Tanítótanácsi beszéd a díszházban. Pedagógiai Tanács „Az óvodáskorú gyermekek kognitív és beszédfejlesztése

Az óvodáskorú tanulók beszédfejlesztésével összefüggésben az oktatási folyamat szervezésének javítása és korszerűsítése érdekében rendszeresen tervezik és hajtják végre. pedagógiai tanács az óvodai oktatási intézmények beszédfejlesztéséről a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően. A Pedagógustanács segít az egymással összefüggő problémák megoldásában, valamint az óvodások beszédfejlesztésével kapcsolatos módszerek és megközelítések aktualizálásában.

Az első feladat az óvodai nevelési intézmények körülményeinek elemzése, amelyek hozzájárulnak a beszédfunkciók fejlesztéséhez. Ha a feltételek korszerűsítést igényelnek, akkor a pedagógiai tanács mérlegeli a korszerűsítés módjait (konkrét javaslatok, megvalósítási módok, felelősök stb.)

Többek között:

A tanárok ismereteinek frissítése a sikeres beszédfejlesztési módszerekről;

Motiválni a tanárokat, hogy fejlesszék tudásukat a gyermekek koherens beszédével kapcsolatos munka terén;

Elősegíteni a kreatív pedagógiai kutatás légkörének megteremtését a tanári karban.

A probléma relevanciája nem szorul bizonyításra: a legtöbb szakértő egyetért abban, hogy a nyelvtanilag helyes, figuratív, leíró szerkezetek az óvodások kis részét alkothatják. Az idősebb és az előkészítő csoportból érkező gyerekek beszéde, általános beszéd, egyszótagú, monoton és zavaros.

Pedagógustanács az óvodai nevelési intézményben "Az óvodások beszédfejlesztése" egy stratégiai esemény, amely lehetővé teszi számunkra, hogy átgondoljuk és megoldjuk a valóban sürgető kérdéseket. A tanárok észreveszik a diákok logikátlanul felépített párbeszédeit, a szemantikai terhelés helytelen eloszlását, a kijelentések tempójának és hangerejének megsértését.

Mivel a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány óvodai oktatásra vonatkozó követelményei többek között előírják, hogy a tanulók magabiztosan sajátítsák el a nyelvet (logoterápiás komponens részvételével), a tanároknak úgy kell felépíteniük tevékenységüket, hogy az óvodások számára a kompetenciák teljes listája.

Ezek tartalmazzák:

Az óvodás gyermek szókincsének aktiválása, gazdagítása (új szavak és fogalmak elsajátításával, a monológ beszédkészség optimalizálásával és a beszélgetés fenntartásának képességével);

A beszédkultúra jóváhagyása (a tanárok olyan gyakorlatokat végeznek, amelyek célja a fonemikus hallás javítása, a beszéd tempójának és a beszéd intonációjának elsajátítása);

Több műfajú gyermekirodalommal való ismerkedés;

Alapvető ismeretek, készségek és képességek kialakítása, amelyek a későbbi írás-olvasási képzés alapjává válnak - a hangos tevékenység ösztönzéséről beszélünk.

Pedagógusok Tanácsa az óvodai nevelési intézmények beszédfejlesztésérőlúj megvilágításban vizsgálja a témát: korszerűsített módszertani bázis és széles körű információs képességek keretében. Ebből a célból monitorozást végeznek a beszédfejlesztési munkában már alkalmazott intézkedések következetességének megállapítására.

A beszédfejlesztés szerveződésének elemzése

Ez egy tág fogalom. Ellenőrzés nélkül nem lehet megmondani, hogyan valósul meg a beszédfejlesztő program, milyen változtatások történtek a megszokott tevékenységeken, milyen „hiányokat” szüntettek meg, és mely pontokon van szükség korrekcióra. Ennek a tesztelemzésnek az eredményeit pedig a tanári tanácsok szakemberei vitatják meg. Ez segít azonosítani a hatékony módszereket és technikákat a gyermekek beszédének fejlesztésére.

Milyen területeken történik az elemzés?

1. Hogyan hajtanak végre intézkedéseket a tanuló koherens beszédének javítására. Konkrétan többféle gyermeki tevékenység (kognitív, szórakoztató) megszervezését ismertetjük és elemzik.

2. Hogyan zajlik a csoportos munkavégzés, vannak-e egyéni és csoportos beszélgetések, folyik-e a munka korszerű szemléltető anyaggal, műtárgymintákkal.

3. Hogyan folyik a nevelő-oktató munka a tanulók szüleivel kapcsolatban a gyermek anyanyelvi beszédének elsajátításával kapcsolatban. Ez azt jelenti, hogy elemezni kell, hogy a szülők kellően tájékozottak-e a gyermekükkel való kommunikáció fontosságáról (hogyan birkózik meg a tanár ezzel a feladattal). Megfontolásra kerül a logopédusos órákra vonatkozó ajánlások kérdése is - hogy ezeket az ajánlásokat megkapták-e a tanártól, időszerűek-e stb.

4. Hogyan valósítják meg a pedagógus tevékenységét a gyermekek írás-olvasási és beszédkultúrájának fejlesztése érdekében a tanár saját beszédének példáján. A példás tanítás klasszikus módszer: a tanár beszéde legyen kifejező, világos, figuratív, gazdag intonációban és tisztázó, leíró elemekben.

Lehetetlen mérlegelni beszédfejlesztés az óvodai oktatási intézményekben a szövetségi állami oktatási szabvány szerint, anélkül, hogy befolyásolná a pedagógus óvodai nevelésben betöltött szerepének újrafogalmazását. Ha korábban a tanár az ismeretátadás tantárgyának felelhetett meg, akkor ma a pedagógus fontos résztvevője az oktatási folyamatnak, aki diákorientált pedagógiai szemléletet visz bele.

A tanári tanácsban megfelelő véleménycserének köszönhetően a tanárok olyan intézkedéseket dolgoznak ki, amelyek optimalizálják az óvodai nevelési-oktatási intézmények munkáját a tanulók beszédének fejlesztésével kapcsolatban.

Innovatív pedagógiai technológiák

Nehéz elképzelni nélkülük pedagógiai tanács az óvodai nevelési-oktatási intézmények beszédfejlesztési problémáiról. A régebben elterjedt népszerű módszerek mára veszítenek hatékonyságukból, erre van tudományos oktatás. A modern óvodások az információ, az egy kattintással anyagszerzés, a szövegek és képek gyors változásának korát élik. Bizonyos értelemben a modern óvodás agya másként működik: a tanárok feladata pedig nem az, hogy olyan irreleváns módszereket alkalmazzanak, amelyek nem hasonlíthatók össze azzal az idővel, amelyben a 21. század gyermekei felnőnek és élnek.

A másik ok, amiért olyan fontos a modern innovatív pedagógiai technológiák figyelembe vétele, a tanár képzettségének növelése és kompetenciáinak fejlesztése. Ezt a tudást nem sajátíthatta el az egyetemen, mert akkoriban egyszerűen nem létezett. A szakmai fejlődés és az akkori szakmai igények kielégítése érdekében pedig a tanári közösség oktatóinak évente legalább egyszer fontolóra kell venniük az innovációt.

Válogatott innovatív technológiák:

Gyűjtő. Inkább a régi technológia új életéről illik beszélni. Visszatér a gyűjtés divatja, beszédfejlődésének is hasznára válhat, ha egy óvodást megtanítanak erre a hasznos szokásra. Ez segít a szókincs bővítésében és a tér-idő összefüggések megértésének megszilárdításában. A gyűjteményekkel való munka általában a „sztori módszert” foglalja magában, amikor a gyűjtemény minden elemét a saját története határozza meg – honnan származik, mi a titka stb.

Kutatási tevékenységek. A ma népszerű módszert már az óvodai nevelésben is alkalmazzák. És ha a baba önálló kutatásba kezd (természetesen felnőtt felügyelete mellett), akkor ez fejleszti a memóriáját és a szókincsét is. Tehát egyszerű kísérleteket végezhet a srácokkal. Kezdheti a legegyszerűbb dologgal - figyelheti, hogyan olvad el egy jégdarab egy pohár vízben. A tanár feladata nemcsak a folyamat bemutatása, hanem az is, hogy a tanulók beszélhessenek róla, leírják a cselekvések sorrendjét és az átalakulás okát.

Projekt módszer. Szintén nem nevezhető teljesen újnak, de az internetes források aktív használatának megjelenésével maga a téma megközelítése is megváltozik. Például a „Miért van szüksége az embernek edényre” szűk témát veszik, de tanulmányozása integrálható. A kérdés különböző aspektusait tárgyalja – a történelmitől a művészetiig (természetesen az életkorra fókuszálva). A témáról szószedetet kell adni: a gyerekek nem tudnak olvasni, de sok mindent megfognak a fülön keresztül, így az új tematikus szavak ismétlődnek, emlékeznek meg, és intenzíven bekerülnek a mindennapi használatba.

De ha ezeket az innovatív módszereket egyszerűen felülvizsgálják és megfelelő információkkal egészítik ki, néhány kinyilatkoztatássá válhat a tanár számára. Ezek gyakran tanárképzést igényelnek, valamint az újonnan bevezetett módszer hatékonyságának elemzését.

Vízi gimnasztika

A logopédusok jobban ismerik ezt a módszert. Bizonyos értelemben a vízi gimnasztika helyettesítheti a hagyományos ujjtorna egyik változatát. Ez egy szenzoros játék, amely segíti a gyermekek finom motoros készségeinek fejlesztését, ami viszont aktívan segíti a beszédfejlődést. Az egyszerű ujjgyakorlatok segítik a memória, valamint a kreativitás és a képzelet fejlesztését. A vízi gimnasztika megteremti az írás sikeres elsajátításának előfeltételeit is.

A vízi torna a kéz szorításából, nyújtásából és lazításából áll. Ez segít a tanulóknak minden ujjal dolgozni. A gyakorlatot egy rövid mondóka elmondásával végezzük. Két tevékenységi forma kombinációja segíti a költői formák könnyű memorizálását és a képzeletbeli gondolkodás fejlesztését.

Kineziológiai gyakorlatok

A kineziológiának van egy másik neve - az agytorna. A terület számos gyakorlat kombinációján alapul, amelyeket különböző típusú kézmozdulatokkal kombinálnak. A gyakorlatokat nagy ütemben végzik, ami elősegíti az agyi aktivitás aktív stimulálását.

Az ilyen gyakorlatoknak köszönhetően a durva és finom motoros készségek központjai következetesen szerepelnek. Ez jótékony hatással van a beszédtevékenység aktiválására, a figyelmességre, az ok-okozati összefüggések tudatosítására. A logikus gondolkodás aktívabban fejlődik, ha rendszeresen és szisztematikusan végezzük a kineziológiai gyakorlatokat.

