Játékmotiváció kialakítása különböző életkori szakaszokban

Önkormányzati költségvetési nevelési-oktatási óvodai intézmény

óvoda "Teremok" Tsimlyansk

Konzultáció

a témában: "Motiváció. Motivációs módszerek és technikák az óvodai nevelési intézményekben."

A konzultációt készítette:

Pedagógus:

Romanovskaya E.R.

Csimljanszk, 2017

"A tudás megemésztéséhez,

jóízűen kell megenned őket"

Anatole Franz.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány hatálybalépésével összefüggésben a gyermekek teljesítményét nem a konkrét ismeretek, készségek és képességek összessége határozza meg, hanem a személyes tulajdonságok kialakulása, amelyek biztosítják a gyermek pszichológiai iskolai felkészültségét, Az oktatás fő típusa a gyermekek és a felnőttek közösen szervezett oktatási tevékenysége legyen, vagyis a gyermek fejlesztése játékban történjen. Ez az a játék, amely lehetővé teszi képességek, szellemi és művészi képességek fejlesztését, és segít a babának a világ felfedezésében. A játékban megfigyel, emlékezik, fejleszti a képzeletet, kapcsolatrendszereket épít. A játék lehetővé teszi, hogy látszólag észrevétlenül megoldja a különféle problémákat, néha nagyon összetetteket, és haladjon előre a gyermekek intelligencia kialakulásának és fejlődésének útján. A játékok segítségével elősegítheti, hogy a gyermek megismerje önmagát, és elbizonytalanodjon saját képességei iránt. A játék közbeni kommunikáció a személyiségfejlesztés fontos eleme, a kölcsönös gazdagodás forrása.

Minden tevékenységnek érdekesnek kell lennie a gyermekek számára, de kifejezetten a tanár által megszervezve, magában foglalva tevékenységet, interakciót és kommunikációt, a gyermekek bizonyos információk felhalmozását a körülöttük lévő világról, bizonyos ismeretek, készségek és képességek kialakítását. Ennek ellenére a tanárok továbbra is „tanulmányozzák” a gyerekeket, de úgy, hogy maguk a gyerekek ne vegyenek róla tudomást, és ez az oktatási folyamat egész nap tart, különféle rutinpillanatokban részt vesznek.

És itt a gyermekek tevékenységeinek motivációs orientációja jön a segítségre.

Motiváció - belső és külső hajtóerők összessége, amelyek tevékenységre ösztönzik az embert.

Miért van egyáltalán szükség erre a motivációra?

A motiváció célja - felkelti a gyermekek érdeklődését egy tevékenység, szórakoztató tevékenység vagy bármilyen tevékenység iránt, megteremti a lelkesedés, a lelki stressz feltételeit, irányítja a gyermekek erőfeszítéseit az ismeretek, készségek tudatos elsajátítására, elsajátítására.

A motiváció lehetővé teszi több probléma egyidejű megoldását:

Bővítse és gazdagítsa a játékkészségek körét.

Növelje a gyermekek kognitív tevékenységét és teljesítményét.

Aktiválja az észlelés, a figyelem, a memória, a gondolkodás folyamatait.

Simán szabályozza a gyerekek viselkedési nehézségeit, fokozatosan tanítva őket a játékszabályok betartására.

Minden interakció gyermek és felnőtt között a motivációval kezdődik. Felnőtt motivációja nélkül az óvodás nem lesz aktív, nem merülnek fel motívumok, és a gyermek nem lesz kész a célok kitűzésére.

A módszer a befolyásolás módszere vagy a tudás átadásának módja.

Recepció - lehetőségek ennek a módszernek a használatára.

A módszerek és technikák játékra, verbálisra, vizuálisra és gyakorlatira oszthatók. Tekintsük őket külön-külön.

1. Játékmódszerek és technikák a gyermekek tanításában:

didaktikus játékok

szabadtéri Játékok

szórakoztató játékok, dramatizálások.

Az előtérben vannakérzelmek . Ez a korai és a korai óvodáskorra vonatkozik. Például: tanárnő (nyáron sétálni készülődve): srácok, a nyuszi elmegy velünk sétálni, nyuszi, vedd fel a blúzt és érj utol. És a nyuszi azt válaszolja, hogy nem tudja, hogyan. srácok, mutassuk meg a nyuszinak, hogyan kell öltözni. Nyuszi, nézd, a srácaink tudják, hogyan kell felöltözni. a gyerekek példát mutatnak a helyes öltözködésben.)

Önt is érdekelhetia felvetett probléma (idősek számára). Például: a gyerekek sétálni készülnek, találjanak egy cetlit a kertből Madárijesztő: „Srácok, segítsetek. A nap olyan forrón süt, hogy a kertemben minden növény kihal. A kalapom pedig egyáltalán nem ment meg a hőségtől.” A tanár megkérdezi a gyerekeket, mit tegyenek ebben a helyzetben, a gyerekek hangot adnak a lehetőségeknek, és kimennek a kertbe öntözni. Tovább bővítheted a játékot, nem csak egy sapkát hozol otthonról a Madárijesztőnek vagy egy öltözősarkot, hanem szervezz versenyt a legjobb kalapért a kerti Madárijesztő számára. A végén Madárijesztő ismét köszönőlevelet küld.

Fényerősség javasolt kép (szép, esztétikus, anatómiailag megfelelő játék vagy segédeszköz)

Újdonság (egy ismeretlen tárgy mindig felkelti a figyelmet. Kis kutatók felébrednek a gyerekekben)

Játéktechnikák:

a) játékok behozatala,

b) Játékhelyzetek kialakítása(ma madarak leszünk)

c) Játék játékokkal, tárgyakkal(például a „Ledobták a medvét a padlóra” című vers olvasása, „Mondd, hogy hangzik” didaktikus játék.

d) meglepetés, érzelmesség(„A madár és a kutya” című műsor – a tanár nyikorgót mutat, hallgatni akar: „Aki énekel, nézze.” Berepül egy madár, köröz a gyerekek fölött, a karjában ül, csipog.)

e) Játékszer hirtelen megjelenése, eltűnése.

f) A játékok helyének megváltoztatása(nyuszi az asztalon, a szekrény alatt, a szekrény fölött) .

g) Tárgyak megjelenítése különböző műveletekben(alszik, sétál, eszik) .

h) érdekes beállítások.

2. Verbális módszerek és technikák:

1) Versek, mondókák, mesék olvasása, mesélése.

2) Beszélgetés, beszélgetés.

3) Képek vizsgálata, színrevitel.

Technikák:

Kijelző játékok és tárgyak nevével. Mása baba sétál, sétál, bumm - esett, esett. Masha, oh-oh, sír.

Kérlek mondd, mondd ki a szót(ez a ruha) .

Név szerinti lehívás 1,5 évig("mondd-ismételd") .

A megfelelő szó felszólítása.

A tétel céljának magyarázata(az ételeket eszünk és iszunk) .

Egy új szó többszöri megismétlése egy ismerős szóval kombinálva(a macskának cicái vannak, a tyúknak csirkéi) .

Kérdések.

Szavak befejezése a mondat végén("Cicák ital (tej) ", "Katya, edd meg a levest (kenyérrel) ").

A szó ismétlése a tanár után.

Magyarázat.

Emlékeztető.

Művészi szavak használata(mondókák, dalok, versek, viccek) .

3. Gyakorlati módszerek:

1) Gyakorlatok (Segítségnyújtás) .

2) A tanár és a gyermek közös fellépése.

3) Megbízások végrehajtása.

4. Vizuális módszerek és technikák:

1) Tárgyak, játékok bemutatása.

2) A természeti jelenségek és a felnőttek munkájának megfigyelése.

3) Élő tárgyak vizsgálata.

4) Minta kijelző.

5) Bábszínház, árnyék, asztallap, flanelgráf használata.

6) Filmszalagok.

Technikák:

Tárgy, játék közvetlen érzékelése.

Megjelenítés elnevezéssel(ez egy nyúl) .

Magyarázat, mit látnak a gyerekek(Kátya jött; Katya sétálni megy; menj, Katya, menj; ó, Katya futott és elszaladt) .

Kérés-javaslat(Andryusha, gyere, etesd a madarat) .

Egy szó többszöri ismétlése.

