. játékok - tevékenységek

Így a kreatív beszámoló témáján dolgozva arra a következtetésre jutottam, hogy az általános iskolásokkal való játékok kiválasztásánál és lebonyolításánál a következő elvekre kell támaszkodni:

A tanulási feladatnak egybe kell esnie a játékkal.

A játékrendszernek fokozatosan összetettebb tanulási feladata legyen.

Mondjunk példákat. Az első osztályos matematikában van egy téma: „Tárgyak összehasonlítása méret szerint”. Az iskolába lépő gyerekeknek általában nincs világos elképzelésük a tárgyak méretéről. A tárgyak összehasonlításakor a tárgyak olyan jellemzőit, mint a keskeny, rövid, vékony a „kicsi”, a vastag a „széles”, a vékony a „nagy” szóval helyettesítik.

Az objektumok méret szerinti összehasonlítása kritikus készség a nagyságméréshez és a problémák megoldásához. Könnyebb az objektumok méret szerinti összehasonlítása két azonos, különböző méretű objektum összehasonlításának példájával. A jövőben a gyerekek összehasonlíthatják a különböző tulajdonságokban eltérő tárgyakat. A gyerekek a játékok révén tudatosítják a fenti jeleket.

Játék "Mi változott?"

Ezt a játékot használom az órámon az új anyagok magyarázatára. Célja: megtanítani a tanulókat a tárgyak méret szerinti összehasonlításához kapcsolódó tárgyak jellemzőinek megnevezésére.

Taneszközök: vastag és vékony füzetek, széles és keskeny szalagok, hosszú és rövid ceruza stb.

– Csukd be a szemed – veszem ki az egyik tárgyat. - Nyisd ki! Mondd, mi változott?

A gyerekek a szemük kinyitásával megállapítják, melyik elem hiányzik. Válaszukban egyértelműen jelezniük kell az elrejtett tárgy méretét. Például: „Hiányzik egy vastag könyv”, „egy hosszú szalagot eltávolítottak” stb.

A jövőben nem egy elemet távolítok el, hanem kettőt vagy hármat. Ezután maguk a gyerekek egyenként rejtik el a tárgyakat.

Az ugyanebben a témában tartott konszolidációs órán a „Találd meg, ami el van rejtve” játékot játszották. Célja: megtanítani a gyerekeket tárgyak önálló megnevezésére és összehasonlítására.

Taneszközök: széles és keskeny szalagok, hosszú és rövid övek, vastag és vékony könyvek, mély és sekély tányérok.

Miért állt meg a karika a szekrénynél? Lehet, hogy ott van valami elrejtve? A gyerekek kiveszik a rejtett tárgyakat, megnevezik és megmutatják. A következő játékot ugyanúgy játsszák.

A gyerekek tanítása során rendkívül fontos, hogy minden gyermek saját maga végezzen egy játékműveletet egy tárgy méretének összehasonlításával. Ebből a célból a következő játékot játsszuk.

– Házakat építünk és fákat ültetünk.

Didaktikai cél: a mennyiségi és térbeli fogalmak általánosítása, rendszerezése gyermekeknél, tárgyak összehasonlításának megtanítása különféle jellemzők szerint.

Oktatási segédletek: 14 csík színes papír házépítéshez és utak fektetéséhez, 7 zöld háromszög karácsonyfához, 2 gombasablon (1 gomba vastag száron nagy sapkával és 1 vékony száron kis sapkás gomba).

A játék tartalma. Felkérem a tanulót, hogy építsen (terítsen ki papírcsíkokat) először egy magas házat egy mágnestáblára, majd egy alacsonyat az asztalukra. Egy magas házhoz közel egy alacsonyhoz rajzoljon egy utat két zöld papírcsíkkal. Ez az út a magas ház közelében kiszélesedik, az alacsony ház közelében pedig szűkül. Helyezzen egy nagy sapkával rendelkező gombát egy vastag szárra egy magas fa közelében, egy kis gombát pedig egy vékony szárra egy alacsony fa közelében.

(Lásd a képen)

A játékot szakaszosan játsszák és tesztelik.

A jövőben szójátékokat folytatnak, amelyek célja, hogy a tanulók aktív szókincsébe bekerüljenek a tárgyak méret szerinti összehasonlításához kapcsolódó kifejezések. Például: a „Befejezés”, „Éppen ellenkezőleg”, „Bogyókhoz és gombákhoz” és mások játékok.

A gyermekek életkori sajátosságait és felkészültségét figyelembe véve a tanulók kognitív tevékenységének jellege szerint választom ki a játékokat.

Kezdetben ezek olyan játékok, amelyek a gyerekektől tevékenységeket igényelnek. E játékok segítségével a gyerekek a modellnek megfelelő cselekvéseket hajtanak végre. Például: „Készítsünk mintát”, „Készítsünk egy szót”.

Aztán olyan játékok, amelyek újrajátszást igényelnek. Ezek a játékok a készségek fejlesztését célozzák. Oroszul

„Milyen hangok élnek a házakban”, „Szótag hozzáadása”, „Lánc”, „Telegraph” és mások.

A fenti játékok a tanulók tevékenységének reproduktív jellegét célozzák. Az alábbiak célja, hogy segítsék a tanulókat a tevékenység építő és kreatív szintjének elérésében:

Játékok, amelyekkel a gyerekek a példákat és a problémákat olyanokká változtatják, amelyek logikusan kapcsolódnak hozzájuk (például „Lánc”, „Matek váltóverseny”, „Nyelvváltó verseny”, „Körpéldák összeállítása” és még sok más)

És a keresés és a kreativitás elemeit tartalmazó játékok. Ez a "Találd meg Pinokkió rejtvényeit"

„Határozza meg a sík irányát”, „Írjon verset a megadott mondókák szerint”, charádok, rejtvények alkotása, megoldása stb.