Bioenergoplasztikus módszer

A módszer lényege a kézmozdulatok kombinációja és az artikulációs apparátus fejlesztése. Ugyanakkor stimulálják a finom motoros készségekért és a beszédtevékenységért felelős agyi központokat (végül is szerkezetileg szomszédosak). A bioenergoplasztika javítja a gyermekek beszédét, növeli a koncentrációt, fejleszti a gyors és pontos emlékezésre való hajlamot. A bioenergoplasztika korrigálja a hangok kiejtését.

Először egy kézzel, majd a másodikkal, majd mindkettővel végezzük a gyakorlatokat. A mozdulatok legyenek simák, nem kapkodóak, ezeket ki kell egészíteni az artikulációs apparátus fejlesztésével.

A beszédfejlődés feltételei (kontextusa).

Az óvodai nevelési intézmény pedagógustanácsának jegyzőkönyve a beszédfejlesztésről rögzíti a rendezvény állomásait, a meghozott döntéseket, a munkaformákat, a megbeszélések eredményeit. A pedagógustanács tartalmi szakasza az óvodások sikeres beszédfejlődését segítő feltételek megbeszélése. Ebben a szakaszban elemzik az oktatási folyamat tevékenységeit és a fejlődési környezet azon jellemzőit, amelyek korrelálnak az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődésével.

Ilyen feltételek a következők:

1. A tanár tudása a helyes irodalmi beszédről.

2. Az olvasás és a könyvekkel való munka kultúrájának megismertetése.

3. A gyermekek irodalmi kreativitásának (szóalkotás) ösztönzése.

4. A gyermek koherens beszédének fejlesztése az életkori sajátosságok alapján.

5. A beszédértés fejlesztése a verbális konstrukciók végrehajtására szolgáló gyakorlatok beiktatásával.

6. A hangzó beszédkultúra fejlesztésének megszervezése.

A beszédtantárgy-fejlesztő környezet azok a feltételek, amelyek segítik a gyermeket a beszédötletek bővítésében, pontosításában. A tanár nemcsak a beszédkörnyezet fejlesztő funkcióját szervezi meg, hanem a fejlesztőt is. A tematikus sarkokat azonnal feltöltik frissített lexikális anyagokkal és vizuális segédeszközökkel, amelyek növelik a gyermekek tezauruszát, és segítenek az artikuláció és a nyelvtani normák fejlesztésében.

A beszédmotivációról és a CME-ről

Ezt a kérdést is tárgyalják Óvodai nevelési intézmény: az óvodások beszédfejlesztési pedagógustanácsának jegyzőkönyve ezt a pillanatot is megörökíti. A tanár feladata a pozitív beszédmotiváció megteremtése a természetes kommunikációs feltételek megszervezésével a játékrezsim pillanataiban.

A tudományos és módszertani támogatást (SMS) elemzik a pedagógustanács. Tapasztalt módszertanosok, logopédusok véleményének tanulmányozása, a nyomtatott és elektronikus módszertani bázis aktualizálása folyamatban van. A tanári kar által kidolgozott információkat közölni kell a szülőkkel. A családnak a gyermek beszédének fejlesztésére irányuló munkája elsősorban azokon az ajánlásokon alapul, amelyeket a szülő az óvodai nevelési intézményben kapott.

Által kifejlesztett: Kazulina N.B., az önkormányzati költségvetési óvodai oktatási intézmény első képesítési kategóriájának vezető tanára, Kamensk-Shakhtinsky város 36. számú összevont óvodája, Rostov régió

A pedagógustanács célja: a tanárok mentális tevékenységének fokozása, a gyermekek koherens beszédének kialakítását célzó oktatási folyamat javítására irányuló munka javítása, az ilyen irányú további hatékony munka útjainak felvázolása. Játékos formában rendszerezze a tanárok ismereteit a gyermekek koherens beszédfejlesztésének problémájáról.

Megvalósítási forma: üzleti játék

Feladatok:

1) tudatosítani a tanárokban, hogy bővíteni kell tudásukat a gyermekek koherens beszédének fejlesztése terén;

2) bővíteni a tanárok ismereteit az óvodások beszédfejlesztésének módszereiről, technikáiról és eszközeiről.

3) fejleszteni kell az óvodások beszédfejlesztési folyamatainak tervezési és kivitelezési képességét;

4) teremtsen légkört a csapatban a gyermekekkel való munka leghatékonyabb formáinak és módszereinek kreatív kereséséhez;

5) figyelemmel kíséri, hogy a tanárok betartják-e a verbális kommunikáció és a tapintatos viselkedés kultúrájának szabályait.

Készítmény.

Kollektív áttekintések a tanárok beszédfejlesztési tevékenységéről (projektbemutatók).
Egy tematikus teszt eredményein alapuló elemző jelentés a gyermek beszédfejlődését célzó formák és módszertani technikák azonosítására.
Üzleti játék
Pedagógiai tanácsi határozattervezet kidolgozása.

Napirend

A koherens beszéd fejlesztésének problémája az MBDOU munka gyakorlatában. Menedzser
A megtekintett események megbeszélése.
Elemző jelentés a gyermek beszédfejlődését célzó formák és módszertani technikák azonosítására irányuló tematikus teszt eredményeiről. Idősebb tanár
Üzleti játék „Játékok és kreatív feladatok, amelyek célja a mentális képességek fejlesztése és kreatív termék létrehozása a beszédtevékenységben.” Idősebb tanár
A pedagógiai tanács határozatának meghozatala.

Tanári értekezlet tartása

Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődési problémájának jelentősége

„Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésének minden feladata (szókincs gazdagítása, a beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása, hangkultúra) nem éri el célját, ha nem talál végleges kifejezést a koherens beszéd fejlesztésében.

Manapság a szinonimákban, kiegészítésekben és leírásokban gazdag figuratív beszéd az óvodáskorú gyermekeknél nagyon ritka jelenség. Sok probléma van a gyerekek beszédében. Egyszótagú, csak egyszerű mondatokból áll. Képtelenség egy közös mondat nyelvtanilag helyes felépítésére. Gyenge párbeszédes beszéd: képtelenség egy kérdés kompetens és világos megfogalmazására, illetve rövid vagy részletes válasz megalkotására. Képtelenség monológot felépíteni: például cselekmény vagy leíró történet egy javasolt témában, a szöveg saját szavaival történő újramondása. Kijelentéseinek és következtetéseinek logikai indoklása hiánya. A beszédkultúra-készségek hiánya: az intonáció használatának, a hangerő és a beszédsebesség szabályozásának képtelensége.

Lehetetlen megítélni egy óvodáskorú gyermek személyiségfejlődésének kezdetét beszédfejlődésének felmérése nélkül. A gyermek szellemi fejlődésében a beszéd rendkívüli jelentőséggel bír. A beszéd fejlődése összefügg mind a személyiség egészének, mind az összes mentális folyamat kialakulásával. Ezért a gyermekek beszédfejlődésének irányainak és feltételeinek meghatározása a legfontosabb pedagógiai feladatok közé tartozik. A beszédfejlődés problémája az egyik legégetőbb.

Az alacsony beszédfejlődés okai:

Az óvodáskorú gyermekek fele nem rendelkezik kellően fejlett készségekkel a koherens állítás felépítésében.

A megfigyelési eredmények alapján a következő hátrányokat kell megjegyezni:

a koherens állítások rövidek;
következetlenség jellemzi, még akkor is, ha a gyermek egy ismerős szöveg tartalmát közvetíti;
különálló töredékekből állnak, amelyek logikailag nem kapcsolódnak egymáshoz;
az állítás információtartalma nagyon alacsony.

Ezen kívül a legtöbb gyerek aktívan megosztja benyomásait az átélt eseményekről, de nem szívesen vállalja magára a mesék írását egy adott témában. Ez alapvetően nem azért történik, mert a gyermek ismeretei nem elegendőek ebben a kérdésben, hanem azért, mert nem tudja összefüggő beszédállításokká megfogalmazni. Az óra levezetésekor a tanár látja önmagát és a technikákat, de nem látja a gyereket, vagyis az óra során néha megfigyeljük, mit mond az egyik tanár. Nem megfelelő felkészülés a leckére. Ha képet néz vagy beszélget, alaposan át kell gondolnia a kérdéseket.

A tanár beszédkultúrája is nagyon fontos szerepet játszik a beszéd fejlődésében. A személyzet példákat ad a gyerekeknek a helyes irodalmi beszédre:

A tanár beszéde világos, világos, teljes és nyelvtanilag helyes;
A beszéd különféle példákat tartalmaz a beszédetikettre.

A szülők nem értik funkciójukat - a gyermekkel való kommunikációt a születéstől kezdve és születése előtt, a születés előtti időszakban kell elkezdeni.

A megtekintett események megbeszélése
Egy vezető tanár beszéde elemző jelentéssel az „Óvodáskorú gyermekek beszédfejlődésének helyzete” című tematikus vizsgálatról.

Üzleti játék

A beszédfejlődés a gyermek mentális fejlődésének fő mutatója. A beszédfejlesztés fő célja az egyes életkori szakaszokban meghatározott normák elérése, bár a gyermekek beszédszintjének egyéni különbségei rendkívül nagyok lehetnek.

A beszédfejlesztés fő feladatai - az ortopédiai beszédkultúra oktatása, a szókincsmunka, a beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása, koherenciája a részletes állítás megalkotásakor - minden életkori szakaszban megoldódnak. Koronként azonban minden feladatnál fokozatosan bonyolódnak, változnak a tanítási módszerek, csoportról csoportra haladva változik egy-egy feladat fajsúlya is. A tanárnak el kell képzelnie az előző és a következő korcsoportokban megoldott beszédfejlesztési feladatok folytonosságának fő vonalait és az egyes problémák megoldásának összetettségét.

Az óvodások beszédének és verbális kommunikációjának fejlesztése az óvodában minden típusú tevékenységben, különböző formában történik, mind a speciális beszédórákon, mind a partner- és önálló tevékenységekben.

Indítsuk el az üzleti játékunkat, amely segít rendszerezni bizonyos ismereteket és készségeket ezen a területen.

(A tanárokat életkor szerint 3 csapatra osztják. A munka során minden helyes válaszért chipet kap a csapat).

A szakértői bizottság tagjai: a vezető, egy logopédus és egy zenei dolgozó. A válaszokat és az elvégzett feladatokat értékelik.