A gyermekek aktív tevékenysége.

A tárgyat közelebb hozzuk a gyerekekhez.

Feladat gyerekeknek (menj, Vasya, etesd meg a nyulat) .

Kérdések (egyszerű 1,5 éves korig, komplex 2-3 éves korig) .

Művészi szó.

Tárgyak bevonása a gyermekek tevékenységeibe("Itt tettem egy kockát, még egy kockát, még egy kockát, kiderült, hogy egy torony" .

Játékműveletek végrehajtása.

Kiemeljük a motiváció nyolc típusát:

Az első típus a játékmotiváció – „Segíts a játéknak”, A gyermek a játékokkal kapcsolatos problémák megoldásával éri el a tanulási célt. Világos, esztétikus játékokat használok, lehetőleg újat.

A gyerekekkel folytatott órákon nem nélkülözheti a játékkaraktereket. A játékkarakterek használata és a játékmotiváció összefügg egymással. A játék- és mesefigurák „látogathatnak”, „ismerkedhetnek”, „feladatokat adhatnak”, „izgalmas történeteket mesélhetnek”, értékelhetik is a gyerekek munkájának eredményeit. Minden karakternek érdekesnek és emlékezetesnek kell lennie, „megvan a maga karaktere”. A gyermek kommunikációs és segítségnyújtási vágya jelentősen növeli az aktivitást és az érdeklődést. Munka közben minden gyereknek megvan a maga karaktere (kivágott, eljátszható, lerajzolt, kinek segít). A munka befejezése után hívd meg a gyerekeket játékokkal játszani.

Ezzel a motivációval a gyermek asszisztensként, védőként tevékenykedik, és célszerű felhasználni különféle gyakorlati ismeretek oktatására. Ez a motiváció felhasználható a GCD rátéteknél, tervezésnél és rajzolásnál.

Például: (ifjúsági és középső csoportokhoz).

Alkalmazás: Srácok, nézzétek, ki ül a csonkon? (nyúl kis nyuszival). A nyúl valahogy szomorú, mit gondolsz, miért olyan szomorú? Srácok, azt mondta, hogy a nyuszijai nyári kabátban futottak be az erdőbe sétálni, kint pedig tél van. De az idősebb nyuszi hallgatott rá, és télikabátot vett fel. Segítsünk neki megtalálni a nyuszikat és átöltözni.

Rajz: Srácok, egy sündisznó jött hozzánk. És jött a barátokkal. Bújócskát játszanak, és nem tudják, hova bújjanak. Próbáljuk meg elrejteni őket a levelek alatt.

Modellezés: Matrjoska sétálni készült, odakint esett az eső, tócsák voltak. Készítsünk kavicsokból ösvényt a fészkelő babának.

Ez a példa az idősebb, előkészítő csoportok gyermekei számára alkalmas.

A medve tönkretette az állatok házát. Ház nélkül maradtak. Hogyan segíthetünk az állatokon? (Kockából házat építhetünk, rátétezhetünk, festhetünk).

A motiváció második típusa a felnőtt segítése – „Segíts nekem”.

Itt a gyerekek motívuma a felnőttel való kommunikáció, a tetszésszerzés lehetősége, valamint a közösen végezhető közös tevékenységek iránti érdeklődés.

Tájékoztatjuk a gyerekeket, hogy kézműveskedni fogunk, és kérjük a gyerekek segítségét. Kíváncsiak vagyunk, hogyan tudnak segíteni. Minden gyerek kap egy megvalósítható feladatot. Végezetül hangsúlyozzuk, hogy közös erővel született meg az eredmény, mindenki közösen ért hozzá.

Ez a motiváció felhasználható érzékszervi nevelési tevékenységben, képzőművészetben és munkatevékenységben.

Például:

Érzékszervi és szobrászat: Srácok, sütivel szeretném megvendégelni a gnómjainkat. De egyedül vagyok, és sok gnóm van. Valószínűleg nem érek rá időben. Segíts? Színes sütiket készíthet.

Munkaügyi tevékenység: A srácoknak most vendégei lesznek hozzánk. Segíts, kérlek, tedd el a játékokat.

Kollázsok „Váza virágokkal”, „Víz alatti világ”, „Magic TV” és mások kollázsai. Használható a hét témájának befejező tevékenységeiben.

Ez a fajta motiváció a 2. junior csoporttól használható.

A harmadik típusú motiváció „Taníts meg” - a gyermek azon vágya alapján, hogy tájékozottnak és tehetségesnek érezze magát.

Mondja el a gyerekeknek, hogy valamilyen tevékenységet fog végezni, és megkéri a gyerekeket, hogy tanítsanak. A játék végén minden gyermeknek értékelje a tetteit, és ossza ki a csillagokat.

Például:

Játéktevékenység: Srácok, Tanya babánk sétálni megy, fel kell öltöztetnem sétálni. Nem tudom, hogyan kell csinálni. Meg tudsz tanítani?

Kézi rajz: Srácok, szeretnék egy szokatlan kiállítást készíteni, de nem tudok rájönni, hogyan lehet a kézlenyomatból rajzot csinálni. Taníts.

Ez a fajta motiváció felhasználható játéktevékenységekben, idősebb csoportok oktatási tevékenységében.

A motiváció negyedik típusa a „tárgyak létrehozása saját kezűleg saját magának” - a gyermek belső érdeklődése alapján. Ez a motiváció arra ösztönzi a gyerekeket, hogy tárgyakat és mesterségeket készítsenek maguknak vagy szeretteiknek.

Például: Srácok, nézzétek, milyen szép a kártyám! Ezt a kártyát március 8-án adhatja át édesanyjának. Anyukádnak is szeretnéd adni ugyanazt? És megmutatom, hogyan tudod elkészíteni.

Művészi tervezésben, tájékozódásban, logikában, kétkezi munkában, művészi kreativitásban használom.

Az ötödik típusú motiváció a „művészi szó”. Versek, dalok, mondókák, találós kérdések stb. felhasználásával. Ez a fajta motiváció minden korosztályban alkalmazható.

A hatodik típusú motiváció a „verbális”. Csak szóbeli utasítások alapján hajtják végre. Ezek problémás helyzetek, versenytechnika, kérés.

Például:

Dunno és barátai azon vitatkoznak, hol van a levegő, mire való, és hogyan lehet kideríteni.

Thumbelina szeretne levelet írni az anyjának, de attól tart, hogy az anyja nem tudja elolvasni, mert nagyon kicsi a betűtípus.

A verbális motivációt az oktatási tevékenységekben, valamint a záró rendezvényeken alkalmazom. (idős és felkészítő csoportokban).

A hetedik típusú motiváció a „Tárgy-hatékony”. Ezek betűk, varázskosár, dobozok, varázsdoboz, csodálatos táska, poszterek.

A nyolcadik típusú motiváció az „ICT használata”.

A számítógép használata lehetővé teszi az önkéntelen figyelem aktiválását, a tanulás iránti érdeklődés növelését és a vizuális anyagokkal való munka képességének bővítését, ami segít elérni céljait.

Például: Játék - kvíz „Varázsláda”, játék „Találj ki egy mesét”, játék - „Kinek mi kell a munkához” egyesület, valamint előadások a témában.

Ez a fajta motiváció bármely életkorban alkalmazható oktatási tevékenységekben, valamint záró rendezvényeken.

Minden tevékenységnek tartalmaznia kell valamit, ami meglepetést, ámulatot, örömet okoz, amire a gyerekek sokáig emlékezni fognak. Emlékeznünk kell a mondásra: „A tudás a meglepetéssel kezdődik”. Fontos figyelembe venni a gyerekek életkorát és az egyes korosztályoknak megfelelő technikákat. A GCD felépítésének, lebonyolításának és elemzésének ez a rendszere segít Önnek és gyermekeinek a szükséges ismeretek megszerzésében és az iskolára való felkészülésben, érdeklődéssel és könnyedén, anélkül, hogy észrevenné, hogy tanítják.

Összefoglalva tehát azt mondhatjuk, hogy a motiváció az óvodások közös és önálló tevékenységeinek szervezésében olyan közvetlen ösztönzés, amely nélkül a gyermek egyszerűen nem tud bekapcsolódni a felnőttek számára kínált pedagógiai helyzetbe. A tanárnak pedig képesnek kell lennie arra, hogy különböző motívumokat alárendeljen és kombináljon tanítási és nevelési céljainak elérése érdekében, figyelembe véve a csoport minden egyes gyermekének egyéni jellemvonásait és érdeklődését.