Egy érdekes játék az „Álmodozók”. A játékhoz előre ki kell nyomtatnod a történetet, hogy minden asztalon legyen egy példány. L. N. Tolsztoj történetei jók erre a célra, kis méretűek és oktatási szempontból értékesek.

A szöveget két részre osztjuk és kivágjuk. Minden asztalon ugyanannak a történetnek két fele van. A tanár kérésére a gyerekek elveszik azt a felét, amit kaptak. Feladat: olvass magadnak; találd ki, kinél van a kezdet és kinél a vége. Aztán mindannyian hallgatjuk az elejét, amit felolvasnak. Azok a gyerekek, akiknek kinyomtatták az elejét, azt a feladatot kapják, hogy találjanak ki egy befejezést. Mindannyian meghallgatjuk a történetüket (4-5 fő), majd az a diák, akinek a végét kinyomtatják, felolvassa, és a gyerekek kreativitását összeveti a valódi befejezéssel.

A következő történetben a gyerekek szerepet cserélnek: akinek a kezdete volt, az megkapja a végét.

Ezen túlmenően az ilyen munka remek lehetőségeket kínál az általános iskolás gyerekek komplex szövegelemzésre való felkészítésére.

Egyéni játékok segítenek megszervezni a munkát gyenge tanulókkal. Például: „Gólszerzés”, „Typker” és mások.

Egy másik esetben gyenge tanulónak szervezek egy játékot párban egy erőssel, aki segít a játék akciójának befejezésében.

A játék lebonyolítása során igyekszem elvárás, rejtélyes szituációt kialakítani, igyekszem minden tanulót felszabadultnak, nyugodtnak érezni, és elégedettséget élni saját önállóságának tudatából.

Folyamatosan a pedagógus által kialakított játékkörnyezetben a gyerekek általában önálló szerepjátékok szervezésével igyekeznek meghosszabbítani az élvezetet.

A képzelet fejlesztése szempontjából kiemelten fontos a tanulás eredményességéhez szükséges folyamat, a játéktevékenység, amelyet a résztvevő maga konstruál meg, míg a felnőtt útmutatása elfogadható vagy elutasítható, ha rákényszerítik.

Az ilyen játéktevékenység egyik fő eleme a kreativitás, a kreativitás: a gyermek maga irányítja az általa vállalt szerepet, kialakítja a játékszabályokat és a partnerekkel való kapcsolatokat, kialakítja a játék cselekményét és saját döntése szerint befejezi. .

Minden tantárgynak megvannak a feltételei a szerepjátékok, a színházi és a cselekményjátékok szervezésének. Ezek a játékok teremtik meg a folytonosságot a szomszédos korfejlődési időszakok vezető tevékenységei között.

Olyan szerepjátékokat vezettem, mint az „Erdei Találkozó”, „Vendégtalálkozó”, „Március 8-i ünnep” és mások.

Így a bemutatott játékok az én kereséseim, gondolataim, munkáim eredményei. Az ilyen didaktikus játékoknak köszönhetően a tanulók fejlesztik mentális képességeiket, fejlesztik képzelőerejüket, memóriájukat, gondolkodásukat, figyelmüket és beszédüket. Maguk a tanulók is elfoglaltak, kezeik, érzéseik, gondolataik dolgoznak; A gyerekekben kialakul a felelősségérzet, a fegyelem, a jellem és az akarat. Játék közben a gyerekek nem fáradnak el olyan gyorsan;

A játéknak nagy jelentősége van az általános iskolás korú gyermekek életében. S.A. Schatsky a játék fontosságát nagyra értékelve ezt írta: „A játék a gyermekkor életlaboratóriuma, megadja azt az ízt, a fiatal élet légkörét, amely nélkül ezúttal haszontalan lenne az emberiség számára életanyag, ott van a gyermekkor legegészségesebb ésszerű iskolája."

D.B. Elkonin a játék következő definícióját adja: „Az emberi játék olyan tevékenység, amelyben az emberek közötti társadalmi kapcsolatok a közvetlenül haszonelvű tevékenység feltételein kívül jönnek létre újra.”

Emellett a játék a gyermekek szellemi és erkölcsi nevelésének egyik legfontosabb eszköze; Ez egy eszköz a kellemetlen vagy tiltott élmények enyhítésére a tanuló személyisége számára.

Hogyan tegyük érdekessé az egyes órákat, és biztosítsuk, hogy fejlesszék a tanulók kognitív érdeklődését, kreatív és szellemi tevékenységét.

Mint ismeretes, a tanulási motiváció nagy szerepet játszik az oktatási folyamat szervezésében. Segít aktiválni a gondolkodást, felkelti az érdeklődést egyik vagy másik típusú tevékenység, egy-egy gyakorlat elvégzése iránt.

A legerősebb motiváló tényezőt azok a tanítási példák jelentik, amelyek kielégítik az iskolások igényeit a tanult anyag újszerűsége és az elvégzett gyakorlatok változatossága iránt. Változatos technikák alkalmazása segíti a nyelvi emlékezet jelenségeinek megszilárdítását, tartósabb vizuális és auditív képalkotást, a tanulók érdeklődésének, aktivitásának támogatását.

Milyen szerepet játszik a játékok használata az oktatási folyamat fejlesztésében?

Ismeretes, hogy a játék az emberek valós gyakorlati tevékenységeinek feltételes reprodukálása a résztvevők által, és feltételeket teremt a valódi kommunikációhoz. A tanulás eredményessége itt elsősorban a motiváció robbanásszerű megnövekedésének és a tantárgy iránti fokozott érdeklődésnek köszönhető.