Az előadó emlékeztet a játékszabályokra:

- tudjon meghallgatni másokat;

A probléma közös megoldásának kidolgozása;

- aktívan részt venni a játékban;

- ne támadja meg a zsűri értékelését;

— megfigyelni a beszéd- és tapintatkultúrát;

- betartani az előírásokat.

1 rész.

1. „Játékteszt a pedagógusok tudásának, készségeinek, képességeinek meghatározásáraKérdések az 1-es csapathoz:· Beszélgetés kettő vagy több ember között bármilyen helyzethez kapcsolódó témában. (párbeszéd)

Az egyik beszélgetőpartner beszéde a hallgatósághoz (monológ)

· Egy történet, amelynek cselekménye idővel kibontakozik (narratíva)

· Mi a neve annak a szövegnek, amely jellemzőket, tulajdonságokat, tulajdonságokat, cselekvéseket sorol fel? (leírás)

Kérdések a második csapathoz.

· Milyen korosztályban kezdődik a gyerekek monológ beszédének tanítása? (középső csoport)

· Milyen technikával oldja a tanár a szüneteket és a feszültséget a gyermekben az újramesélés során? (reflektált beszédtechnika - a tanár megismétli a gyermek által elmondott kifejezést, és kissé kiegészíti)

· A középső csoportban alkalmazott vezető technika kép alapján mesealkotáskor (tanári példa)

· Vezető technika a beszéd és a gondolkodás aktiválására (tanári kérdések)

Kérdések a harmadik csapathoz.

· Melyek a beszédformák? (párbeszéd és monológ)

· Milyen készségeket fejlesztenek a párbeszédben? (hallgassa meg a beszélgetőpartnert, kérdezzen, válaszoljon a kontextustól függően)

· Milyen munkaformákkal tanítják a gyerekeket a koherens beszédre? (újramesélés, játékok és meseképek leírása, élménybeszámoló, kreatív történetmesélés)

· Nevezze meg a történet szerkezetét (kezdet, csúcspont, végkifejlet)

2. rész.

A facilitátor felkéri a csapatokat, hogy válaszoljanak a következő kérdésekre:
1. Mit értünk a gyermek beszédének fejlesztése alatt?

A beszédfejlesztés kreatív folyamat, amely a felnőtt beszédének észlelése, saját beszédtevékenysége, valamint a nyelv és a beszéd jelenségének elemi tudatosítása eredményeként jön létre.

2. Mit tartalmaz a „Beszédfejlesztés” oktatási terület?
(A beszédfejlesztés magában foglalja a beszéd, mint kommunikációs és kulturális eszköz elsajátítását; az aktív szókincs gazdagítását; a koherens, nyelvtanilag helyes párbeszédes és monológ beszéd fejlesztését; a beszédkreativitás fejlesztését; a beszéd hang- és intonációs kultúrájának fejlesztését, a fonemikus hallást; az ismerősséget a könyvkultúrával, a gyermekirodalommal a hangelemző-szintetikus tevékenység kialakítása, mint az írás-olvasás elsajátításának előfeltétele.)

3. Milyen feladatai vannak a szótárkészítésnek?

A gyermekek szókincsének gazdagítása, bővítése, aktivizálása.

4. Nevezze meg a mesemondás tanítási technikáit:

1. mintatörténet

2. részleges mintatörténet

3. mintamásolat

4. mintatörténet elemzése

5. meseterv

6. a meseterv gyerekek általi sokszorosítása

7. a terv kollektív elemzése

8. kollektív meseírás

9. történet összeállítása részenként

10. gyerekek befejezik a tanár által elkezdett mesét

11. tipp a lehetőségekre

12. kérdések, utasítások, magyarázat

13. értékelés

5. Te és én tudjuk, hogy 3 módszerrel ismerkedhetünk meg a gyerekekkel az irodalommal

(verbális, gyakorlati és vizuális), és mindegyikhez ki kell választani a technikákat. A csapatok jegyet sorsolnak, és felírják a lapra az egyes módszerekhez tartozó technikákat.
Szóbeli

Olvasó munka
Kérdések gyerekeknek a művek tartalmáról
A mű újramondása
Fejből tanulás
Kifejező olvasmány
Beszélgetés a munkáról
Lemez hallgatása

Gyakorlati

A színrevitel elemei
Dramatizálási játékok
Didaktikus játékok
Színházi játékok
Különféle színházi formák használata
Játéktevékenység
Vizuális

Illusztrációk, képek, játékok megjelenítése
A színrevitel elemei
Az ujjak, kezek mozgása
Rendszer
Algoritmusok
Videók, filmszalagok nézése
Kiállítás tervezése

6. Milyen típusú tevékenységekben fejlődik a gyermek beszéde?

— D/játékok;

— C/játékok;

— R/játékok;

— Rezsim pillanatai;

— Séták;

- Osztályok.

7. Mit foglal magában a beszédfejlesztés a rutinpillanatok megszervezésének folyamatában?

o (mondja el a gyerekeknek, hogy mit fognak most tenni (például öltözni) - kommentálja a gyerekek cselekedeteit;

o az egyik tanuló meghívása, hogy beszéljen arról, amit csinál (itt alakul ki a gyermek kommentelő beszéde);

o felkérni a gyermeket, hogy önállóan mondja el, hogyan fogja végrehajtani ezt vagy azt a rutin pillanatot;

o irodalmi szavak (rigmusok, rövid versek) használata rendszerkérdések megvitatására).

8. Nevezze meg a kisgyermekek beszédének serkentésére szolgáló módszereket, technikákat!

Magával beszél

Párhuzamos beszélgetés

Provokáció, vagy a gyermek mesterséges félreértése

Terítés

Mondatok

Választás

Helyettesítés

Szerepjáték

Zenei játékok

9. Melyek a főbb eredmények az idősebb óvodások beszédfejlesztésében?
(Előtérbe kerül a társakkal való kommunikáció. A baráttal folytatott párbeszéd összehangolt tárgy- és beszédműveletek jellegét ölti, a gyerekek már tudják, hogyan kell felkelteni a szomszéd figyelmét, érdeklődnek ügyei, kijelentései iránt stb.)

10. Sorolja fel egy idősebb óvodás beszéd funkcióit!
(A beszéd arra szolgál, hogy kapcsolatokat létesítsen másokkal; felhívja a figyelmet önmagára, ügyeire és tapasztalataira. A beszéd a körülöttünk lévő világról való tudás fontos forrása. A beszéd az objektív kapcsolatok területe, amelyet a gyermek megtanul. A beszéd mint a gyermek üzleti, kognitív és személyes szükségleteinek kielégítésének területe stb.)

11. Nevezze meg azokat a tudósokat, akik a gyermeki beszéd kialakulásának és fejlődésének problémáját tanulmányozták!
(K. D. Ushinsky, E. I. Tikheyeva, E. A. Flerina, R. I. Zhukovskaya, A. P. Usova, E. M. Strunina, F. A. Sokhin stb.)

12. Nevezze meg az óvodás korú gyermekek beszédfejlesztésének korszerű hatékony technológiáit!

OTSM-TRIZ-RTV (bizonyos gondolkodásmódot alakít ki, és biztosítja a kreatív képzelet fejlesztését és a tökéletesítést, gondolkodási folyamatokat alakít ki, ami a sikeres iskolai továbbtanuláshoz szükséges). A gyerekek megtanítása figuratív jellemzők létrehozására összehasonlítások, találós kérdések és metaforák megfogalmazásával. Játékok, kreatív feladatok a kifejező beszéd fejlesztésére. A gyerekek megtanítása festmények alapján kreatív történeteket írni.

1. Technológia a gyerekek összehasonlításának megtanításához (példa).

2. Technológia gyerekeknek találós kérdések megírására (példa).

3. Technológia a gyerekek metaforák megfogalmazására tanításához (példa).

4. Játékok és kreatív feladatok (példa)

5. Kép alapján kreatív történetírás megtanítása a gyerekeknek (példa).

6. Írás (példa).

7. Meseterápia (gyerekek, akik mesét írnak)

8. Mnemonika alkalmazása a gyermekek beszédének fejlesztésében

3. rész (Fizikai edzés perc)

Irodalmi oldal.

1. A válasz az, aki gyorsabban üti a tamburát, mint mások. (Minden csoportban egy-egy résztvevő tambura van a kezében):

2. Nevezzen meg egy ukrán mesét, amely cselekményében hasonlít az orosz népmeséhez!
mese "Teremok". ("Ujjatlan kesztyű.")

3.Szovjet írók, akik gyerekeknek készítettek műveket a természetről. (Szladkov, Bianki, Charushin.)

5. Híres szovjet író, aki nagyszámú költői tündérmesét írt gyerekeknek. (Korney Ivanovics Csukovszkij.)

6. Nevezze meg A.S. leghíresebb meséit! Puskin. („Mese a halászról és a halról”, „Mese az alvó hercegnőről és a hét lovagról”, „Saltán cár meséje”, „Mese a papról és munkásáról, Baldáról”).

7. Melyik meséből kölcsönözték a hívószót: „Fogj halat, kicsiket és nagyokat!”? („Róka nővér és szürke farkas.”)

8. Szergej Mihalkov legmagasabb hőse. (Styopa bácsi.)

9. Milyen állatról alkotott S. Marshak mesét okos és ostoba változatban?
(Az egérről.)

10. Egy mese, amelyben egy lány először csak búzapástétomot evett, majd beleszeretett a rozsba. ("Hattyúlibák".)

11. Mi a neve Pinokkiónk prototípusának? (Pinokió.)

12. Melyik mesében tudott a lány a tehén fülébe mászni? ("Apróság.")

13. Melyik északi népek mesében változott egy lány madármá vonzó megjelenése miatt? („Ayoga.”)

14. Kik azok a „szárnyasok, szőrösek és zsírosak”? (Veréb, egér és palacsinta.)

15. Mivel dicsekedhetett a nyúl az azonos nevű mesében? ("Nincs bajuszom, hanem bajuszom, nem mancsom, hanem mancsom, nem fogam, hanem fogam.")

19. Tündérmese, amelyben az egyik hős azt mondja a másiknak: „Amint kiugrok, amint kiugrok, darabok repülnek a hátsó utcákon!”? ("Zayushkina kunyhója.")

20. Melyik az Alekszej Tolsztoj által újramesélt olasz mese leghíresebb változata? ("Az aranykulcs, vagy Pinokkió kalandjai.")

2. Kérdések – minden csoport kap feladatot. Minden helyes válaszért egy pont jár.

1) Cserélje ki a mondatokat közmondásra!

- Tanulj egész életedben ( Élj és tanulj).

- Időt kell spórolnunk (idő az üzletre, idő a szórakozásra).

- Gondoskodj az egészségedről (újra vigyázz az öltözködésedre, az egészségedre már kiskorától kezdve).