Irodalom:

1. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., 3-4 éves gyermekek nevelése, nevelése, fejlesztése az óvodában: Módszer. Útmutató a Szivárvány program keretében dolgozó pedagógusoknak T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M. Oktatás, 2004.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., 6-7 éves gyermekek nevelése, nevelése, fejlesztése az óvodában: Módszer. Útmutató a Szivárvány program keretében dolgozó pedagógusoknak / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M. Oktatás, 1997.

3. Bozhovich L.I. A gyermek motivációs szférájának problémái // Gyermekek és serdülők viselkedési motivációjának vizsgálata. - M., 1972.

4. Wegner L.A., Wegner A.L. Készen áll a gyermeke az iskolára. - M.: Tudás, 1994.

5. Leontyev A. N. Tevékenység. Öntudat. Személyiség. M.: 1977.

A gyermek motivációs szférájának kialakítása alapvető probléma a fejlődéslélektanban. A tanulási motiváció problémája akkor jelent meg, amikor az ember felismerte a fiatalabb generáció célirányos képzésének szükségességét, és ezt a képzést speciálisan szervezett tevékenységként kezdte.

Letöltés:

Előnézet:

A gyermek motivációs szférájának kialakítása alapvető probléma a fejlődéslélektanban. A tanulási motiváció problémája akkor merült fel, amikor az ember felismerte a fiatalabb generáció célzott képzésének szükségességét, és ezt a képzést speciálisan szervezett tevékenységként kezdte. Felmerülve ez a probléma még mindig, ha nem is a fő, de az egyik legfontosabb a nevelés pszichológiájában és pedagógiájában, rengeteg művet szentelnek neki.

A tanítás és nevelés modern elmélete a pedagógiai jelenségek elemzésekor egyre inkább a gyermek személyisége felé fordul, azokhoz a belső folyamatokhoz, amelyek benne a tevékenység és a kommunikáció hatására alakulnak ki.

Az óvodás kor a motivációs szféra legintenzívebb kialakulásának időszaka. Minden ember kora gyermekkora óta részt vesz a társadalmi folyamatokban.

Tehát mit nevezünk indítéknak? Az pedig, ami az ember fejében tükröződik, tevékenységet serkent, és azt egy meghatározott szükséglet kielégítésére irányítja, az ún. indíték ezt a tevékenységet.

A gyermek viselkedésének motívumai jelentősen megváltoznak az óvodáskorban. A legfiatalabb óvodás többnyire úgy cselekszik, mint egy kisgyermek kora gyermekkorában, a pillanatnyilag felmerülő szituációs érzések és vágyak hatására, amelyeket különféle okok okoznak, ugyanakkor nem ad egyértelmű számot magának arról, hogy mi kényszeríti rá. ezt vagy azt a műveletet végrehajtani. Egy idősebb óvodás cselekedete sokkal tudatosabbá válik. Sok esetben teljesen ésszerűen meg tudja magyarázni, hogy adott esetben miért így járt el, és miért nem másként.

Ugyanaz a cselekmény, amelyet különböző életkorú gyerekek követnek el, gyakran teljesen eltérő indíttatású.

Néhányat kiemelhetünk motívumok típusai, általában az óvodás korra jellemző, ami a legnagyobb hatással van a gyerekek viselkedésére.

A gyermekek érdeklődése a felnőttek világa iránt;

Szerencsejáték;

Pozitív kapcsolatok kialakítása és fenntartása felnőttekkel és gyermekekkel;

Önimádat;

Önmegerősítés;

Kognitív;

Kompetitív;

Erkölcsi;

Nyilvános.

Fedjük fel az egyes motívumokat:

Motívumok a gyerekek érdeklődésére a felnőttek világa iránt - Ez a vágy, hogy felnőttként viselkedjünk. A felnőtté válás vágya vezeti a gyermeket a szerepjátékban.Az ilyen vágy gyakran eszközként használható fel arra, hogy a gyermek megfeleljen egy vagy másik követelménynek a mindennapi viselkedésében. „Nagy vagy, és a nagyok öltöztetik magukat” – mondják a gyereknek, és arra biztatják, hogy legyen önálló. A „nagy emberek nem sírnak” egy erős érv, ami miatt a gyerek visszatartja a könnyeit.

Játék motívumok – Ezek a motívumok a játéktevékenység elsajátítása során jelennek meg, és összefonódnak a felnőttként való cselekvés vágyával.A játéktevékenységen túlmenően a gyermek teljes viselkedését színesítik, és megteremtik az óvodáskor egyedi sajátosságait. A gyermek bármilyen tevékenységet játékká alakíthat. Nagyon gyakran, amikor a felnőtteknek úgy tűnik, hogy a gyermek komoly munkával van elfoglalva, vagy szorgalmasan tanul valamit, akkor valójában játszik, képzeletbeli helyzetet teremtve magának.

Motívumok a felnőttekkel és gyerekekkel való pozitív kapcsolat kialakításához és fenntartásához– Ezek a motívumok nagy jelentőséggel bírnak egy óvodás viselkedésében. A gyermeknek szüksége van mások jó hozzáállására.Viselkedésének egyik fő mozgatórugója az a vágy, hogy a felnőttek szeretetét, jóváhagyását és dicséretét kivívja.Sok gyermek cselekedetét pontosan ez a vágy magyarázza.A felnőttekkel való pozitív kapcsolatok iránti vágy arra kényszeríti a gyermeket, hogy vegye figyelembe véleményét, értékelését, és kövesse a kialakult viselkedési szabályokat.

Ahogy a kortársakkal való kapcsolatok fejlődnek, a vele való kapcsolatuk egyre fontosabbá válik a gyermek számára. Amikor egy hároméves gyerek először jön óvodába, az első hónapokban úgy tűnik, hogy nem veszi észre a többi gyereket, úgy tesz, mintha nem is léteznének. Például ki tud húzni egy széket egy másik gyerek alól, ha le akar ülni. De később a helyzet megváltozik. A közös tevékenységek fejlesztése és a gyermeki társadalom kialakítása oda vezet, hogy a társak pozitív értékelésének és szimpátiájának elnyerése a viselkedés egyik hatékony motívumává válik. A gyerekek különösen azon társaik szimpátiáját igyekeznek elnyerni, akiket kedvelnek és népszerűek a csoportban.

Óvodáskorban fejlődnek kia büszkeség és az önigazolás motívumai. Kiindulópontjuk az, ami a kisgyermekkor és az óvodáskor fordulóján keletkezik.a többi embertől való elkülönítés, a felnőtt viselkedési modellként való kezelése.A felnőttek nemcsak munkába járnak, olyan munkát végeznek, amely a gyermek szemében tiszteletreméltó, és különféle kapcsolatokat köt egymással. Ugyanúgy nevelik őt, a gyereket, követeléseket támasztanak és teljesítik, a gyerek pedig elkezdi azt állítani, hogy mások tisztelték és meghallgatták, odafigyeltek rá, és teljesítették a vágyait.

Az önmegerősítés vágyának egyik megnyilvánulása a gyerekek azon állítása, hogy a játékok főszerepét játsszák.Lényeges, hogy a gyerekek általában nem szeretik a gyerekszerepeket felvállalni. A tisztelettel és tekintéllyel rendelkező felnőtt szerepe mindig sokkal vonzóbb. A fiatalabb és középső óvodásoknál az önigazolás abban is megtalálható, hogy őkMinden általuk ismert pozitív tulajdonságot maguknak tulajdonítanak, anélkül, hogy törődnének a valóságnak való megfelelésükkel, eltúlozzák bátorságukat, erejüket stb.

Arra a kérdésre, hogy erős-e, a gyerek azt válaszolja, hogy természetesen erős, mert bármit fel tud emelni, még egy elefántot is. Az önmegerősítés vágya bizonyos feltételek mellett negatív megnyilvánulásokhoz vezethet szeszélyek és makacsság formájában.

Az óvodai gyermekkor időszakában új motívumok alakulnak ki, amelyek a gyermekek tevékenységének bonyolításához kapcsolódnak. Ezek tartalmazzákkognitív és versengő motívumok.