A játék aktiválja a gyerekek kapcsolatfelvételi vágyát és

tanár, az egyenlőség feltételét teremti meg, a beszédpartnerség pedig lerombolja a hagyományos akadályt tanár és diák között.

A játék lehetőséget ad a félénk, bizonytalan tanulóknak az önbizalomhiány gátjának leküzdésére. És sokba kerül. Egy hétköznapi megbeszélés során a diákvezetők általában magukhoz ragadják a kezdeményezést, míg a félénkek inkább hallgatnak. A játékban mindenki szerepet kap, vagy minden érintettnek aktív partnernek kell lennie.

A játékokban az iskolások elsajátítják a kommunikáció olyan elemeit, mint a beszélgetés megkezdésének, fenntartásának, a beszélgetőpartner megszakításának, a véleményének megfelelő pillanatban történő egyetértésének vagy megcáfolásának képessége, a beszélgetőpartner célzott meghallgatásának, tisztázó kérdések feltevésének képessége stb. .

A játék megtanít arra, hogy legyen érzékeny a közösségi felhasználásra. A jó beszélgetőtárs sokszor nem az, aki jobban használja a struktúrákat, hanem az, aki a legtisztábban felismeri (értelmezi) azt a helyzetet, amelyben a partnerek kerültek, figyelembe veszi a már ismert információkat (a helyzetből, tapasztalatokból), és válassza ki azokat a nyelvi eszközöket, amelyek a kommunikáció szempontjából a leghatékonyabbak lesznek.

A játékok pozitív hatással vannak a fiatalabb iskolások kognitív érdeklődésének kialakítására. Elősegítik az olyan tulajdonságok fejlesztését, mint a függetlenség, a kezdeményezőkészség; a kollektivizmus érzésének elősegítése. A tanulók aktívan, lelkesen dolgoznak, segítik egymást, figyelmesen hallgatják meg társaikat, a tanár csak a tanulási tevékenységeket irányítja. A játék a gyermek vezető tevékenysége és a fejlődés alapja. A játék szükségességét a gyermek számára az magyarázza, hogy aktív lény. Természetesen kíváncsi. „A játék egy hatalmas ablak, amelyen keresztül a minket körülvevő világról szóló eszmék és fogalmak éltető folyama áramlik a gyermek lelki világába A játék egy szikra, amely fellobbantja a kíváncsiság és a kíváncsiság lángját” – mondta a híres szovjet tanár. V.A. Sukhomlinsky.

A játékban a gyermek erőfeszítéseit mindig korlátozza és szabályozza a többi játékos sok erőfeszítése. Minden feladatjáték nélkülözhetetlen feltétele annak a képessége, hogy saját viselkedését mások viselkedésével összehangolja, aktív kapcsolatot tudjon kialakítani másokkal, megtámadja és megvédje magát, bántsa és segítse, előre kiszámítsa az eredményt. egy lépés az összes játékos összességében. Az ilyen játék a gyermek élő, társas, kollektív élménye, s ebből a szempontból abszolút pótolhatatlan eszköze a szociális készségek, képességek fejlesztésének, sok reakció ütközéséből, egyesek befolyása alatti szelekciójából fakad az előzetes reakciókról. De éppen ez ad lehetőséget, hogy ismert szabályokat iktassunk be a játékba és ezzel korlátozzuk a viselkedési lehetőségeket, egy bizonyos cél elérését tűzzük ki a gyermek viselkedésének feladatává, a gyermek minden ösztönös képességét és érdeklődését a legmagasabbra feszítjük. pont, kényszerítse rá, hogy úgy szervezze meg viselkedését, hogy az ismert szabályoknak engedelmeskedjen, hogy az egyetlen cél felé irányuljon, hogy az ismert problémákat tudatosan oldjon meg.

Stefan Schumann lengyel kutató megjegyzi, hogy a játék a gyermek jellegzetes és egyedi tevékenységi formája, melynek köszönhetően tanul és tapasztalatokat szerez. Schumann rámutatott arra, hogy a játék a legmagasabb érzelmi élményeket serkenti a gyermekben, és a legmélyebben aktiválja. Schumann szerint a játék olyan fejlődési folyamatként fogható fel, amely egyedülálló módon a megfigyelés, a képzelet, a fogalmak és készségek kialakítására irányul.

Más szóval, L.S. Vigotszkij szerint a játék egy ésszerű és célszerű, szisztematikus, társadalmilag koordinált viselkedési vagy energiafelhasználási rendszer, amelyre ismert szabályok vonatkoznak. Ily módon teljes analógiáját tárja fel egy felnőtt ember energiaráfordításával, amelynek előjelei teljesen egybeesnek a játék jeleivel, csak az eredmények kivételével. Így a játék és a munka között fennálló objektív különbségek ellenére, amelyek még azt is lehetővé tették, hogy egymás poláris ellentéteinek tekintsék őket, lélektani természetük teljesen azonos. Ez azt jelzi, hogy a játék a gyermek természetes munkaformája, a tevékenység velejárója, a jövőbeli életre való felkészülés.

Mik az alapvető követelmények a játékokhoz?

1. A játék ösztönözze a tanulási motivációt, keltse fel a tanulók érdeklődését, a feladat jó elvégzésére irányuló vágyat, a helyzet alapján, a valós kommunikációs helyzetnek adekvát módon történjen.