- Ne csevegj (tartsd a szádat).

- Szánjon rá időt, tegyen mindent óvatosan (ha rohansz, megnevetteted az embereket; ha rohansz, megnevetteted az embereket).

- Fejezd be, amit elkezdtél ( ne bízz a kezdetben, bízz a végén; Üzlet az öröm előtt).

— A leopárd fia is leopárd (Afrika) — Az alma soha nem esik messze a fájától
- A tevét nem lehet híd alá rejteni (Afganisztán) A gyilkosság megszűnik
— Féljen a csendes folyótól, ne a zajostól (Görögország) — A csendes vizek mélyek, Csendes száj – aranyszájú (Németország) – A szó ezüst – a csend arany- Aki kérdez, nem téved el (Írország) - A nyelv elviszi Kijevbe
— Egy leforrázott kakas elszalad az eső elől (Franciaország) — Tejre égett, vízre fúj

3. A mondanivalóhoz válassz olyan mesét, amely megfelel a jelentésének!
1. A boldogság nem aranyban található. (Ryaba csirke)
2.Kinek a kastélyai a kenyere. (Három Medve)
3. Ne higgy a túl sok beszédben, ne légy túl magabiztos. (Kolobok)

1. Kétszer együtt, bármi számít, vitatkoznak a barátok. (Fehér retek)
2. Szűk körülmények között, de nem szabálysértésben. (Ujjatlan kesztyű)
3. Báránybőrbe bújt farkas akartam lenni, de nem jött össze. (A farkas és a hét fiatal kecske)

4. rész

Kreatív műhely

1. Illusztrálja a közmondást diagram segítségével!

A csapatok kitalálnak egy közmondást, diagram segítségével ábrázolják, és az ellenfél csapatának ki kell találnia a közmondást a diagram segítségével.

2. Javaslatok kidolgozása a gyermek beszédének fejlesztésére

"Megjegyzés tanároknak"

A tanárok megteremtik a beszédfejlesztés pedagógiai feltételeit. Fejlessze és ösztönözze a gyermekek beszédtevékenységének minden formáját, mind az órán, mind az órán kívül.
A tanárok speciális gyakorlatokat, játékokat végeznek a beszéd fonetikai aspektusának észlelésének fejlesztésére: megtanulják meghatározni a hangok helyét a szóban, a hangsúly helyét, a fonémák megkülönböztető jegyeit, a hangok és szótagok számát és sorrendjét.
A tanárok a helyes beszédtempót modellezik, példákat kínálnak a köznyelvi beszéd kiejtésére, irodalmi művekből szemelvényeket, verses formájú tündérmeséket, közmondásokat, találós kérdéseket, nyelvcsavarókat, nyelvcsavarókat stb.
A tanárok arra ösztönzik a gyermeket, hogy kérdésekkel, üzenetekkel és motivációkkal forduljon felnőtthez vagy társához.
A tanárok műalkotásokkal dolgoznak, és mesemondást tanítanak a gyerekeknek. Különös figyelmet fordítanak a kreatív történetmesélés fejlesztésére.
Elősegíti a beszéd fejlesztését a játékban és az irodalmi képek tükröződését a gyermekek szerepjátékában.
Biztosítják a legösszetettebb lexikális jelentések kialakulását, az érzelmi állapotok közvetlen állapotát és árnyalatait egyaránt közvetítik a gyermekirodalmi alkotások dramatizálása során.

"Megjegyzés a szülőknek"

A sikeres beszédfejlődés tényezői

Érzelmi kommunikáció a gyermekkel a születés pillanatától.
Teremtsen feltételeket a többi gyermekkel való kommunikációhoz.
A felnőtt beszéde követendő példa.
Fejleszti a kéz finom motoros készségeit, ez a gyermek beszédének fejlődéséhez vezet.
Közös játékok felnőtt és gyerek között.
Szépirodalmat olvasni, verset tanulni.
A gyermek kíváncsiságának kielégítése. Válaszok minden „miért”-re.
Verseket mond a kezével. (Ujjjátékok)

Biztosítani szó a szakértőknek. Adja meg visszajelzését. Mennyire kompetensek a tanárok az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésében?

Tehát ma egy üzleti játék során aktiváltuk ismereteit és készségeit az óvodások beszédfejlesztése terén; emlékezett módszerek és technikák, amelyek elősegítik a gyermekek beszédfejlődését.

Kihirdetik az összesített eredményt, az előadó köszöni a részvételt.

A pedagógiai tanács határozatát megtárgyalja és jóváhagyja:

A pedagógiai tanács határozata.

2015.12.10-től

Használjon modern hatékony technológiákat az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésére a gyakorlatban.

minden tanárnak folyamatosan

Használja a problémahelyzetek kialakítását az órákon és a szabadidőben, ösztönözze a gyerekeket beszédtevékenységük fokozására.

minden tanárnak folyamatosan

A gyermekek beszédtevékenységének fejlesztéséhez használjon kirándulásokat, játékokat, az elemi keresési tevékenység formáit stb.

minden tanárnak folyamatosan

A naptári tervekben tükrözze az egyéni munkát a gyermekek koherens beszédének fejlesztésére.

minden tanárnak folyamatosan

A szülőkkel való együttműködés során alkalmazzon egyéni megközelítést, figyelembe véve az egyes családok személyes jellemzőit.

minden tanárnak folyamatosan

Ismerje el pozitívumként a pedagógusok munkáját, és használja fel a gyakorlatban az óvodai nevelési-oktatási intézmények munkáját.

Jelölés: Óvoda › Módszertani fejlesztések › Beszámolók, tanári tanácsok, szemináriumok
Cím: Pedagógiai Tanács „Óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztése az óvodai nevelési-oktatási intézmény nevelési programjának megvalósítása keretében”

Beosztás: első minősítési kategória vezető tanára
Munkavégzés helye: MBDOU 36. számú óvoda
Helyszín: Kamensk-Shakhtinsky város, Rostov régió

Elena Petrova
Pedagógiai Tanács „A modern formák jellemzői, munkamódszerek az óvodai nevelési intézményekben az óvodások beszédének fejlesztésére”

Cél: Aktiválás formákóvodapedagógusok továbbképzése. A tanárok tudásának rendszerezése arról az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésére irányuló munka modern formáinak és módszereinek jellemzői.

Rendezvényterv tanári tanács

tanári tanács

2. A vezető tanár beszéde „A beszédprobléma relevanciája”.

3. Üzleti játék tanároknak.

Modern »

6. "Árverés módszertani megállapítások» . Didaktikai játékok bemutatása.

7. A pedagógustanács határozatainak kidolgozása.

1. Korábbi megoldások mérlegelése tanári tanács

2. „A beszédprobléma relevanciája óvodáskorú gyermekek fejlesztése».

Szinte mindenki tud beszélni, de csak kevesen tudunk helyesen beszélni. Amikor másokkal beszélünk, a beszédet használjuk gondolataink közvetítésének eszközeként. A beszéd számunkra az ember egyik fő szükséglete és funkciója. Ez a beszéd, amely megkülönbözteti az embert az élővilág többi képviselőjétől. A másokkal való kommunikáció révén az ember egyénként ismeri fel magát. Ítélje meg az elejét óvodáskorú gyermek személyiségfejlesztéseéletkor anélkül, hogy felmérné a beszédét fejlődése lehetetlen. A mentálisban fejlesztés a gyermek beszéde kivételes jelentőséggel bír. VAL VEL a beszéd fejlődése a formációhoz kapcsolódik mind a személyiség egésze, mind az összes alapvető mentális folyamat. Ezért az irányok és feltételek meghatározása beszédfejlődés gyermekek körében az egyik legfontosabb pedagógiai feladat.

A szövetségi állami oktatási szabvány szerint óvodai nevelés(FSES DO): „beszéd fejlesztés magában foglalja a beszéd, mint kommunikációs és kultúra elsajátítását; az aktív szókincs gazdagítása; kommunikáció fejlesztése, nyelvtanilag helyes dialogikus és monologikus beszédeket; beszédkreativitás fejlesztése; fejlesztés hang- és intonációs kultúra beszédeket, fonemikus hallás; ismerkedés a könyvkultúrával, gyermekirodalommal, a gyermekirodalom különböző műfajú szövegeinek hallás utáni értése; képződés hangzatos analitikus-szintetikus tevékenység az olvasás és írás megtanulásának előfeltétele.”

Várhatóan a végére iskola előtti a beszéd univerzális kommunikációs eszközzé válik a gyermek és mások között emberek: idősebb óvodás tud kommunikálni különböző korú, nemű, társadalmi helyzetű emberekkel, folyékonyan beszéli a nyelvet szóbeli szinten beszédeket, tudjon navigálni sajátosságait beszélgetőpartner a kommunikáció folyamatában. Ma a gyermeken, személyiségén és egyedi belső világán van a hangsúly. Ezért a fő cél modern tanár - válasszon módszereket valamint a célnak optimálisan megfelelő oktatási folyamat megszervezésére szolgáló technológiák Személyiségfejlődés.

3. Üzleti játék tanároknak "Gyors válasz"

1. Név beszédformák(párbeszéd és monológ)

2. Milyen készségek párbeszédben fejlődni(hallgassa meg a beszélgetőpartnert, kérdezzen, válaszoljon a kontextustól függően)

3. Mi munkaformák használják, amikor a gyerekek kommunikációját tanítják beszédeket(újramesélés, játékok és meseképek leírása, élménybeszámoló, kreatív történetmesélés)

4. A helyes kiejtés oktatásának vezető technikája (minta tanár)

5. Hogyan szervezzünk beszédfejlesztő munka a nap 2. felében (logoritmia, mnemonikus táblák, didaktikai játékok, színházi foglalkozások, szépirodalom olvasása stb.)

6. Milyen korosztályból indul? Munka a gyerekek monológjának tanításáról beszédeket? (középső csoport)

7. Milyen korosztályból indul? Munka a gyerekek dialógus tanításáról beszédeket? (junior csoport)

8. Nevezze meg a szóbelit! beszédfejlesztési módszerek és technikák.

Mód( szépirodalmi művek olvasása és mesélése, memorizálás, újramondás, beszélgetés, mesélés képről, játékról, élményből, kreatív történetmesélés).