A gyermek már három-négy évesen szó szerint bombázhatja a körülötte lévőket kérdésekkel: „Mi ez?”, „Hogyan?”, „Miért?” stb. később a „Miért?” kérdés válik uralkodóvá. Gyakrana gyerekek nemcsak kérdeznek, hanem maguk is megpróbálják megtalálni a választ, kevés tapasztalatukat felhasználva megmagyarázzák az érthetetlent, és néha még „kísérletet” is végeznek.Köztudott, hogy a gyerekek szeretik „kibelezni” a játékokat, próbálva kideríteni, mi van bennük.

Egy három-négy éves gyermek nem hasonlítja össze eredményeit társai eredményeivel. Az önmegerősítés vágya és a felnőttek jóváhagyásának vágya abban nyilvánul meg benne, hogy megpróbál valamit jobban csinálni, mint mások, de egyszerűen pozitív tulajdonságokat tulajdonít magának, vagy olyan cselekedeteket hajt végre, amelyek pozitív értékelést kapnak egy felnőtttől. Így a fiatalabb óvodások, akiknek felkínáltak egy didaktikus játékot, és elmagyarázták, hogy a győztes egy csillagot kap jutalmul, szívesebben végezték el az összes műveletet együtt, nem pedig felváltva (ahogy a játék feltételei megkövetelik), és ne álljon ellene, hogy tanácsot adjon egy társának, ha tudta a helyes választ. Ami a sztárt illeti, minden gyerek követelte az elért eredménytől függetlenül.

A társakkal való közös tevékenységek, különösen a szabályokkal való játékok fejlesztése hozzájárul ahhoz, hogyAz önmegerősítés vágya alapján a motívumok új formája merül fel - a győzelem, az elsőség vágya.Szinte minden társasjátékot kínálnak középső és főleg idősebb óvodás korú gyerekeknek, és a legtöbb sportjáték a versenyhez kapcsolódik. Néhány játékot csak így hívnak: „Ki agilisabb?”, „Ki a gyorsabb?”, „Ki az első?” stb. az idősebb óvodások versenymotivációkat visznek be olyan tevékenységekbe, amelyek önmagukban nem tartalmazzák a versenyt.A gyerekek folyamatosan összehasonlítják sikereiket, szeretnek dicsekedni, és nagyon tisztában vannak a hibákkal és kudarcokkal.

A viselkedési motívumok kialakulásában különösen fontosakerkölcsi indítékok, kifejezve a gyermek hozzáállását más emberekhez. Ezek a motívumok az óvodáskorban változnak és fejlődnek az erkölcsi normák és viselkedési szabályok asszimilációjával és tudatosításával, a tettei mások számára jelentőségének megértésével.Kezdetben az általánosan elfogadott viselkedési szabályok betartása a gyermek számára csak az azt igénylő felnőttekkel való pozitív kapcsolatok fenntartásának eszköze. De mivel a jóváhagyás, a szeretet és a dicséret, amelyet a gyermek a jó viselkedésért kap, kellemes élményeket hoz neki, fokozatosan a szabályok betartását kezdi pozitívnak és kötelezőnek tekinteni. A fiatalabb óvodások csak azokkal a felnőttekkel vagy gyerekekkel kapcsolatban cselekszenek az erkölcsi normák szerint, akik iránt rokonszenvet éreznek. Tehát a gyermek játékokat és édességeket oszt meg a neki tetsző társaival. Idősebb óvodás korban a gyermekek erkölcsi viselkedése kezd elterjedni a gyermekkel közvetlen kapcsolatban nem álló emberek széles körében. Ez annak köszönhető, hogy a gyerekek tisztában vannak az erkölcsi normákkal és szabályokkal, megértik azok egyetemes kötelező jellegét, tényleges jelentését. Ha egy négyéves kisfiú arra a kérdésre, hogy miért ne veszekedjen a barátaival, azt válaszolja: „Nem veszekedhetsz, különben egyenesen a szemébe ütöd” (azaz a gyerek figyelembe veszi a cselekvés kellemetlen következményeit, és nem magát a cselekvést), akkor az óvodai időszak végére a válaszok megjelenése más sorrendben jelenik meg: „Nem lehet veszekedni a társaival, mert kár megbántani őket. .”

Az óvodáskor végére a gyermek megérti az erkölcsi normák betartásának fontosságát mind saját viselkedésében, mind az irodalmi szereplők cselekedeteinek értékelésében.

A viselkedés erkölcsi motívumai közül atársadalmi motívumok- Ezt a vágy, hogy tegyen valamit másokért, hogy hasznukra váljon.Már sok fiatalabb óvodás képes elvégezni egy feladatot, hogy mások kedvében járjon: tanár irányítása alatt készítsen zászlót a gyerekeknek, vagy szalvétát ajándékozzon anyának. De ehhez az szükséges, hogy a gyerekek tisztán képzeljék el azokat az embereket, akikért a dolgot csinálják, együttérzéssel és empátiával érezzenek irántuk. Ahhoz tehát, hogy a kisebb óvodások befejezhessék a zászlókkal kapcsolatos munkájukat, a tanárnak szemléletes, ötletes formában kell mesélnie nekik a bölcsődében nevelkedett kisgyerekekről, tehetetlenségükről, a zászló által nyújtott örömről.

A gyerekek saját kezdeményezésükre sokkal később – négy-öt éves koruktól – kezdenek el másokért dolgozni. Ebben az időszakban a gyerekek már megértik, hogy tetteik mások hasznára válhatnak. Amikor a fiatalabb óvodásoktól megkérdezik, miért hajtanak végre utasításokat a felnőtteknek, általában azt válaszolják: „Szeretem”, „Anyu mondta.” Az idősebb óvodásoknál más jellegűek a válaszok ugyanarra a kérdésre: „Segítek, mert nehéz egyedül a nagymamámnak és az anyukámnak”, „szeretem anyámat, ezért segítek”, „Segítsek édesanyámnak és mindenre képes.” A különböző óvodás korú gyermekek eltérően viselkednek a játékokban, ahol a csapat sikere, amelyhez tartozik, minden gyermek cselekedeteitől függ. A kisiskolások és néhány középső óvodás csak a saját sikerével törődik, míg a többi középső és az idősebb gyermekek az egész csapat sikerét biztosítják.

Idősebb óvodásokban megfigyelhető a más emberek segítségével összefüggő erkölcsi normák teljesen tudatos végrehajtása. A viselkedési motívumok változása az óvodáskorban nemcsak abban áll, hogy tartalmuk megváltozik, új típusú motívumok jelennek meg. A különböző típusú motívumok között létezik alárendeltség, hierarchia , motívumok: ezek egy része fontosabbá válik a gyermek számára, mint mások.

Egy fiatalabb óvodás viselkedése bizonytalan, és nincs fő vonala vagy magja. A gyerek éppen egy ajándékot osztott meg egy kortársával, most pedig már el is veszi tőle a játékot. Újabb féltékenység segít anyjának kitisztítani a szobát, öt perccel később pedig már szeszélyes, és nem akar nadrágot felvenni. Ez azért történik, mert a különböző motívumok felváltják egymást, és a helyzet változásától függően a viselkedést egyik vagy másik motívum vezérli.

A motívumok alárendelése a legfontosabb új képződmény az óvodás személyiségfejlődésében. A kialakuló motívumok hierarchiája bizonyos irányt ad minden viselkedésnek. Fejlődése során nemcsak a gyermek egyéni cselekedeteit, hanem viselkedését összességében is jónak vagy rossznak lehet értékelni. Haa társadalmi motívumok a viselkedés fő motívumaivá válnak,Az erkölcsi normák betartása esetén a gyermek a legtöbb esetben az ő befolyásuk alatt cselekszik, anélkül, hogy engedne olyan ellentétes késztetéseknek, amelyek arra késztetik, hogy például megsértsen egy másikat vagy hazudjon.