2. A játéknak mind tartalmilag, mind formailag jól előkészítettnek, áttekinthetőnek kell lennie. Fontos, hogy a fiatalabb iskolások meggyőződjenek arról, hogy ezt vagy azt a játékot jól kell végrehajtani. Csak ilyen feltételek mellett lesz természetes és meggyőző.

3. A játékot az egész csoportnak el kell fogadnia.

Minden bizonnyal barátságos, kreatív légkörben kell lebonyolítani, hogy az iskolások elégedettséget és örömet érezzenek. Minél szabadabbnak érzi magát egy diák a játékban, annál proaktívabb lesz a kommunikációban. Idővel kialakul benne az önbizalom érzése. Az a tény, hogy különböző szerepeket tud játszani.

4. A játék úgy van megszervezve, hogy a tanulók a feldolgozott anyagot tudják használni.

5. Maga a tanár is biztosan hisz a játékban, annak hatékonyságában. Csak ilyen feltételek mellett lesz képes jó eredményeket elérni.

A tanár szerepe a játék előkészítésében és lebonyolításában folyamatosan változik. A munka kezdeti szakaszában a tanár aktívan ellenőrzi a diákok tevékenységét, de fokozatosan csak megfigyelővé válik.

Ez egybeesik a modern didaktika előírásaival a tanár szerepéről az oktatási folyamatban. Nem lehet egyet érteni Yu.K véleményével. Babansky szerint maga az oktatási folyamat lehetetlen a tanulók tanulási tárgyként való aktív tevékenysége nélkül. Ez óhatatlanul abból adódik, hogy a tanári órán végzett aktív tevékenységről a tanulók aktív tevékenységére tolódik el a hangsúly. Ez növeli a tanár szerepét az oktatási folyamat szervezőjeként. Irányítja az iskolások aktív és tudatos tevékenységét az oktatási anyagok elsajátításában.

6. Ebben a vonatkozásban nagy jelentősége lesz a tanárnak a gyerekekkel való kapcsolatteremtési képességének. A kedvező, barátságos légkör tudatosítása az osztályteremben nagyon fontos tényező, melynek fontosságát nehéz túlbecsülni.

A játék során a tanár néha felvállalhat valamilyen szerepet, de nem a főt, hogy a játék ne az ő vezetésével váljon hagyományos munkaformává. Kívánatos, hogy ennek a szerepnek a társadalmi státusza segítse őt abban, hogy észrevétlenül irányítsa a verbális kommunikációt a csoportban.

A tanár általában csak az elején vállal szerepet, amikor a tanulók még nem sajátították el ezt a fajta munkát. A jövőben erre már nem lesz szükség.

A játék során az erős tanulók segítik a gyengéket. A tanár irányítja a kommunikációs folyamatot: felkeresi egyik vagy másik diákot, akinek segítségre van szüksége, és elvégzi a szükséges kiigazításokat a munkában.

A játék során a tanár nem javítja ki a hibákat, csak a tanulók által észrevétlenül feljegyzi, hogy a következő órán megbeszélje a legjellemzőbbeket.

Az oktatási anyagban nem minden lehet érdekes a diákok számára. Ekkor megjelenik a kognitív érdeklődés egy másik, nem kevésbé fontos forrása - maga a tevékenység folyamata. A tanulási vágy felkeltéséhez a tanulóban ki kell alakítani a kognitív tevékenység iránti igényt, ami azt jelenti, hogy magában a folyamatban a hallgatónak vonzó szempontokat kell találnia, hogy maga a tanulási folyamat pozitív érdeklődési tölteteket tartalmazzon. Az ehhez vezető út elsősorban a tanulók sajátos érdeklődési körének megfelelően szervezett, változatos önálló munkáján keresztül vezet.

A kognitív érdeklődés megteremtésének egyik eszköze a szórakoztatás. A szórakoztató elemek, játékok, minden szokatlan és váratlan meglepetést, a tanulási folyamat iránti élénk érdeklődést váltják ki a gyerekekben, és segítik őket bármilyen oktatási anyag elsajátításában. Az órán játszva a tanulók észrevétlenül különféle gyakorlatokat hajtanak végre, ahol halmazokat kell összehasonlítaniuk, számtani műveleteket kell végrehajtaniuk, fejben számolniuk, feladatokat kell megoldaniuk, válaszolniuk? kérdésekre. A játék keresési körülmények közé állítja a tanulót, felébreszti a győzelem iránti érdeklődést, és ebből a vágyat, hogy legyen gyors, összeszedett, ügyes, találékony, tudjon precízen végrehajtani a feladatokat, és betartsa a játékszabályokat. A játékokban, különösen a kollektív játékokban az egyén erkölcsi tulajdonságai is kialakulnak.

A didaktika régóta kimutatta, hogy az osztálytermi unalom a tanulás legrosszabb ellensége.

Elméletben ezt mindenki felismeri, de a gyakorlatban az unalom és a közöny találkozik az osztályteremben. Tipikus maradványai ezek az iskola fejlődésének annak a szakaszának, amikor az a gondolat uralkodott, hogy a tanítás gyökere keserű, gyümölcse édes. De az a baj, hogy a tanítás keserű gyökereiből nem teremnek édes gyümölcsök: a pozitív érzelmekkel nem támogatott és nem melegített tudás közömbössé teszi az embert, és gyorsan eltűnik.

Ne feledjük tehát, hogy minden diák mindenekelőtt gyerek, és a játék minden gyerek életének szerves része.