Technikák (kérdés, ismétlés, magyarázat, beszédminta)

9. Nevezze meg a technikákat! képződés beszédkészség beszédeket(nem tervezett rövid beszélgetések biztonsági pillanatokban, speciálisan megtervezett beszélgetések: egyéni és kollektív, szóbeli instrukciók, közös képek, gyermekrajzok, könyvek vizsgálata, különböző életkorú gyerekek összehozása, más csoport látogatásának szervezése, szerepjátékok, munkafoglalkozások)

10. Nevezze meg az eszközöket! beszédfejlődés(kommunikáció felnőttek és gyerekek között, kulturális nyelvi környezet, tanári beszéd, fejlődő tantárgyi környezet, tanulás natív beszéd és nyelv az osztályteremben, szépirodalom, különféle művészeti ágak (képzőművészet, zene, színház, munkás tevékenység, gyerekbulik).

4. Elemző jelentés a tematikus ellenőrzés eredményeiről

5. Előadás tanároknak " Modern oktatási technológiák számára koherens beszéd fejlesztése óvodáskorban»

1) Technológia, amellyel a gyerekeket megtaníthatjuk összehasonlításra.

Gyermekek tanítása iskola előtti az életkor összehasonlítását három éves kortól kell elkezdeni. Összeállítási modell összehasonlítások: a tanár megnevez egy objektumot, kijelöli annak attribútumait, meghatározza ennek az attribútumnak az értékét, összehasonlítja ezt az értéket egy másik objektum attribútumának értékével. Juniorban iskola előttiéletkorban modellt dolgoznak ki a színek alapján történő összehasonlításhoz, formák, íz, hang, hőmérséklet stb. Az ötödik életévben a képzés összetettebbé válik, az összehasonlítás során nagyobb a függetlenség, és ösztönzik a kezdeményezést az összehasonlítandó tulajdonság kiválasztásában. A hatodik életévben a gyerekek megtanulnak önállóan összehasonlítani egy adott szempont alapján. Technológia a gyerekeknek az összehasonlítás megtanításához fejleszti az óvodások megfigyelőkészségét, kíváncsiság, jelek összehasonlításának képessége tételeket, gazdagítja a beszédet, elősegíti a fejlődési motivációt beszéd és mentális tevékenység.

"Az összehasonlítás modellje"

az ingatlan neve

Jelének megnevezése

Határozza meg ennek a jellemzőnek az értékét!

Hasonlítsa össze ezt az értéket egy másik objektum jellemzőjének értékével

Például:

csaj

Szín szerint (jel)

Sárga (ennek az attribútumnak a jelentése)

Olyan sárga, mint a nap

2) Technológia a gyerekeknek találós kérdések megírására.

Hagyományosan be óvodai gyermekkori munka találós kérdésekkel azok kitalálásán alapul. A gyermek szellemi képességeinek fejlesztése, sokkal fontosabb, hogy megtanítsuk neki saját találós kérdéseket megírni, mint egyszerűen kitalálni az ismerőseket. A tanár egy modellt mutat a találós kérdés megírásához, és javasolja egy tárgyról szóló rejtvény összeállítását. Így a találós kérdések megfogalmazásának folyamatában fejlődnek a gyermek összes mentális művelete során örömet szerez a beszédkreativitásból. Ráadásul ez a legkényelmesebb a szülőkkel való együttműködés módja gyermekük beszédének fejlesztése érdekében, mert nyugodt otthoni környezetben, anélkül különleges attribútumok és felkészültség, a házimunkák megszakítása nélkül, a szülők játszhatnak gyermekükkel találós kérdések megfogalmazásában, elősegíti a figyelem fejlődését, a szavak rejtett jelentésének megtalálásának képessége, a fantáziálás vágya.

A gyerekeket 3,5 éves kortól kezdik megtanítani találós kérdések megírására. A képzésnek az alábbiak szerint kell történnie.

A tanár felakasztja az egyik táblát egy találós kérdés megírásához szükséges modell képével, és felkéri a gyerekeket, hogy találjanak ki egy rejtvényt egy tárgyról.

A tanár megkéri a gyerekeket, hogy végezzenek összehasonlítást listázott a jellemzők értékeit, és töltse ki a megfelelő sorokat táblázatok:

Melyik? Mi történik ugyanúgy?

Fényes érme

Sziszegő vulkán

Melyik? Mi történik ugyanúgy?

Fényes csiszolt érme

Sziszegő felébredt vulkán

Kerek érett görögdinnye

A tábla kitöltése után a tanár azt javasolja, hogy olvassa el a rejtvényt úgy, hogy a jobb és bal oldali oszlopok sorai közé kötőelemeket szúr be. "Hogyan" vagy "De nem".

Az utolsó rejtvény kb szamovár: "Fényes, mint egy csiszolt érme; sziszeg, mint egy felébredt vulkán; kerek, de nem érett görögdinnye."

3) Technológia a gyerekek metaforák alkotására tanításához.

A metafora egy objektum tulajdonságainak átadása (jelenségek) másrészt mindkét összehasonlított objektumra jellemző tulajdonság alapján. A metafora létrehozását lehetővé tevő mentális műveleteket a szellemileg tehetséges gyerekek már 4-5 éves korukban teljesen elsajátítják. elsődleges cél tanár: feltételek megteremtése, hogy a gyerekek elsajátítsák a metaforaalkotás algoritmusát. Ha egy gyermek elsajátította a metafora megalkotásának modelljét, akkor önállóan is létrehozhat egy metaforikus kifejezést. A metaforák létrehozásának technikája (mint művészi kifejezési eszköz beszédeket) okoz különleges nehézségek az egyik objektum tulajdonságainak átvitelének megtalálásában (jelenségek) másrészt az összehasonlított objektumokra jellemző jellemző alapján. Az ilyen összetett mentális tevékenység lehetővé teszi fejleszteni a gyermekek képességeit művészi képeket készítenek, amelyeket felhasználnak beszédeket mint a nyelv kifejező eszközei. Ez kétségtelenül lehetővé teszi a gyermekek azonosítását képes a kreativitásra, És elősegítik tehetségük kibontakozását.

A metafora összeállításához célszerű algoritmust használni.

1. Vegyük az 1. tárgyat (szivárvány). Egy metafora készül róla.

2. Egy konkrét tulajdonságot tár fel (sokszínű).

3. Válassza ki az azonos tulajdonságú 2. objektumot (virágos rét).

4. Meghatározzuk az 1. objektum helyét (eső után ég).

5. Egy metaforikus kifejezéshez vegyük a 2. objektumot, és jelezzük az 1. objektum helyét (Virágos rét - eső után ég).

6. Alkoss mondatot ezekkel a szavakkal! (eső után fényesen ragyogott a virágos ég rét).

4) A gyerekek megtanítása kreatív történetek alkotására a kép alapján.

A javasolt technológiát arra tervezték, hogy megtanítsa a gyerekeket kétféle történet összeállítására kép: realista jellegű szöveg, fantasztikus természetű szöveg. Mindkét történettípus a különböző szintű kreatív beszédtevékenységekhez köthető. A javasolt technológia alapvető lényege, hogy gondolkodási algoritmusokon alapszik, hogy a gyerekeket arra tanítsák, hogy kép alapján meséket alkossanak. A gyermek tanulását a tanárral folytatott közös tevékenysége során játékgyakorlatok rendszerén keresztül végzik.

1. A kép kompozíciójának meghatározása

Cél: tanítani a mentális cselekvések vezető átruházás képek a festményen (zúzás, modellezés, csoportosítás).

2. Kapcsolatok kialakítása a képen látható tárgyak között."

Cél: gyakorolja a gyerekeket a képen ábrázolt tárgyak kapcsolatainak magyarázatában. Ahhoz, hogy egy kép alapján értelmes történetet alkoss, meg kell tanulnod, hogyan lehet kapcsolatot teremteni a rajta ábrázolt tárgyak között.

3. Leírás a képen látható tárgyak különböző érzékszervek általi lehetséges észlelésén alapul"

Cél: általánosítson ismereteket a tárgyak bizonyos érzékszervekkel felfogható tulajdonságairól; tanuljon meg leíró történeteket alkotni a kép különböző érzékszerveken keresztüli észlelése alapján.

4. Találós kérdések, metaforák kitalálása a kép alapján

Cél: ismertesse meg a gyerekekkel a találós kérdések és metaforák megalkotásának modelljeit; forma a gyermek mentális cselekedetei, amelyek a találós kérdések és metaforák megfogalmazásához szükségesek.

5. Tárgyak átalakítása időben

Cél: tanítsa meg a gyerekeknek a kiválasztott tárgy időbeni átalakításának mentális műveleteit; tanuljon meg történetet komponálni egy adott tárgyról, elképzelve annak múltját és jövőjét, jellegzetes igeragozással.

6. A képen látható tárgyak elhelyezkedésének leírása

Cél: tanítsa meg a gyerekeknek a képen a térbeli tájékozódást; aktiválni beszédszavak, amely a térbeli tájolást jelzi; algoritmust tanítani egy objektum keresési mezőjének szűkítésére a képsíkon; forma a kétdimenziós tér orientációinak háromdimenziós térbe történő átvitelének képessége.

7. Történetek összeállítása különböző tárgyak szemszögéből

Cél: összegezze a gyermekek ismereteit a különböző érzelmi állapotok jeleiről és változásuk okairól; tisztázza a gyerekek ismereteit a tárgy jellemvonásaitól függően különböző viselkedési reakciókról; edzeni a gyerekeket az átalakulás képességére, összefüggő alkotótörténet első személyben alkotására.

8. A kép szemantikai jellemzői

Cél: fejleszteni a gyermekek mentális cselekedetei, amelyek a képen látható dolgok jelentésének magyarázatához vezetnek; gyakorolja azt a képességet, hogy közmondások és mondások segítségével válasszon egy kép címét, amely pontosan tükrözi annak jelentését; tudassa a gyerekekkel, hogy egy kép tartalmának több jelentése is lehet.

9. Fantasy történetek összeállítása

Cél: tanítsa meg a gyerekeket a kép tartalmának átalakítására standard fantasy technikákkal; megtanítani a gyerekeket fantasztikus történetek írására. Ahhoz, hogy egy festmény alapján fantasztikus történeteket írhasson, ismernie kell a fantázia alapvető technikáit

10. Erkölcsi és etikai jellegű mese-összeállítás."

Cél: tanítsa meg a gyerekeknek erkölcsi és etikai szövegalkotási technikákat a kép tartalma alapján; tanulj meg erkölcsöt levezetni egy mese összeállított szövegéből.

5) Az egyik módúj oktatási technológia "RKMChP" (fejlesztés kritikus gondolkodás olvasáson és íráson keresztül)- szinkwin.