Éppen ellenkezőleg, az olyan motívumok túlsúlya a gyermekben, amelyek arra kényszerítik, hogy személyes örömet szerezzen, hogy másokkal szemben valós vagy képzelt felsőbbrendűségét demonstrálja, a viselkedési szabályok súlyos megsértéséhez vezethet. Ehhez speciális nevelési intézkedésekre lesz szükség, amelyek célja a személyiség kedvezőtlenül fejlődő alapjainak átstrukturálása. Természetesen az indítékok alárendeltségének felmerülése után a gyermeket nem feltétlenül minden esetben ugyanazok az indítékok vezérlik. Felnőtteknél ez nem fordul elő. Bármely ember viselkedése sokféle indítékot tár fel. Ám az alárendeltség oda vezet, hogy ezek a különböző motívumok elvesztik egyensúlyukat és rendszerré sorakoznak fel. A gyermek feladhat egy vonzó játékot egy fontosabb, bár talán unalmasabb tevékenységért, amelyet egy felnőtt jóváhagy. Ha egy gyermek kudarcot vallott valamiben, ami fontos a számára, akkor ezt nem lehet kompenzálni a „másik vonalon” kapott örömmel. Így egy gyereknek, aki nem birkózott meg a feladattal, azt mondták, hogy jól van, és más gyerekekhez hasonlóan édességet is kapott. Az édességet azonban minden élvezet nélkül elvette, és határozottan megtagadta az elfogyasztását, bánata pedig mit sem csökkent: kudarca miatt az így kapott édesség „keserűvé” vált számára.

Készítette:

1. minősítési kategória tanára

Khanina Irina Nikolaevna

A motiváció, mint a gyerekekkel való munka egyik formája a szervezésben

közvetlenül az oktatási tevékenységeket.
A sikeres óra egyik kulcsa a motiváció. A motiváció pedig hozzájárul a gyermekek aktivizálásához az oktatási tevékenységekben. Glenn Doman amerikai fizikoterapeuta, aki sok éven át óvodásokkal dolgozott, megfigyelései eredményeként azt figyelte meg, hogy „a siker terméke a magas motiváció, az alacsony motiváció pedig a kudarc eredménye. A siker motivációt teremt, a kudarc pedig tönkreteszi azt. A szeretet és a tisztelet az, ami a sikerhez vezet. A kudarc csalódáshoz, a csalódás a motiváció hiányához, a motiváció hiánya pedig az újrapróbálkozás kudarcához vezet. A siker győzelemhez, a győzelem motivációhoz, a győzelem vágyához és új sikerekhez vezet. A szeretet és a dicséret az, amire minden gyermek a legjobban vágyik.” Az oktatás minősége „3 pillérre” épül: 1. az információ minősége, 2. a tanítás minősége, 3. a tanulás minősége. Minden gyermeknek szüksége van motivációra, hogy segítsen elérni a kívánt eredményeket. A felnőttek példaképek gyermekeik számára
és motiváció forrása, hogy elérje, amit akar. Ha a gyerekek motiváltak, saját erőfeszítéseik révén fejlesztik képességeiket. Az ilyen gyerekek olyan információk után vágynak, amelyek segítik őket a céljuk felé vezető úton. Ezenkívül a motiváció segít a gyerekeknek abban, hogy új ismeretek és készségek elsajátítására összpontosítsanak.
Motiváció
- ez a belső és külső hajtóerők összessége, amelyek tevékenységre ösztönzik az embert, és ennek a tevékenységnek egy cél elérésére összpontosító irányt adnak. A kutatók hat motivációs mechanizmust azonosítottak – ezekkel a módszerekkel növelheti a gyermek motivációját egy otthoni cél elérése érdekében.
Ez a 6 mechanizmus:
 Ösztönözze a környezet felfedezését.  A kezdeti felfedezőkészségek elsajátítása, például: tárgyak azonosítása, rendezés, válogatás, összehasonlítás  Dicséret a gyermek teljesítményéért  Segítségnyújtás a készségek fejlesztésében és képzésében  Lehetőség szerint tartózkodjon a hibák és rossz eredmények büntetésétől és kritizálásától.  A nyelvi és szimbolikus kommunikáció ösztönzése Mind a 6 feltétel teljesítése elősegíti, hogy a gyerekek már kiskorukban motiváltak legyenek a siker elérésére. Most pedig nézzük meg
óvodás korú gyermekek motivációs típusai az óvodában

oktatási tevékenységek szervezése.
A pedagógiai tevékenységeknek hozzá kell járulniuk a gyermekek fejlődéséhez (az adott életkorban rejlő gyermeki tevékenységeken keresztül: játék, munka, rajz, oktató, termelő tevékenység). Ezért szükséges, hogy a gyerekek ne csak mindent megtegyenek, amit elvárnak tőlük, hanem ezt át is ültessék önálló tevékenységeikbe. Ez pedig csak akkor fog megtörténni, ha az új ismeretek és készségek, amelyeket igyekszünk átadni a gyerekeknek, szükségesek és érdekesek számukra. Ugyanakkor olyan technikákra van szükség, amelyek biztosítják a szükséges motiváció megjelenését a gyermekek túlnyomó többségében.
A pedagógiai irodalomban négyféle motivációt különböztetnek meg:
:
Az első típus a játékmotiváció – „Segíts a játéknak”,
A gyermek a játékokkal kapcsolatos problémák megoldásával éri el a tanulási célt. Ennek a motivációnak a létrehozása a következő séma alapján történik: 1. Elmondja nekik, hogy a játéknak segítségre van szüksége, és csak a gyerekek segíthetnek nekik. 2. Megkérdezi a gyerekeket, hogy beleegyeznek-e, hogy segítsenek a játékon.
3. Felajánlja, hogy megtanítja a gyerekeket arra, amit a játék megkíván, akkor a magyarázat és a bemutató felkelti a gyerekek érdeklődését. 4. Munka közben minden gyereknek legyen saját karaktere - egy védőnő (kivágott, játék, rajzolt karakter, akinek segítséget nyújt. 5. Ugyanaz a játék - a védőnő értékeli a gyermek munkáját, és biztosan megdicséri a gyereket 6. A munka végén célszerű, hogy a gyerekek játszanak a töltetekkel. Ezzel a motivációval a gyermek asszisztensként, védőként tevékenykedik, és célszerű különféle gyakorlati ismeretek megtanítására.
A második típusú motiváció a felnőtt segítése – „Segíts”
. Itt a gyerekek motívuma a felnőttel való kommunikáció, a tetszésszerzés lehetősége, valamint a közösen végezhető közös tevékenységek iránti érdeklődés. A motiváció létrehozása a következő sémát követi: Elmondod a gyerekeknek, hogy készítesz valamit, és megkéred a gyerekeket, hogy segítsenek neked. Érdekelne, hogyan tudnak segíteni. Minden gyerek kap egy megvalósítható feladatot. A végén hangsúlyozod, hogy az eredmény közös erővel született meg, mindenki közösen ért hozzá.
A harmadik típusú motiváció „Taníts meg”
A gyermek azon vágya alapján, hogy tájékozottnak és tehetségesnek érezze magát. Ennek a motivációnak a létrehozása a következő séma szerint történik: 1. Mondja el a gyerekeknek, hogy valamilyen tevékenységet fog végezni, és megkéri a gyerekeket, hogy tanítsák meg ezt. 2. Megkérdezed, hogy hajlandóak-e segíteni. 3. Minden gyerek lehetőséget kap arra, hogy megtanítson valamit. 4. A játék végén minden gyermek értékelést kap a tetteiről, és meg kell dicsérni. Például: -Srácok, Tanya babánk sétálni megy, fel kell öltöztetnem sétálni. Nem tudom, hogyan kell csinálni. Meg tudsz tanítani?
Negyedik