A játék, mint tanítási technika és módszer tanulmányozása különösen fontos az oktatási rendszer óvodai és általános iskolai szintje közötti kontinuitás megszervezése szempontjából a tanítási módszerekben, valamint a direkt és indirekt tanítás megfelelő arányának kialakítása szempontjából. mód. Ezzel kapcsolatban helyénvaló lenne felidézni K.D. Ushinsky, aki jól ismerte a játékok tanítási technika alkalmazásának szükségességét, ennek ellenére aktívan ellenezte az úgynevezett játéktanulást, i.e. az összes kezdeti edzést a játékra csökkenteni. A gyerekek tanulásának játéksá alakítása oda vezet, hogy az ilyen „játékos tanulás” a gyermeket gyengíti, ahelyett, hogy erősítené.

A játéknak, mint tanítási módszernek megvannak az erősségei és gyengeségei, amelyeket mindenképpen ismerniük kell és figyelembe kell venniük az általános iskolás korú gyermekekkel foglalkozó pedagógusoknak. A játék, mint további, közvetett tanulási módszer igénye R.I. Zhukovskaya, akkor merül fel, amikor azt a célt tűzi ki, hogy a gyerekeknek felkínált oktatási anyagot „közvetlen technikák segítségével mélyebben megértsék, hogy a gyermek, miután megjegyezte az anyagot, mélyebben megértse azt”. A játéktechnikák pedagógiai értéke abban rejlik, hogy fejlesztik a gyermekek szellemi tevékenységét és kognitív érdeklődését, elősegítik az oktatási anyagok tudatos észlelését, az egyirányú cselekvések következetességét, valamint fejlesztik az önállóságot és a kezdeményezőkészséget.

Így a pedagógus számára a játék a gyermekek kognitív képességeinek aktiválásának, fenntartható érdeklődésének és szellemi tevékenység iránti igényének ápolásának, az iskolai jelentőségű mentális és pszichofiziológiai funkciók javításának, általában a tanulás sikerességének egyik eszközévé válhat.

Az idősebb óvodások kognitív érdeklődésének fejlesztése didaktikai játékokon keresztül

1.3 Didaktikai játék, mint az idősebb óvodások kognitív érdeklődésének fejlesztésének eszköze

Az idősebb óvodás kort (5-7 év) a gyermek testének fiziológiai rendszereinek és mentális fejlődésének gyors fejlődése és szerkezetváltása jellemzi: ebben az életszakaszban új pszichológiai tevékenységi és viselkedési mechanizmusok kezdenek kialakulni.

A. N. Leontyev az óvodás kort a kezdeti személyiségstruktúra időszakának nevezte. Megjegyezte: „ilyenkor az alapvető személyes mechanizmusok, formációk kialakulása, az egymással szorosan összefüggő érzelmi és motivációs szféra kialakulása, az öntudat kialakulása”.

Az óvodáskorú gyermekek mentális fejlődésének mintázatait számos hazai és külföldi tudós vizsgálta, kutatásaik képezik munkánk módszertani alapját. Köztük L. S. Vygotsky, J. Guilford, O. M. Dyachenko, Z. M. Istomina, T. V. Kudrjavcev, A. N. Leontyev, N. S. Leites, N. N. Poddyakov, S. L. Rubinstein, E. P. Torrence, E. V. B. Filippova, D. és még sokan mások.

Ebben a korban rakódnak le a leendő személyiség alapjai: kialakul egy stabil motívumstruktúra; új társadalmi igények jelennek meg; egy új (közvetett) típusú motiváció keletkezik - az önkéntes viselkedés alapja. A gyermek megtanul egy bizonyos társadalmi értékrendszert, erkölcsi normákat és viselkedési szabályokat a társadalomban.

Az óvodáskornak ezt az időszakát a gyermekek általános fejlődésének végső szakasza jellemzi, amikor a gyermek az első hét évében három fő fejlődési perióduson megy keresztül (csecsemőkor, kisgyermekkor, óvodáskor), amelyek mindegyikére jellemző egy bizonyos lépés az egyetemes emberi értékek és a tanulás új lehetőségei felé. Az idősebb óvodáskorban megteremtődik a gyermek további kognitív, akarati és érzelmi fejlődésének lehetősége, aktívan kialakulnak a tudat szimbolikus funkciójának alapjai, fejlődnek az érzékszervi és különösen az intellektuális képességek. Az időszak végére a gyermek elkezdi magát egy másik személy helyébe helyezni, mások helyzetéből nézi, mi történik, és megérti tetteik indítékait, és önállóan kialakítja a képet a produktív jövőbeli eredményről. akció.

Emellett nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy a felső óvodás kor időszaka közvetlenül összefügg az iskolába lépésre való felkészüléssel. Amint azt a szakértők világszerte elismerik, ez a gyermek gyors fizikai és mentális fejlődésének időszaka, azon fizikai és mentális tulajdonságok aktív formálódása, amelyek az ember számára egész életében szükségesek, beleértve a kognitív képességek aktív kialakulásának időszakát is. az érdeklődés, mint a sikeres tanulási folyamat kulcsa.

Ahogy fejlődik a kíváncsiság és a kognitív érdeklődés, a gondolkodást egyre inkább az őket körülvevő világ elsajátítására használják, és túlmutat a saját gyakorlati tevékenységeik által felállított feladatokon. Az óvodás új kognitív feladatokat kezd felállítani magának, és magyarázatot keres a megfigyelt jelenségekre. Egyfajta „kísérlethez folyamodik, hogy tisztázza az őt érdeklő kérdéseket, megfigyeli a jelenségeket, megindokolja és következtetéseket von le”.