Ennek az innovatívsága módszer– feltételek megteremtése ahhoz Személyiségfejlődés, képes a kritikai gondolkodásra, azaz kiküszöbölni a feleslegeset és kiemelni a lényeget, általánosítani, osztályozni. Használat módszer"Sinquain" lehetővé teszi több fontos kérdés egyidejű megoldását feladatokat: érzelmi konnotációt ad a lexikai egységeknek, és biztosítja az anyag önkéntelen memorizálását; megszilárdítja az alkatrészekkel kapcsolatos ismereteket beszédeket, az ajánlatról; jelentősen aktiválja a szókincset; fejleszti a használati készségeket beszéd szinonimák; aktiválja a mentális tevékenységet; javítja a képességet, hogy kifejezze saját hozzáállását valamihez; serkenti fejlesztés kreatív potenciál.

A syncwin összeállítását a kapott reflexióra, elemzésre és szintézisre használják információ. Cinquain (a francia szóból "cinq"-öt) egy öt sorból álló vers. Megvannak a maga helyesírási szabályai, és nem rímel.

A syncwine használatának jelentősége abban rejlik, hogy viszonylag új módszer– kreatív intellektuális és beszédlehetőségek megnyitása. Harmonikusan illeszkedik fejlesztő munka lexiko-grammatikai oldal beszédeket, előmozdítja a szótár gazdagítása és frissítése.

A sorozat összeállításának szabályai

Az első sor a cím, a szinkron témája, egy szóból áll - egy főnévből.

A második sor két jelző, amelyek felfedik ezt a témát.

A harmadik sor három ige, amelyek a témával kapcsolatos cselekvéseket írják le.

A negyedik sor egy kifejezés, amelyben egy személy kifejezi a témához való hozzáállását. Ez lehet egy hívószó, egy idézet, egy közmondás vagy a szinkron összeállítójának saját véleménye.

Az ötödik sor az összefoglaló szó, amely magában foglalja a téma gondolatát. Ez a sor csak egy szót, egy főnevet tartalmazhat, de több szó is megengedett.

Példa egy szinkronra a témában szerelem:

Csodálatos, fantasztikus.

Jön, inspirál, elmenekül.

Csak kevesen tudják megtartani.

Példa egy szinkronra a témában élet:

Aktív, viharos.

oktat, fejlődik, tanít.

Lehetőséget ad önmagad megvalósítására.

Művészet.

6) Technológia beszédfejlődésés a mnemonikán keresztül gondolkodni.

A mnemonika egy rendszer módszerek és technikák amelyek biztosítják a gyermekek sikeres ismeretszerzését arról a természeti objektumok jellemzői, a minket körülvevő világról, a történetszerkezet hatékony memorizálása, tárolása és sokszorosítása információ, és természetesen beszédfejlődés.

Mnemonikus táblázatok - diagramok didaktikai anyagként szolgálnak munka a gyermekek koherens beszédének fejlesztésén, szókincs gyarapítására, mesealkotás tanulásánál, szépirodalom újramesélésénél, találgatásoknál és találós kérdések megfogalmazásánál, versek memorizálásánál.

A mnemonikai technológiák lehetővé teszik a problémák megoldását minden típusú memória fejlesztése(vizuális, auditív, asszociatív, verbális-logikai, feldolgozás különféle memorizálási technikák); a képzeletbeli gondolkodás fejlesztése;

fejlesztés logikus gondolkodás (elemzési, rendszerezési képesség); fejlesztés különféle általános nevelési didaktikai feladatok, megismerkedés a különféle információ; találékonyság fejlesztése, figyelem tréning; fejlesztés az eseményekben és történetekben ok-okozati összefüggések megállapításának képessége.

7) Tájékoztató- kommunikációs technológiák

lehetővé teszi, hogy minden leckét rendhagyóvá, fényessé, gazdaggá tegye, ami különféle felhasználási igényekhez vezet módokon oktatási anyagok bemutatása, változatos technikák és tanítási módok.

Elsőbbségi beszédtechnológiák óvodás gyermek fejlesztése is

TRIZ. (A találékony problémamegoldás elmélete)

Logoritmia. (Beszédgyakorlatok mozdulatokkal)

Írás.

Meseterápia. (Tündérmeséket írni gyerekeknek)

Kísérletezés.

Ujjtorna.

Artikulációs gimnasztika.

6. "Árverés módszertani megállapítások»

Házi feladat. A tanárok előadást tartanak a didaktikai játékokról a gyermekek beszédfejlődése

A pedagógiai tanács határozata.

1. Használja a problémahelyzetek kialakítását az órákon és a szabadidőben, ösztönözze a gyerekeket beszédtevékenységük fokozására.

2. Mert fejlesztés a gyerekek beszédtevékenysége kirándulások, játékok használatához, formák elemi keresési tevékenység.

3. Növelje a szülők beszédkérdésekkel kapcsolatos kompetenciájának oktatási szintjét fejlesztés keresztül elfogadható számukra interakciós formái

4. Folytassa a feltételek megteremtését a gyermekek beszédfejlődése:

A csoportokat gazdagítsa didaktikai játékokkal, amelyek alapján beszédfejlődés

tervezés a szülőket képviseli" Az óvodás összefüggő beszédének fejlesztése"

Használja a gyakorlatban munkamodellek és diagramok az óvodások koherens beszédének fejlesztéséhez.

5. Tükrözi az egyént munka a gyermekek koherens beszédének fejlesztésén.

6. Szintlépéshez koherens beszéd fejlesztése hatékony használata munkaformák.

Pedagógiai tanácsok a témában: „Óvodáskorú gyermekek kognitív és beszédfejlesztése”

Cél: a tantestület ismereteinek rendszerezése, elmélyítése az óvodáskorú gyermekek kognitív folyamatainak és koherens beszédének fejlesztéséről, pedagógiai készségek fejlesztéséről; állandó fejlesztő környezet kialakítása az óvodában a gyermekek beszédfejlesztése érdekében.
Forma:üzleti játék
Résztvevők:óvodapedagógusok
Előzetes munka:

„A beszédfejlődés problémája az óvodában” tematikus kiállítás megtervezése (mind a korszerű módszertani fejlesztéseket, mind a hazai pedagógia klasszikusaiból származó anyagokat a gyermekek beszédfejlesztése terén áttekintésre ajánljuk a pedagógusoknak);
A tanárok megkérdőjelezése a következő témában: „Az óvodások beszédének kialakulásának jellemzői”, „A tanár beszéde, mint a gyermekek műveltségének standardja”;
Szemle-verseny szervezése az „Óvodáskorú Gyermekek Beszédfejlesztő Központja” óvodai nevelési intézmény csoportjaiban;
Tematikus teszt a következő témában: „Gyermekek kognitív és beszédfejlesztése a közvetlen oktatási tevékenységekben”;
Két tanári csapat felkészítése (embléma, mottó kitalálása, kapitányválasztás).

Napirend:

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetőjének bemutatkozó beszéde, amely röviden rávilágít a pedagógiai tanács témakörének aktualitására és ismerteti az üzleti játék szabályait.
Az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezető tanárának jelentése a „Gyermekek kognitív és beszédfejlesztése a közvetlen nevelési tevékenységben” tematikus ellenőrzés eredményei alapján;
Logopédus beszéde a következő témában: „Pedagógus és logopédus interakciója az óvodai nevelési-oktatási intézmény beszédterének megszervezésében”;
Üzleti játék „A beszéd egyre gyengébb – ez a kérdés – a szövetségi állam oktatási szabványa segít nekünk”;
A pedagógiai tanács határozata.

A pedagógiai tanács állása:

Megnyitó beszédet mondott az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetője

Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődésének problémája a társadalmi fejlődés jelenlegi szakaszában különösen jelentős.

A jelen század igénye bizonyos technikai készségek megléte, a gépek nyelvének ismerete.

Minden évtizedben beszédünk szárazabbá, tompábbá, szegényebbé, monotonabbá válik, és minimális szókincs használatához vezet. A technikai újítások lavinája felgyorsítja a beszéd elszegényedésének és torzulásának ezt a szomorú folyamatát. Kérdés: hogyan ne veszítsük el a beszéd szépségét és képszerűségét? kulcsfontosságú ebben az esetben.

Minden mentális folyamat fejlődésének érzékeny időszaka az óvodás kor. A modern világ és annak technikai „játékai” azonban felváltják a gyermek azon igényét, hogy kognitív információkat szerezzenek a társaikkal, felnőttekkel való kommunikációból és kedvenc gyerekkönyveiből. A gyermek könnyen elsajátítja a szaknyelvet, ugyanakkor az élőbeszéd elveszti jelentőségét, érzelmiségét. Következésképpen az egyetlen kiút a jelenlegi problémából az az igény, hogy maximalizálják a gyermekek beszédének gazdagítását az óvodai és iskolai környezetben.

Az a személy, aki gyermekkorában elsajátította a nyelv kifejező eszközeit, nem valószínű, hogy elszegényedik az életben a technológia és a számítógépek, a szigorú kategóriák és fogalmak között, és mindig megtalálja a helyét az összehasonlításoknak, a metaforáknak, a képeknek és a jelzőknek. És a nyelv elfelejtésének problémája részben megoldódik.

A figuratív beszéd eszközeinek elsajátításának összetett folyamatában pedig a nyelv kifejezőkészsége, a gyermek gyermekkorra jellemző nyelvi tehetsége segít, különleges nyelvi érzéke a beszédhez, ami korunkban sok felnőttnek hiányzik. Nekünk, pedagógusoknak fontos, hogy egyesítsük erőinket az óvodai gyermekek beszédfejlesztésének holisztikus rendszerének kialakításában, minden lehetséges technológia, módszer és tudományos fejlesztés felhasználásával.

Egy óvodai nevelési intézmény vezető tanárának jelentése a „Gyermekek kognitív és beszédfejlesztése a közvetlen oktatási tevékenységekben” tematikus ellenőrzés eredményei alapján.

Csapatunk egy oktatási programot valósít meg a példaértékű „Gyermekkor” oktatási program alapján. Különös figyelmet fordít a tudássorra. „Érezd, ismerd, alkoss” – ez a mottója a „Gyermekkor” programnak. Az óvodai nevelési intézményekben az oktatási tevékenységek fő célja a gyermekek kognitív tevékenységének, mentális képességeinek és beszédének fejlesztése.

E problémák sikeres megoldása csak figyelembevételük integrált megközelítésével, valamint a gyermekek beszédfejlődéséhez szükséges feltételek megteremtésével lehetséges, az oktatási folyamat minden résztvevőjének szoros együttműködésével.