motiváció

"Teremtés

tételeket

az övék

kezek

magamat"
-
A gyermek belső érdeklődése alapján. Ez a motiváció arra ösztönzi a gyerekeket, hogy saját vagy szeretteik számára készítsenek tárgyakat és kézműveseket. A gyerekek őszintén büszkék mesterségükre, és szívesen használják azokat. Ennek a motivációnak a létrehozása a következő séma szerint történik: 1. Megmutat a gyerekeknek valamilyen mesterséget, feltárja annak előnyeit, és megkérdezi, hogy szeretnének-e hasonlót saját maguknak vagy rokonaiknak. 2. Ezután mutasd meg mindenkinek, hogyan kell elkészíteni ezt az elemet. 3. Az elkészült mesterséget a gyermek megkapja. A saját keze munkájára való büszkeség a legfontosabb alapja a munkához való kreatív hozzáállásnak. Ha a gyermek már el van foglalva valamilyen érdeklődést mutató tevékenységgel, és ezért már megvan a szükséges motivációja, akkor bemutathatja neki a problémamegoldás új módjait. Például: - Srácok, nézzétek, milyen szép kártyám van! Ezt a kártyát március 8-án adhatja át édesanyjának. Anyukádnak is szeretnéd adni ugyanazt? És megmutatod, hogyan lehet elkészíteni.
A gyermekek motiválásakor a következő elveket kell betartani:
: - nem kényszerítheti rá a gyermekre az elképzelését a probléma megoldásáról (talán a gyereknek megvan a maga módja a probléma megoldására) - mindenképpen kérjen engedélyt a gyerektől, hogy közös üzletet kössön vele. - feltétlenül dicsérje meg a gyermek cselekedeteit az elért eredményekért. - a gyermekeddel együtt fellépve megismerteted vele terveidet és azok megvalósításának módjait. E szabályok betartásával új ismereteket ad a gyerekeknek, megtanítja őket bizonyos készségekre, és fejleszti a szükséges készségeket.
Játékkarakterek használata.
A gyerekekkel folytatott órákon nem nélkülözheti a játékkaraktereket. A játékkarakterek használata és a játékmotiváció összefügg egymással. A játék- és mesefigurák „látogathatnak”, „ismerkedhetnek”, „feladatokat adhatnak”, „mesélhetnek lenyűgöző történeteket”, értékelhetik a gyerekek munkájának eredményeit. Ezekre a játékokra és karakterekre számos követelmény vonatkozik. A játékok vagy játékfigurák: - meg kell felelniük a gyermekek életkorának;
- esztétikusnak, - a gyermek egészségére nézve biztonságosnak, - nevelő értékűnek, - reálisnak kell lennie; - ne provokálja a gyermeket agresszióra, és ne idézzen elő kegyetlenséget. - Ne legyen sok játékkarakter. Minden karakternek érdekesnek és emlékezetesnek kell lennie, „megvan a maga karaktere”. Például Dunno, Duckling Quack és Mishutka Tish jöhet az órára. Duckling Quack szereti a természetet és az utazást, sokat tud róla, és mesél a gyerekeknek. Dunno nem tud és nem tud sokat tenni, gyakran szüksége van a gyerekek „segítségére”. Mishutka sportoló, bemelegítő gyakorlatokat mutat be és sportol. Aktívan kifejtik véleményüket, olyan kérdéseket tesznek fel, amelyeket nem értenek, hibáznak, összezavarodnak és nem értik. A gyermek kommunikációs és segítségnyújtási vágya jelentősen növeli az aktivitást és az érdeklődést.
Használat

felszerelés

promóció

motiváció

oktatási tevékenységek
A számítógépeket és a játék számítógépes programokat nemcsak az iskolákban, hanem az óvodákban is széles körben használják. A csoportok tanulói eltérő értelmi fejlettségűek. A gyermekek oktatásának megszervezése speciális megközelítést igényel, amely érzelmi támogatást nyújt az óvodások számára az oktatási tevékenységekben. Ez motivációs probléma. A számítógép használata lehetővé teszi az önkéntelen figyelem aktiválását, a tanulás iránti érdeklődés növelését és a vizuális anyagokkal való munka képességének bővítését, ami segít elérni céljait. Amikor reggel felvesznek gyerekeket a csoportba, a tanár motiválja is a gyerekeket a napba beírt percek felhasználásával.
Az övék

cél:
elősegíti a gyermek szellemi és személyes fejlődését, fejleszti a szociális viselkedési készségeket, elősegíti az önbizalom növelését és az önállóság fejlesztését, növeli az általános érzelmi hátteret és javítja a csoport mentális légkörét. A napba lépés jegyzőkönyvei találkozóknak nevezhetők, amelyek során különös figyelmet fordítanak a megfigyelésre, az elmélkedésre és a csodálatra. A napkezdés témaválasztását a csoport hangulata, az időjárás, a tanár és a gyerekek közérzete határozza meg. A megfelelő hangulat érdekében célszerű zenét használni. A napba lépés percei reggel azzal telnek, hogy a gyermeket azonnal jóakaratra, nyugalomra és szeretetre hangolják.
A napra való belépésre adott perceim célja: - az érzelmi decentralitás kialakítása, amely alatt más emberek állapotainak, vágyainak, érdekeinek észlelésének és figyelembevételének képességét értjük; - a szorongás enyhítése a gyermek óvodai alkalmazkodásának időszakában; - tudatos, felelősségteljes hozzáállás kialakítása a rezsim pillanataihoz; - a függetlenség és az együttműködés fejlesztése; - az önszabályozás és az önkontroll fokozása; - az általános érzelmi háttér növelése és a pszichológiai légkör javítása a csoportban.
Célok:
 A gyermek szellemi és személyes fejlődésének elősegítése;  Segítse a gyermekeket az óvodai körülményekhez való alkalmazkodásban;  Szociális viselkedési készségek fejlesztése;  Hozzájárulni az általános érzelmi háttér növeléséhez és a csoport pszichológiai légkörének javításához;  Pozitív kapcsolatok kialakítása a gyerekek között.
"Helló"
A köszönést mozdulatok kísérik, a gyerekek körben ülnek a szőnyegen: Helló, ég! Szia Sun! Helló Föld! Helló Föld bolygó! Sziasztok nagy családunk! Emelje fel a kezét. Kezével a feje fölött írjon le egy nagy kört. Finoman engedje le a kezét a szőnyegre. Írjon le egy nagy kört a feje felett. A srácok megfogják a kezét és felemelik őket
"barát"
Az összes gyerek körbe gyűlt, én a barátod vagyok, te pedig a barátom. Fogjuk egymás kezét és mosolyogjunk egymásra! Fogjátok meg a kezét, és mosolyogva nézzetek egymásra
"Harang"
Harangszóval köszöntsük egymást. A gyerekek, akik szeretetteljesen szólítják a szomszéd nevét, átadják egymásnak a csengőt. Például: – Hello, Nastenka! Ding-dong-dong! - Szia, Sashenka! Ding-dong-dong! És így tovább, amíg a csengő megkerüli az egész kört.
"Jó reggelt kívánok"
Jó reggelt kicsi szemek! Felébredtél? Jó reggelt fülem! Felébredtél? Jó reggelt tollak! Dörzsölje meg a szemét, készítsen távcsövet az ujjaiból, és nézzen egymásra. Simogatja a fülét, tegye a tenyerét a fülek mögé (egy elefánt fülét ábrázolja). Kéz a kézben simogassa, tapsolja a kezét.
Felébredtél? Jó reggelt lábak! Felébredtél? Jó reggelt gyerekek! Felébredtünk! lábát, térdeljen le, karjait maga elé mutassa, és koppintson a lábujjaival a szőnyegre. Emelje fel a kezét!
Rituálék az oktatási tevékenység megkezdéséhez
Az oktatási tevékenységek kezdete egyfajta rituálé legyen, hogy a gyerekek ráhangolódhassanak a közös tevékenységekre, a kommunikációra, és megkülönböztessék az oktatási tevékenységeket más tevékenységektől. A rituálé változtatható, de nem túl gyakran. Számos lehetőséget kínálok az oktatási tevékenységek megkezdésére, másokat is használhat. Az oktatási tevékenységek kezdete egyfajta rituálé lesz. Lehetne egy kis négysoros a barátságról és a szerelemről. A gyerekek megfoghatják egymás kezét és mosolyoghatnak, kívánhatnak egymásnak valami szépet stb.
Mágikus labda
A gyerekek körben ülnek székeken vagy szőnyegen. A tanár átadja a cérnagolyót a gyereknek, aki az ujja köré tekeri a cérnát, és közben egy kedves szót, jókívánságot mond, vagy szeretettel nevén szólítja a mellette ülő gyereket, vagy mond egy „varázslatot”. udvarias szó” stb. Ezután átadja a labdát a következő gyereknek, amíg a tanáron nem kerül sor.
kedves állat
A résztvevők körben állnak, és összefogják a kezét. A tanár csendes hangon mondja: „Egy nagy, kedves állat vagyunk. Hallgassuk meg, hogyan lélegzik! Mindenki hallgatja a légzését és a szomszédok légzését. – Most pedig hallgassunk együtt! Lélegezz be – mindenki lép egy lépést előre, kilégzés – hátrál. „Így az állat nem csak lélegzik, nagy, kedves szíve is ugyanolyan finoman ver. Kopog - lépj előre, kopogj - lépj hátra stb.
A barátság egy mosollyal kezdődik
A körben ülő gyerekek egymás kezét fogják, a szomszéd szemébe néznek, és némán mosolyognak egymásra.
Bókokat
Körben ülve mindenki összefogja a kezét. Ha a szomszéd szemébe néz, néhány kedves szót kell mondanod neki, megdicsérni valamiért. A bók címzettje bólintott, és azt mondja: „Köszönöm, nagyon örülök!” Aztán megdicséri a szomszédját. Ha nehézségekbe ütközik, a tanár bókot tehet, vagy javasolhat valami „finom”, „édes”, „virágos” szót. A rituálé során a tanár körben áll a gyerekekkel, példát mutat, tippeket ad, bátorítja, felállítja a gyerekeket. Oktatási tevékenységek.