Ezért olyan fontos az idősebb óvodások kognitív érdeklődésének aktív fejlesztésének elősegítése és stabilitásának elősegítése. Ez azért különösen értékes, mert amint arra számos kutató rámutat, köztük N. G. Belous, L. I. Bozhovich, N. I. Nepomnyashchaya, L. S. Slavina, A. A. Smolentseva, A. A. Stolyar, T. V. Taruntaeva, G. I. Shchukina, az óvodai oktatási intézményrendszer. nem összpontosít kellőképpen a gyermekek mentális képességeinek és kognitív érdeklődésének fejlesztésére. Ez érdeklődés elvesztéséhez, a tanulás iránti közömbös hozzáálláshoz vezet, és negatívan befolyásolja a gyermek teljes fejlődését.

A játék még mindig rendkívüli jelentőséggel bír egy idősebb óvodás gyermek mentális és intellektuális fejlődésében, amit B. G. Ananyev, L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, S. L. Rubinstein és még sokan mások is megerősítenek.

A játék nagy jelentőségét és szerepét V. Hugo és L. N. Tolsztoj jegyezte meg, meghatározva a játék jellemzőit és tulajdonságait. Mély ítéletek a gyermekjátékok természetéről, a gyermekek játékhoz való jogáról és a nevelés erőteljes eszközeként betöltött szerepéről A. M. Gorkijnak, I. M. Sechenovnak, K. D. Ushinszkijnek tulajdoníthatók. A játékot „munkának, kreativitásnak” tekintették. A játék irányításával, a játékban a gyerekek életének szervezésével „a tanár befolyásolja a gyermek személyiségfejlődésének minden aspektusát: érzéseit, tudatát, akaratát és viselkedését”.

Az idősebb óvodások érdeklődését az erősen kifejezett érzelmi attitűd jellemzi, ami különösen világosan és hatékonyan megnyilvánul az ismeretek tartalmában. A lenyűgöző tények, a természeti jelenségek leírása, a társadalmi élet eseményei, a történelem, a megfigyelések iránti érdeklődés a nyelvi formák iránti érdeklődést váltja ki. Ugyanakkor a gyakorlati cselekvések tovább bővítik az érdeklődést, fejlesztik a látókört, és arra ösztönzik az embert, hogy a környező világban előforduló jelenségek okaiba pillantson bele.

A játék lehetőséget ad a gyermeknek arra, hogy élénken, izgalmasan ismerkedjen meg a környező valóság jelenségeinek széles skálájával, és akcióiban aktívan reprodukálja azokat. Azáltal, hogy játékaikban tükrözik a körülöttük élő emberek életét, különféle cselekedeteiket és különféle típusú munkatevékenységeiket, a gyerekek lehetőséget kapnak arra, hogy mélyebben megértsék és mélyebben átérezhessék környezetüket. Az ábrázolt események helyes megértése és a megfelelő cselekvések helyes végrehajtása folyamatos, szisztematikus megerősítést kap a játékban a gyermekcsapat jóváhagyásának, a megfelelő játékeredmény elérésének és a pedagógus pozitív értékelésének köszönhetően. Mindez kedvező feltételeket teremt a gyermekekben új átmeneti kapcsolatok kialakulásához, megerősödéséhez.

A játék az oktatási tevékenység olyan formája, amely bizonyos gyakorlati helyzeteket imitál; A játék a kognitív érdeklődés kialakításának egyik eszköze, és elősegíti a szellemi fejlődést.

A játékprogram során a teljes játéksor felfelé haladva fejlődik, vagyis nő a feszültség és az érdeklődés. A játék karakterében, érzelmi intenzitásában óriási szerepe van a műsorvezetőnek. Bájjal, humorérzékkel és jóindulattal, szervezői, színészi, rendezői képességekkel és kreatív képzelőerővel kell rendelkeznie. A játéktechnológia itt nagyon fontos. A játéktechnológia a kulturális, szociálpszichológiai, pedagógiai minták, elvek azonosításának iránya annak érdekében, hogy meghatározzuk a kommunikáció hatékony játékmodelljeinek kialakítását és alkalmazását a gyermek és a felnőtt vagy a gyermek játéktevékenységében.

A játék pozitív érzelmeket ad a gyermeknek, benne a gyermek úgy él át bizonyos időszakokat, mintha felnőttkorban lenne, a felnőttek utánzásával sajátít el készségeket.

A gyermek óvodáskorban és iskolakezdéskor is játszik. De az oktatási tevékenységekben, valamint az idősebb óvodáskorban más játékok dominálnak - a didaktikusak.

A didaktikus játék a „munka gyermeke”, a gyermekek szellemi és erkölcsi nevelésének legfontosabb eszköze. A didaktikus játékok segítenek izgalmassá tenni bármilyen oktatási anyagot, mély elégedettséget okoznak a gyerekekben, örömteli munkahangulatot teremtenek, és megkönnyítik a tudás elsajátításának folyamatát.

A szovjet pedagógiában a 60-as években létrehozták a didaktikai játékok rendszerét. az érzékszervi nevelés elméletének fejlesztése kapcsán. Szerzői híres pszichológusok: L. A. Wenger, A. P. Usova, V. N. Avanesova stb. Az utóbbi időben a tudósok az ilyen játékokat fejlesztőnek nevezték, és nem didaktikusnak, ahogy az a hagyományos pedagógiában szokás. A külföldi és az orosz pedagógiai tudomány történetében két irány alakult ki a játékok gyermeknevelésben való felhasználásában: az átfogó harmonikus fejlesztés és a szűk didaktikai célok érdekében.

A didaktikai játékok kiválasztásakor ne feledje, hogy:

a) elősegíti a gyermekek pszichéjének, kognitív képességeinek, beszédének, társaikkal és felnőttekkel való kommunikáció élményének teljes, átfogó fejlődését;

b) érdeklődést kelt az oktatási tevékenységek és a tanult anyag iránt;

c) fejleszti a készségeket és képességeket az oktatási tevékenység során;

d) segítse a gyermeket az elemzés, az összehasonlítás, az elvonatkoztatás és az általánosítás képességének elsajátításában.