A tematikus ellenőrzés során számos olyan tényezőt azonosítottak, amelyek negatívan befolyásolják a gyermekek koherens beszédének fejlesztésére irányuló munka minőségét:

A csoportok elégtelen felszerelése a szükséges korszerű didaktikai anyagokkal és játékokkal a gyermekek koherens beszédének fejlesztéséhez;
A pedagógusok elégtelen kompetenciája a gyermekek fejlesztésének beszédirányában a foglalkozások tervezésében, megszervezésében és lebonyolításában;
koherencia hiánya a szakosodott óvodai szakemberek és a pedagógusok közötti munka során a gyermekek beszédfejlődésének problémájával kapcsolatban;
A tanár és a tanulók szülei közötti kölcsönös megértés hiánya ebben a kérdésben; a szülők vonakodása a saját gyermekeik fejlesztésére irányuló közös munkától.

Ezek azok a fő tényezők, amelyek megnehezítik a gyermekek beszédfejlődését.

Logopédus beszéde a témában: „Pedagógus és logopédus interakciója az óvodai nevelési intézmény beszédterének megszervezésében”.

Üzleti játék "A beszéd egyre gyengébb - ez a kérdés - a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány segíteni fog nekünk."

A játék célja a tanárok ismereteinek elmélyítése, kompetenciáik a beszédfejlesztés területén végzett oktatási tevékenységek megszervezésében; készségek fejlesztése a közös fellépések megvitatásához és koordinálásához; a tanárok figyelmének fokozása a beszéd és a kommunikációs kultúra normáinak betartására.

A játék a játékban résztvevők általános üdvözlésével és a csapatok bemutatásával kezdődik.

A zsűri az óvodai nevelési intézmény vezetőjéből, logopédusból és pszichológusból áll.

A játék négy szakaszban zajlik.

1. szakasz A csapatok házi feladatot (mini-skit) mutatnak be, amely a gyermekek beszédfejlődésének aktuális problémáját tükrözi. Az ellenfél csapata megpróbálja megfejteni a látottak értelmét, elemezni a helyzetet és megoldást találni.

2. szakasz Kapitányok versenye
A székekre három golyó van kötve, amelyekre az „Érezd, ismerd meg, alkoss” feliratot ragasztják. A kapitányokat felkérik, hogy kapcsolják össze az óvodai nevelési-oktatási intézmény oktatási programjának mottóját az aktuális problémával, és példát adjanak a mottó megvalósítására a beszéd területén tanító oktatói munka gyakorlatában. (Hogyan és milyen módszerekkel lehet elérni az eredményt?)
3. szakasz Beszédkollokvium

A csapatok felváltva tesznek fel kérdéseket. Az a csapat nyer, amelynek a válaszai rövidebb idő alatt elkészülnek.

Kérdések:
1) Az óvodás gyermek milyen típusú tevékenysége kedvez a legkedvezőbb a beszéd és a kognitív tevékenység fejlesztésének? (Játék)
2) Mit tartalmaz a beszédfejlesztés? (a beszédkészség, mint a társakkal és felnőttekkel való kommunikáció eszköze; a koherens, nyelvtanilag helyes párbeszédes és monológ beszéd fejlesztése; az aktív szókincs gazdagítása; a beszédkreativitás fejlesztése; a hangzó beszédkultúra fejlesztése stb. Federal State Educational Standard for Education).
3) Melyek azok a fő munkaterületek az óvodai nevelési intézményekben, amelyeken keresztül az oktatási terület megvalósul - beszédfejlesztés? (gyerekekkel végzett oktatási tevékenységek különféle tevékenységekben; rezsim pillanataiban szervezett oktatási tevékenységek; gyermekek önálló tevékenységei; együttműködés a tanulók családjával)
4) Milyen formáit ismeri a gyerekekkel végzett beszédfejlesztési munkának? (GCD, beszélgetés, kirándulás, felolvasóverseny, különleges pillanatok, stb.)
5) Melyek a főbb eredmények egy idősebb óvodás beszédfejlődésében? (a beszédtevékenység megnyilvánulása a felnőttekkel és társaikkal való kommunikációban; aktívan kérdez és válaszol; proaktív történetek, találós kérdések stb. kitalálásában; gazdag szókincse; a beszéd tiszta, nyelvtanilag helyes, kifejező; ismeri a hangzás eszközeit -a szavak betűelemzése tudja, hogyan kell a szöveget összefoglalni, megkülönbözteti a főbb műfajokat (vers, mese, történet)
6) Hogyan ismerkednek meg a gyerekekkel a könyvkultúrával? (Klasszikus és modern irodalmi művek (versek, mesék, novellák, mesék, találós kérdések, mondókák, mondókák stb.) megismerése révén.
7) Nevezzen meg néhány szépirodalmi művet, amelyet középiskolás korú gyermekeknek ajánlanak olvasásra? (Orosz népmesék; K. I. Csukovszkij „Zavarság”; Sz. Mihalkov „Styopa bácsi” és még sokan mások)
8) Jelölje meg az Ön számára legjelentősebb tanárokat, akik az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésének területén dolgoznak (V. V. Gerbova; E. A. Flerina; O. S. Ushakova)
9) Helyezze a megfelelő hangsúlyt a szavakba: felhívások, katalógus, sütemények, masnik, szemetes csúszda, mélyebbre, szűkös, világosít, kényeztet, szebb, vette, sál, szilva, elfogadott, alkohol.

4. szakasz Kreatív kézművesség
Feladat: A rendelkezésre álló anyagokból kézikönyvet kidolgozni és elkészíteni bizonyos beszédfejlesztési problémák megoldásához.
A tanároknak 15 perc áll rendelkezésükre és anyagok: olló, karton, képek, cérnák, szalvéták, ragasztó, szalag, filctoll, gyurma, gouache)

Utolsó szakasz: az üzleti játék eredményeinek összesítése és oklevél átadása a játékban résztvevő valamennyi pedagógusnak. A győztes csapat jogosult a vesztes csapat tagjai számára nyílt beszédórákon részt venni.

A pedagógiai tanács határozata:

A kognitív és beszédtevékenység fejlesztéséhez alkalmazzon különféle munkaformákat a gyermeki tevékenységek minden típusában.

Időtartam: állandó
Felelős: óvodapedagógusok

Az oktatási folyamat résztvevői közötti interakció modelljének kidolgozása a beszédfejlesztés területén végzett munka minőségének javítása érdekében (tanár - logopédus; tanár-pszichológus; tanár - tanár; tanár - szülő).

Időtartam: _________________

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények tanári gárdájának a probléma témájával kapcsolatos szakmai kompetenciájának javítása érdekében konzultáció- és szemináriumsorozatot kell tartani.

Időtartam: _________________
Felelős: vezető óvodapedagógus

Az óvodapedagógusok figyelemmel kísérhetik saját beszédüket és figyelemmel kísérhetik az óvodások írástudó beszédének kialakulását.

Időtartam: állandó
Felelős: óvodapedagógusok

A szülői közösség bevonása a gyermekek beszédfejlődésének problémájába, rendezvények szervezése számukra pedagógiai ismereteik bővítésére.

Időtartam: _________________
Felelős: vezető óvodapedagógus

Változatos módszertani és didaktikai anyagokkal változatossá tenni a beszédfejlesztő központokat.

Időtartam: állandó
Felelős: óvodapedagógusok

Pedagógiai Tanács „Óvodáskorú gyermekek kognitív és beszédfejlesztése”

Pedagógiai Tanács „A modern formák jellemzői, munkamódszerek az óvodai nevelési intézményekben az óvodások beszédének fejlesztésére”

Óvodapedagógus továbbképzési formáinak aktiválása.

A tanárok tudásának rendszerezése az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésének modern formáinak jellemzőiről és módszereiről.

Az előző pedagógiai tanács határozatának végrehajtása.

Elméleti rész:

1.Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődési problémájának relevanciája.

2. "Modern oktatási technológiák az óvodáskorú gyermekek koherens beszédének fejlesztésére."

3 Gyermekek megismertetése a szépirodalommal

Gyakorlati rész:

1. „Agyvihar” üzleti játék

2. Pályázat – Könyvsarok legjobb tervezése

A pedagógustanács határozata.

V. A. Szuhomlinszkij azt mondta: „További útja a tudáshoz attól függ, hogyan érzi magát a gyermek, amikor felkapaszkodik a tudás létrájának első fokára, mit tapasztal meg.”

A sikeres beszédfejlesztés feltételei.

1. Az óvodai intézményben meg kell teremteni a feltételeket a gyermekek beszédének fejlesztéséhez a felnőttekkel és társaikkal való kommunikációban:

A pedagógusok arra ösztönzik a gyerekeket, hogy kérdésekkel, ítéletekkel és kijelentésekkel forduljanak a felnőttekhez;

Bátorítsa a gyerekeket, hogy verbálisan kommunikáljanak egymással.

2. A tanárok példákat adnak a gyerekeknek a helyes irodalmi beszédre:

A beszéd tiszta, világos, színes, teljes, nyelvtanilag helyes;

A beszéd különféle példákat tartalmaz a beszédetikettre.

3. A dolgozók életkori sajátosságaiknak megfelelően gondoskodnak a gyermekek hangzatos beszédkultúrájának fejlesztéséről:

Figyelemmel kísérik a helyes kiejtést, szükség esetén javítják, tornáztatják a gyerekeket (névtani játékokat szerveznek, szavak hangelemzésére irányuló foglalkozásokat tartanak, nyelvforgató, nyelvforgató, találós kérdéseket, verseket használnak);

Figyelje meg a gyermekek beszédének ütemét és hangerejét, és ha szükséges, finoman javítsa ki őket.

4. Az alkalmazottak feltételeket biztosítanak a gyermekek számára szókincsük gazdagításához, figyelembe véve az életkori sajátosságokat:

Az alkalmazottak olyan feltételeket biztosítanak a gyerekeknek, hogy a gyermekek nevesített tárgyakat és jelenségeket bevonjanak a játékba és a tárgyalapú tevékenységekbe;

Segíts a gyermeknek elsajátítani a tárgyak és jelenségek nevét, tulajdonságait, beszélni róluk;

Biztosítani kell a beszéd átvitt oldalának (a szavak átvitt jelentésének) fejlesztését;

A gyerekek megismerkednek a szinonimákkal, antonimákkal és homonimákkal.

5. Az alkalmazottak feltételeket teremtenek a gyerekek számára, hogy elsajátítsák a beszéd nyelvtani szerkezetét:

Megtanulják a szavak helyes összekapcsolását kisbetűben, számban, igeidőben, nemben, és utótagokat használnak;

Megtanulnak kérdéseket megfogalmazni és válaszolni rájuk, mondatokat alkotni.

6. Az alkalmazottak életkori sajátosságaik figyelembevételével koherens beszédet alakítanak ki a gyermekeknél:

Bátorítsa a gyerekeket történetek elmesélésére és konkrét tartalmak részletes bemutatására;

Szervezzen párbeszédet gyerekek és felnőttek között.