Az oktatási tevékenység befejezésének szertartása (megszólal a csengő)
- Megszólal a csengő, azt mondja a srácoknak: "Készüljetek gyorsan, induljatok útnak!" (egymás után felállnak a gyerekek - ők trailerek) - Gyerekek, itt az ideje, hogy elbúcsúzzunk a kakastól (a hét témájában) és családjától, intsünk búcsút mindenkinek! - A mozdony zúgni kezdett, a kocsikat elhajtották; Chok-chok, chug-choo, hazarázlak. A vonat elviszi a gyerekeket!

Abdinova Roza Rushanovna, tanár, MADOU Összevont óvoda No. 12 „Crane” Szaratov régió, Balakovo.
A GCD sikeres felépítéséhez fel kell kelteni a gyermek érdeklődését, és játékmotivációt kell találnia. Játék formájában a gyerekek sikeresebben sajátítják el a különböző oktatási területek ismereteit, fejlesztik a memóriát és a gondolkodást.

Megjelenés időpontja: 2015.06.29

Játékmotiváció kialakítása a különböző típusú oktatási tevékenységekben a gyermekek életkorától függően.

Az óvodáskor a kezdeti személyiségformálás ideje. Az óvodás korban a megismerési folyamat a gyermekben érzelmi és gyakorlati módon megy végbe. Minden óvodás kis felfedező, aki örömmel és meglepetéssel fedezi fel az őt körülvevő világot. A gyermek igyekszik aktív lenni, és fontos, hogy ezt a vágyat ne hagyjuk elhalványulni, és elősegítsük további fejlődését.

Ennek a feladatnak a megvalósítása minőségileg újszerű megközelítést igényel a gyermekek tanításában és nevelésében, a teljes oktatási folyamat megszervezésében. Tanárok és pszichológusok számos tanulmánya bebizonyította, hogy az új ismeretek elsajátításának folyamata akkor hatékony, ha az a gyermek személyes tapasztalatán és érdeklődési körén alapul.

Nem lehet rákényszeríteni az embert, hogy megértsen valamit, érdeklődnie kell. A pedagógus feladata tehát az, hogy az oktatási tevékenységet úgy építse fel, hogy a lehető legnagyobb mértékben megőrizze a gyermek figyelmét, érdeklődését és szenvedélyét az oktatási tevékenységek iránt. Minden GCD-nél gondolnia kell a játék motivációjára.

A motiváció az ember belső szükségleteinek, érdeklődésének és érzelmeinek, céljainak és célkitűzéseinek eredménye, valamint a tevékenységének fokozását célzó motívumok jelenléte. A motiváció (a latin movere szóból) cselekvésre ösztönöz. Köztudott, hogy nincs tevékenység indíték nélkül. Erre a célra ösztönzőket alkalmaznak, pl. külső ösztönzők egy bizonyos tevékenységre, amelyek feladata az óvodások saját tevékenységi indítékainak felhívása és megerősítése. A motívumok kialakulásának egyik fontos ösztönzője a játék. Minden GCD-nek tartalmaznia kell valamit, ami meglepetést, ámulatot, örömet okoz, egyszóval valamit, amire a gyerekek emlékezni fognak. Fontos figyelembe venni a gyerekek életkorát, a középkorúaknak megfelelő technikát, de nem alkalmas korai vagy felkészítő csoportra. Ez lehet egy érdekes tény, egy váratlan felfedezés, egy gyönyörű élmény, egy nem szabványos megközelítés a már ismerthez. A pedagógus legyen érzelmes, művészi, használja a maximális tisztaságot, a mese elemét, a meglepetést, a gyerekek csoporttérben mozogjanak (munka során alkalmazzanak dinamikus, relaxációs szüneteket, ujjjátékokat, beszédet mozgással, körtáncos játékokat).

A pedagógus feladata a gyermekek kreatív képzelőerejének fejlesztése az állatok mozgásának utánzásával, névadó kiejtésével, dramatizáló játékok, színházi játékok (tábla-, ujj-, kesztyűszínház, báb stb.) segítségével.

A motiváció határozza meg a játékakciók „programját”. Ebben az esetben a következő feltételeket kell figyelembe venni:

1 Olyan szervezet, amelyben a gyermek részt vesz az új ismeretek önálló keresésének, felfedezésének folyamatában, problémás jellegű problémákat old meg;

2 Az osztálytermi szellemi és gyakorlati tevékenységek változatosak legyenek;

3 Folyamatosan változtatni kell a kérdések és feladatok formáját, ösztönözni kell a gyermekek keresési tevékenységét, megteremtve a kemény munka légkörét;

5 Minél inkább kapcsolódik az új anyag a gyermek meglévő személyes tapasztalataihoz, annál érdekesebb a számára;

6 A pedagógusok egyéni és életkori, egészségügyi, pszichológiai jellemzőinek figyelembevétele;

7 A tanár emocionalitása, képessége, hogy fenntartsa az érdeklődést az óra tartalma iránt, serkenti a gyermekek kognitív tevékenységét.

A gyerekekkel való foglalkozás során arra a következtetésre jutottam, hogy a GCD iránti játékos érdeklődés felkeltése az első percektől és az érdeklődés teljes időtartama alatt való fenntartása a kulcsa annak, hogy minden résztvevő tevékenysége sikeres legyen. Az óvodás korban, különösen a kisebb gyermekeknél, nagy a játékmotiváció szerepe a tanulásban.

Tekintsük a játéktechnikákat olyan oktatási területek példáján, mint a „Kogníció” (FEMP, „Holisztikus világkép kialakítása”), „Kommunikáció”, „Művészi kreativitás”.

Az érdeklődés felkeltése érdekében a meséket a gyerekek életkorától függően bármely oktatási területen alkalmazni kell. A vendégek, különösen a mesebeliek megjelenése érdekes a kisebb-nagyobb gyerekek számára. A gyerekek „mennek” velük egy utazásra, egy mesébe. A mesefigurák a bizalom érzését váltják ki bennük, a különböző feladatok és cselekvések végrehajtásában való segítségnyújtás vágyát. Azonnal pozitív érzelmeket váltanak ki, így a GCD-k fokozott erőfeszítés légkörében zajlanak. A gyermeknek lehetősége van önállóságot és felelősséget mutatni, például fiatalabb korban: „Jött az óráinkra egy baba, mondjunk neki egy verset. A macska tejet akar, csináljunk neki egy tálat. Építsünk fészkelő babaházat. Rajzoljunk szőnyeget a kutyának stb.

Különös szerep jut a helyettesítési módszernek, amikor a különféle jelek és szimbólumok, ábrák és tervek valós képekkel asszociációkat ébresztenek a gyerekekben – ez nagyobb képzelet-, gondolkodási szabadságot biztosít a gyermek számára, és elősegíti az érzelmi felszabadulást.