A didaktikai játékok főbb pedagógiai lehetőségei a tanulók kognitív tevékenységének és értékviszonyainak kialakításához, a korábbi tanulás eredményeinek bővítéséhez, elmélyítéséhez, kreatív alkalmazásához kapcsolódnak. A didaktikus játékok magas motivációs potenciálja biztosítja a gyermekek bevonását a tevékenységi folyamatba. Mielőtt játékot kínálna a gyermeknek, a tanár elolvassa a játékra vonatkozó utasításokat. Ugyanilyen fontos, hogy végiggondoljuk a játék nevelési célját, valamint oktatási és fejlesztő képességeit. Ezt követően meghatározza a játék időpontját az osztályban a játék szakaszának megfelelően. Ezután meghatározza, hogy a gyerekek hogyan fognak játszani - egyénileg vagy csoportosan, valamint hogy az eredményeket hogyan ellenőrizzék és összegezzék.

A fentiek alapján a didaktikai játéknak szükségszerűen sajátos struktúrával kell rendelkeznie, és tartalmaznia kell a fő szerkezeti összetevőket. A didaktikai játék fő szerkezeti összetevői a következők: „játékkoncepció, szabályok, játékműveletek, kognitív tartalom vagy didaktikai feladatok, felszerelés és eredmény”.

A játék koncepciója a didaktikus játék első szerkezeti összetevője, amely általában a nevében fejeződik ki.

Minden didaktikai játéknak vannak szabályai, amelyek meghatározzák a tanulók cselekvési sorrendjét és viselkedését az óra során.

A didaktikai játék lényeges eleme a játéktevékenységek, amelyek meghatározott szabályok által szabályozottak, hozzájárulnak a tanulók kognitív érdeklődésének kialakításához, lehetőséget adnak képességeik bemutatására, a meglévő ismeretek, készségek, képességek alkalmazására céljaik elérése érdekében.

A szerkezeti komponenseket átható didaktikai játék alapja a kognitív tartalom. Azon ismeretek és készségek elsajátításából áll, amelyeket az órán felvetett oktatási probléma megoldása során használnak.

A didaktikus játék felszerelése a tanóra felszerelését tartalmazza. Ez a technikai oktatási segédanyagok, filmpozitívok, filmszalagok stb. elérhetősége. Ide tartoznak a különféle szemléltetőeszközök is: táblázatok, makettek, didaktikai segédanyagok.

Minden didaktikus játéknak van egy bizonyos eredménye, ami a finálé, és teljességet ad a leckének.

Didaktikus játék szervezésekor be kell tartania a következő feltételeket:

1. A didaktikai játék szabályai legyenek egyszerűek, pontosan megfogalmazottak, a javasolt anyag tartalma érthető legyen az idősebb óvodások számára.

2. A didaktikus játéknak elegendő táplálékot kell biztosítania a gyermekek szellemi tevékenységéhez.

3. A didaktikai játék során használt didaktikai anyagnak könnyen használhatónak kell lennie, különben a didaktikai játék nem éri el a kívánt hatást.

4. A csapatversenyekhez kapcsolódó didaktikai játék lebonyolítása során annak eredményét a teljes óvodások csapatának vagy válogatott egyéneknek kell biztosítania. A versenyeredmények rögzítésének nyíltnak, világosnak és tisztességesnek kell lennie.

5. Minden gyermek aktív résztvevője legyen egy ilyen játéknak.

6. A didaktikai játék során az óvodásoknak hozzáértően kell okoskodniuk, beszédük helyes, világos, tömör legyen.

7. A didaktikai játékot a kívánt eredmény elérésekor kell befejezni.

Bármilyen didaktikai játék szervezésekor a tanárnak ismernie kell annak felépítését és feltételeit.

Ezenkívül fontos megjegyezni, hogy a didaktikai játékok egyéni játékokra oszthatók, ahol egy személy vesz részt a játékban, és csoportos játékokra, ahol több egyén vesz részt a játékban; alany, ahol bármilyen tárgy szerepel a játéktevékenységben (lottó, dominó stb.), alany - verbális, verbális, cselekmény, ahol a játék egy bizonyos forgatókönyv szerint bontakozik ki, alapvető részletekben reprodukálva a cselekményt, szerepjáték, ahol emberi viselkedés, amelyet korlátoz egy bizonyos szerep, amelyet a játékban vállal, és olyan szabályokkal játszanak, amelyeket egy bizonyos magatartási szabályrendszer szabályoz a résztvevők számára.

A játékos légkör megteremtéséhez a tanárnak emlékeznie kell néhány fontos pontra:

Először is, szüntesse meg a bírálatokat és a bírálatokat a játék során. A tanárnak meg kell mutatnia, hogy a célt különböző, többé-kevésbé produktív módon lehet elérni. Nem lehet „helyes” és „rossz”, „legjobb” és „rossz” út, és a játék során a környezet barátságos és nyugodt legyen.

Másodszor, a pedagógusnak kettős szerepet kell betöltenie. Egyrészt gyakran elég, ha a tanulókkal együtt közvetlenül belépsz a játékba, eljátszod a szerepedet, másrészt objektív szemlélő maradsz a történésekben, és felelősséget vállalsz az interakciós folyamat alakulásáért.

A tanárnak meg kell határoznia a kijátszandó szituációk kiválasztását és azok összetettségét is, különös tekintettel a tanulók életkorára, szervezőképességére és kognitív képességeik szintjére. Olyan játékokat kell kiválasztani, amelyek nem túl munkaigényesek, és amelyeket később szisztematikusan lehet használni.