A játéktevékenység szerepe a kommunikáció oktatási területén különösen fontos. A gyerekeknek mindig nehézséget okoz egy-egy kép vagy tárgyi kép alapján mesét alkotni, vagy a szöveget újramondani. Általában a történetírás leckéje azzal kezdődik, hogy behozunk egy képet, megvizsgáljuk, és felteszünk egy rejtvényt az ábrázoltról. A gyerekek gyorsan elvesztik érdeklődésüket iránta. A kisebb gyermekek érdeklődésének felkeltése érdekében felajánlhatja a „Wonderful Box” játékot. A tanár egyenként felhívja a gyerekeket, és megkéri őket, hogy vegyenek elő egy képet, és nevezzék meg, mi van rárajzolva. Használhat didaktikus játékokat és gyakorlatokat, szójátékokat „Kinek van”, „Mi történik ősszel”, „Ki hova bújt” stb.

Idősebb korban, amikor mesét kell összeállítani egy képben, a tanár azt mondja a gyerekeknek, hogy megtanulunk mesét alkotni egy képből, de azt, hogy melyik állatról beszélnek, csak akkor tanulják meg, ha mindegyik kitalálja. a rejtvényt, és gyorsan levonja a választ. A rejtvény a fülbe van írva.

Felajánlhatja az „Életre keltse a képet” játékot - a gyerekeknek hangoztatniuk kell a képen látható szereplőket, beszélniük kell helyettük, utánozniuk a hangjukat. Amikor a „Tavasz” cselekményképe alapján mesét alkotnak, a gyerekek a „Figyelj és emlékezz” játékot játsszák. Az évnek erről az időszakáról egy történetet olvasnak. A motiváció a következő - a hallgatás végén meg kell emlékezni a „Tavasz” témában szereplő összes szóra, amelyek ebben a történetben találhatók, és minden gyermek megnevezi a szót, és egy chipet tesz a kosárba.

A mesék kitaláló oktatási tevékenysége úgy végezhető, hogy a gyerekeket verseny formájában két csapatra osztjuk. A gyerekek szeretik a KVN-játékokat és a vetélkedőket, az egészséges versengés érzetét keltik, és növelik az érdeklődést.

A „Mágikus lánc” játékban a tanár alkot egy mondatot, a gyerekek befejezik a mondatot, és mindegyik megnevez egy szót. Például: „Egy nyúl ül egy bokor alatt.” A gyerekek azt mondják, szürke, bolyhos, hosszú fülű.

„Radio Broadcast” játék – ez a játék segít a félénk gyerekeknek kifejezni önmagukat, megmutatni tudásukat (a hangszóró a képernyő mögé bújik).

A verseny elemeit tartalmazó játékhelyzeteket a FEMP-vel kapcsolatos oktatási tevékenységekben is használják. Játékok „Csodák mezeje”, KVN, vetélkedők, „Zavarság”, „Kapd el a hibát”. A térben való tájékozódás megismerésekor – „Rajzok, térképek, diagramok készítése. Az érdeklődő gyerekek olyan feladatokat hajtanak végre, amelyekben egy mese vagy rajzfilm szereplőjének segítségre van szüksége. Például: „Segíts Dunnónak rendbe tenni a számokat. „Búvárkodás egy problémába” játék (kopogtatnak az ajtón, levelet hoznak az űrhajósoktól, segítséget kérnek, a hajójuk elromlott, az útvonal ismeretlen. Meg kell érteni a sémát. játékkarakterek matematikai tevékenységek végzésére, intellektuális nehézségek leküzdésére bátorítja a gyerekeket. Használhat rejtvényeket - titkosítást, geometriai formákról szóló rejtvényeket, didaktikai játékokat, labirintusokat, keresztrejtvényeket, megkérheti a gyerekeket, hogy készítsenek számokat sótésztából vagy gyurmából önállóan keresi a választ a felmerülő kérdésre, felhívja a figyelmet a de - a tárgy új, szokatlan jellemzőire, találgatásokat tesz, segítséget kér, kísérletezésre, okoskodásra, feltevésekre törekszik, és amikor bemutatja a gyerekeket az őket körülvevő világnak -mesefigurák, kirándulás egy mesébe, erdőbe, cselekményes szerepjátékok, didaktikai stb. is használatosak . Az idősebb csoportban lehetőség nyílik találós keresztrejtvény megfejtésére, kísérletező játékok, kísérletek szervezésére, zenehallgatásra az évszakokkal való ismerkedés közben, élő és élettelen természet hangjainak meghallgatásával. madarak, víz hangja, szél, vízesés stb.

A játék pillanatainak felhasználása a vizuális tevékenység folyamatában vizuális és hatékony tanítási módszerekre utal. Minél kisebb a gyermek, annál nagyobb helyet kell elfoglalnia a játéknak a nevelésében. A játék tanítási technikái felkeltik a gyerekek figyelmét az adott feladatra, és megkönnyítik a gondolkodás és a képzelet munkáját.

A fiatal korban a rajzolás megtanulása játékgyakorlatokkal kezdődik. A gyerekek a tanárt követve először a kezüket mozgatják a levegőben, majd az ujjukat a papíron, kiegészítve a mozdulatokat a következő magyarázattal: „Ez egy fiú fut végig az úton. Így tekeri a nagymama labdát stb. A játékos pillanatok bevonása a vizuális tevékenységekbe fiatal korban a tárgyak ábrázolásakor is megvalósul. Például a Nyuszi kopogtat az ajtón, köszön, és kéri, hogy készítsen répát.

Még nagyobb gyerekeknél is lehetőség van játéktechnikák alkalmazására. Például - Séta közben a gyerekek egy tájat vagy egy fát néznek saját készítésű kamerán keresztül, ha az ablakhoz mennek, és rajzon ábrázolják, amit észlelnek. Így játékos formában a gyermek különféle oktatási területekről szerez ismereteket, megtanulja a különféle cselekvéseket, fejleszti a memóriát, a gondolkodást, a kreatív képességeket. A legfontosabb, hogy a gyermekben elkeltsék a tanulás iránti érdeklődést. Ehhez a GCD-ket szórakoztató módon kell tartani.

„Az óvodai nevelés innovációi” - Munkatervek. Innovatív projekt az óvodák számára. Innováció. Varázslatos csillagászat. Projekt neve. Projektmódszer az óvodai nevelési intézményekben. A projekt megvalósításának szakaszai. Innovációk az óvodai nevelési intézményekben. Projekt munkaterv. Óvodai nevelés – hagyományok és újítások.

„Technológiák az óvodások tanítására” - Egy felnőtt szerepe a játékban. Projekt tevékenységek. A gyermekjátékok osztályozása. Projektek típusai. Munkaformák. Keményítő tevékenységek. Kognitív és kutatási tevékenységek. Egészségmegőrző technológiák. A gyermekek kutatómunkájának témái. Pozitív értékelés. Keményedés. Gyermekjátékok osztályozása szabályokkal.

„Az óvodai nevelés szerepe” - Egyéni megközelítés. Munkahelyek növekedése. Készségek. A nem állami leányvállalatok szerepe. Gazdasági érvek. Gyalogos távolság probléma. Befektetések és faiskolák. Megegyezés. Szociális infrastruktúra. Óvodai nevelés. Kétnyelvű magánóvoda.

„Az óvodai nevelés fejlesztése” - A globális nevelési mozgalom trendjei az óvodai nevelésben. Problémák, amelyek megoldást igényelnek. A pedagógusok folyamatos önképzése, önfejlesztése. A fő oktatási program részei közötti kapcsolat követelményei. Kompetencia alapú megközelítés. Többfunkciós, fejlődő rendszer. Óvodai nevelési intézmény.

„IKT az óvodai nevelési intézményekben” – IKT. A társadalom informatizálása kihívások elé állítja az óvodapedagógusokat. Számítógépes játékok piaca. Lehetőségek az IKT használatára a minőség javítására. Az IKT alkalmazása az óvodai nevelési intézményekben. Az IKT-fejlesztés főbb irányai az óvodai nevelési-oktatási intézményekben. Az IKT egy információcsere és kommunikáció technológia. Elektronikus oktatási források (EER).

„IKT az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatában” - Multimédiás projektor. Alacsony szintű információs kompetencia. Gyermek tevékenységek. Feltételek megteremtése. Klub tevékenységek. Problémákkal küzdő gyerekek. Az információs társadalom fejlesztési stratégiája. Kész digitális oktatási források használata. Számítógépes órák. A tanárok potenciálja. Lehetőség.

Összesen 15 előadás hangzik el