A nevelési és tanulási folyamat változatossá tételével a játékok így ösztönzik a gyerekeket az aktivitásra. Segítenek minden anyagot és tevékenységet izgalmasabbá tenni, örömteli hangulatot teremtenek, megkönnyítik az ismeretek elsajátításának folyamatát.

A leckéhez tartozó játékok kiválasztásakor fontos figyelembe venni a komplexitást és egyben a gyermekek számára való hozzáférhetőséget. Szervezésekor támaszkodnia kell a gyermekek tapasztalatára és tudására, konkrét feladatokat kell meghatároznia számukra, világosan el kell magyaráznia a szabályokat, fokozatosan bonyolítva a feladatot.

Fontos, hogy ne csak a mentális kognitív folyamatokat fejlesztő (vagyis a figyelem, a memória, a képzelet, az észlelés, a gondolkodás fejlesztéséhez hozzájáruló) játékokat használjunk, hanem azokat is, amelyek szociokulturális kompetenciát, tárgyi világképet alakítanak ki, fejlesztenek. érzelmi és esztétikai élmények.

A játékok helyes bevonása a fejlesztési folyamatba segít az idősebb óvodások kognitív érdeklődésének fejlesztésére irányuló munka kiigazításában, hatékonyabbá és produktívabbá téve azt. Ugyanaz a játék az osztályok különböző szakaszaiban használható, de emlékezni kell arra, hogy a játékok vonzereje és hatékonysága ellenére meg kell őrizni az „arányérzéket”, különben elfárasztják a gyerekeket és elveszítik a frissességüket. érzelmi hatásukat. Az aktív oktatási és kognitív tevékenység csak a didaktikai játékok használatának az idősebb óvodások kognitív érdeklődésének fejlesztése eszközeként történő alkalmazásának összes fent említett jellemzőjének figyelembevételével alakul ki.

Így az információk elemzése lehetővé teszi számunkra, hogy alapvető következtetéseket vonjunk le arra vonatkozóan, hogy az idősebb óvodás kor a fizikai és szellemi tulajdonságok aktív formálódásának időszaka, beleértve a kognitív érdeklődés aktív kialakulásának időszakát, mint a sikeres tanulási folyamat és a fejlődés egészének kulcsát. .

Az óvodáskorú gyermekek mentális fejlődésének mintázatait L. S. Vygotsky, J. Guilford, O. M. Dyachenko, Z. M. Istomina, T. V. Kudrjavcev, A. N. Leontyev, N. S. Leites, N. N. Poddyakov, S. L. Rubinshtein, E. E. V. Elpova, Tor Filipence stb.

Különösen fontos és sürgető kérdés az idősebb óvodások kognitív érdeklődésének aktív fejlesztésének és stabilitásának elősegítése.

A játék még mindig rendkívüli jelentőséggel bír egy idősebb óvodáskorú (B. G. Ananyev, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein, K. D. Ushinsky stb.) mentális és intellektuális fejlődésében.

A didaktikus játék lehetővé teszi a gyermek számára, hogy élénken, izgalmasan ismerkedjen meg a környező valóság jelenségeivel, aktívan reprodukálja azokat cselekedeteiben, ez az egyik legtermékenyebb eszköz a kognitív érdeklődés fejlesztésére és elősegíti a szellemi fejlődést. A játékok helyes bevonása a fejlesztési folyamatba segít az idősebb óvodások kognitív érdeklődésének fejlesztésére irányuló munka kiigazításában és hatékonyabbá tételében.

Didaktikai játék az általános iskolások kognitív folyamatainak fejlesztési rendszerében

Az iskolában kialakulnak a gyerekek az elméleti tudat pszichológiai előfeltételei, a viselkedésváltozás motívumai, a kognitív és erkölcsi erők fejlődésének új forrásai fedezhetők fel...

Kisiskolások didaktikai játékai és oktatási tevékenységei

A didaktikus játék egy olyan játékforma, amelyben két elv egyszerre működik: oktató, kognitív és játékos, szórakoztató. Ez annak köszönhető, hogy lágyítani kell az egyik vezető tevékenységről a másikra való átmenetet...

A didaktikai játék, mint a tanulók szellemi tevékenységének fejlesztésének fontos eszköze

A didaktikus játék a tanulás egy játékforma, amelyben két elv egyszerre működik: oktató, kognitív és játékos, szórakoztató. Ez annak köszönhető, hogy lágyítani kell az egyik vezető tevékenységről a másikra való átmenetet...

Didaktikai játék, mint a mentális fejlődés eszköze

Didaktikai játék, mint a mentális tevékenység eszköze

Az óvodáskorú gyermekek fő tevékenysége a játék, amely már korán, az objektív tevékenység alapján kezd kialakulni. És ezzel együtt kialakul a kommunikáció, megjelennek a munka kezdetei...

Didaktikai játék, mint a környezeti nevelés eszköze óvodás gyermekek számára

A didaktikai játékok használata a matematikai fogalmak kialakításában óvodáskorban

A játék nem csak öröm és öröm a gyermek számára, ami önmagában is nagyon fontos, de segítségével fejleszthető a gyermek figyelme, memóriája, gondolkodása, fantáziája...

Szórakozási és játékelemek használata a szóösszetétel tanulmányozása során az általános iskolában

Az érdeklődés az embernek a világhoz való szükségletalapú attitűdje, amely a kognitív tevékenységben valósul meg a környező tárgyi tartalom asszimilációja érdekében, és főként a belső síkon bontakozik ki. )