7. Kiemelt figyelmet fordítanak a gyermekek beszédértésének fejlesztésére, a gyermekek szóbeli utasítások követésére való képzésére.

8. Az alkalmazottak életkori sajátosságaiknak megfelelő feltételeket teremtenek a gyermeki beszéd tervezési és szabályozási funkcióinak fejlesztéséhez:

Bátorítsa a gyerekeket, hogy kommentálják beszédüket;

Gyakorolja a tevékenységeinek megtervezésének képességét.

9. Ismertesse meg a gyerekekkel a szépirodalom olvasási kultúráját.

10. Az alkalmazottak ösztönzik a gyerekek kreativitását.

Modern oktatási technológiák

Az anyanyelv egyedülálló szerepet játszik az ember személyiségének fejlődésében. A pedagógiában és a pszichológiában a beszédet hagyományosan úgy tekintik, mint a szellemi fejlődés különböző aspektusainak egybehangzó központját: a gondolkodást, a képzeletet, a memóriát, az érzelmeket. A szóbeli monológ beszéd fejlesztése óvodás korban megalapozza a sikeres iskolai tanulást.

Egészségmegőrző technológiák (fizikai gyakorlatok, szabadtéri játékok, hangulati pillanatok; ujjtorna; egyes önmasszázs technikák (akupresszúra) stb.).

Játéktechnológiák (táblás játékok, cselekmény-didaktikai dramatizáló játékok, játékok motoros jellegű didaktikus játékokkal (játékok betétekkel, összecsukható labdákkal, tornyokkal), didaktikus játékok tárgyakkal, szójátékok, színházi játéktevékenységek, ujjszínház)

A vizuális modellezés módszere a mnemonika.

Ötletelés

Fordítsa le a közmondásokat oroszra

A leopárd fia is leopárd (Afrika). /Az alma soha nem esik messze a fájától/

Nem rejthetsz el egy tevét egy híd alá (Afganisztán) /nem rejthetsz csírát zsákba/

A csendes folyótól félj, ne a zajostól. (Görögország) /A csendes vizekben ördögök élnek/

A néma száj arany száj (Németország) /A szavak ezüst és a csend arany/

Aki kérdez, nem téved el. (Finnország) /A nyelv Kijevbe visz/

Az ellentétes jelentésű szavakat antonimáknak nevezzük.

Feladat: cserélje ki minden szót az ellenkezőjére, és kapja meg a mesék nevét

Kutya sapka nélkül - Csizmás cica

Vörös bajusz – Kék szakáll

Gyönyörű csirke – Csúnya kiskacsa

Ezüst Tyúk – Aranykakas

Fekete cipő – Piroska

Kérdések: 1. Sorolja fel az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztési feladatait (szókincs gazdagítása, bővítése és aktivizálása; koherens beszéd fejlesztése; nyelvtani formák kialakításában és használatában való készségek kialakítása; hangzó beszédkultúra kialakítása; figuratív beszéd fejlesztése)

2 Mit értünk a gyermek beszédének fejlődésén? (A beszédfejlesztés kreatív folyamat, amely a felnőtt beszédének észlelése, saját beszédtevékenysége, valamint a nyelvi és beszédjelenségek elemi tudatosítása eredményeként jön létre).

3 Melyek a szótári munka feladatai? (Gyermekek szókincsének gazdagítása, bővítése, aktivizálása).

4 Mit tartalmaz a beszéd grammatikai szerkezetének kialakítására irányuló munka? (Alaktani munkák: nemek, számok, esetek változásai; szókincs: egyik szó képződése a másik alapján; szintaxis: egyszerű és összetett mondatok felépítése.)

5 Mi a párbeszéd és a monológ? (párbeszéd - beszélgetés kettő vagy több között bármilyen helyzethez kapcsolódó témában, monológ - egy beszélgetőpartner beszéde a hallgatósághoz).

6 Történet - leírás - ez ...... (Szöveg, amely egy általános tézissel kezdődik, amely meghatároz és megnevez egy objektumot vagy objektumot; ezután következik a jelek, tulajdonságok, tulajdonságok, cselekvések listája; a leírás egy zárójellel zárul kifejezés, amely értékeli a tárgyat vagy megmutatja a hozzá való viszonyulást).

7 Történet - a narráció ...... (Egy történet, amelynek cselekménye időben kibontakozik)

8 Milyen beszédtípusokat ismer? (Belső - amit kimondunk gondolatainkban anélkül, hogy hangosan mondanánk ki és külsőleg: párbeszédes, monologikus, egocentrikus, írott)

"Beszélj helyesen"

Karl korallokat lopott Clarától,

Clara pedig ellopta Karl klarinétját.

Klára királynő súlyosan megbüntette

Carla a koralllopásért!

A hajók manővereztek-manővereztek, de nem fogtak, mert nem hittek a fogás lehetőségében. Itt vannak a kishitűek: ha hinnének, elkapnák.

Élt egyszer három kínai: Yak, Yak-tsedrak, Yak-tsedrak-tsedrak-tsedroni.
Volt egyszer három kínai nő: Tsypa, Tsypa-drypa, Tsypa-drypa-drympamponi.
Mindannyian összeházasodtak: Yak a Tsypa-n, Yak-tsedrak a Tsypa-drypa-n,
Yak-tsedrak-tsedrak-tsedroni a Chicken-drype-drympamponi-n.
És voltak gyerekeik. Jak és Tsypa esetében - Shah, Yak-tsedraknál Tsypa-drypa-val - Shah-sharah, Yak-tsedrak-tsedrak-tsedroninál Tsypa-drypa-drympamponival - Shah-sharah-sharah-shironival.

Meséljen nekünk vásárlásairól
Mi a helyzet a vásárlásokkal?
A vásárlásról, a vásárlásról,
A vásárlásaimról.

A tundra mélyén
Vidrák köpködve
Vödörbe turkálva
Cédrusmag!

Letépett egy vidrát
lábszárvédők a tundrában
A vidra letörli a cédrusok magját
Megtörlöm a vidra arcát a nadrágommal
Kernelek vödrökben
Kiviszem a vidrát a tundrába!

Egy kunyhó szélén
Öreg fecsegő hölgyek élnek.
Minden idős hölgynek van kosara,
Minden kosárban van egy macska,
A kosaras macskák csizmát varrnak öreg hölgyeknek

Kakukk vett egy kapucnit.
Tedd fel a kakukk kapucniját.
Milyen vicces a motorháztetőben!

Válaszoljon a gyermek kérdésére.

A tanároknak a javasolt kérdésekre a gyermekek számára hozzáférhető és érthető módon kell válaszolniuk:

1 Mi az a miegymás? egy bútordarab több vízszintes polc formájában, amelyek áttört állványokkal vannak összekötve

2 Mi a megfigyelés? leíró pszichológiai kutatási módszer, amely a vizsgált tárgy viselkedésének célirányos és szervezett észleléséből és rögzítéséből áll

3 Miért hívták így a korcsolyákat? Oroszországban korcsolya nevezett Így az orruk formája miatt, amely egy lófejre hasonlított. Akkoriban fán lovagoltunk korcsolyázás fém futókkal.

4 Miért mondják, hogy „a zsákban van”? Amikor Azt mondják ügy V kalap, ez azt jelenti: minden rendben, minden jól végződött. Néha ennek a mondásnak az eredetét azzal magyarázzák, hogy Rettegett Iván idejében egyes bírói testületek ügyek sorsolással döntöttek, és sorsot húztak kalapok bírák...

5 Miért mondják, hogy „lejárt az idő”? Az egyik legelső óra a vízóra (clepsydra) volt, amelyben az időintervallumokat cseppekkel és az egyik edényből a másikba áramló víz mennyiségével mérték, amely az elsőhöz kapcsolódott. Innen ered ez a kifejezés

6 Miért hívták így a piros színt? Szenvedéllyel, hatalommal, tűzzel, háborúval társul. Gazdag és nehéz, fényes és forró egyszerre. Ez piros.

7 Hogyan lehet megérteni a „bast hut” kifejezést?

8 Miért nevezik a babaágyat „bölcsőnek”?

Referencia

pedagóguspályázat eredményei alapján

a „Legjobb könyvsarok” címmel.

Időpont: 2017.02.13

Az éves terv szerint az óvodai nevelési-oktatási intézmény szemlét - a legjobb könyvsarok versenyét minden korosztály között - tartotta.

Célja ez volt:

a tanári kar kreatív és szakmai tevékenysége az óvodai oktatási intézmények tantárgy-fejlesztési környezetének megteremtésében, frissítésében, gazdagításában a Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelően;

a gyermekek kíváncsiságának, kognitív tevékenységének, erkölcsi nevelésének, az olvasási kultúra alapjainak kialakításának feltételei; a beszéd fejlesztése óvodáskorban művészi képeken keresztül.

és a legjobb tanítási gyakorlatok bemutatása.

A szemle-versenyen az óvoda minden korosztályának pedagógusai vettek részt. Korábban kidolgozásra került a könyvsarkok bírálati versenyszabályzata a verseny célját, céljait, értékelési szempontjait, eljárási rendjét.

Minden tanár a gyerekekkel együtt aktívan részt vett a sarkok díszítésében.

Könyvsarok minden csoportban elérhető, sokféle, nem hagyományos, finommotorikát fejlesztő könyv, mesefigurák, gyerekművek eljátszására kaphatók

A tanárok kreatívan megtervezték a sarok minden részét, frissítették a „Könyvtár” szerepjáték attribútumait, kartotékokat és katalógusokat állítottak össze, a gyerekek életkorának megfelelően szépirodalmat választottak, illusztrátorokról és gyermekírókról szóló anyagokat.

Műfajonként sokféle irodalmat válogattak össze csoportosan

Minden tanár kezdeményező és fantáziát mutatott a könyvsarok belsejének díszítésében

A gyermekírók és költők portréit tartalmazó mappák esztétikus kialakításúak.

A könyvsarkokban is található:

Junior csoport

Mese alapján oktató játékok

Beszédjátékok

Középső csoport

Knizhkin orvos

Előkészítő csoport

Baskír kreativitás

Fotókiállítás „Kirándulás a könyvtárba”

A kedvenc mesékhez illusztrációkat készítettek a csoport gyermekei

A verseny során megállapították:

A könyvsarkokat minden korcsoportban a többi játszótérhez és a csoport egészéhez viszonyítva megfelelően kell elhelyezni (csendes terület, asztal és székek a közelben stb.).

Az egyes csoportok tanárai úgy szervezték meg a sarkukat, hogy a gyerek megnézhessen (olvashasson) egy könyvet és játszhasson vele. Minden sarok díszített minden versenykritériumnak megfelelően.

A verseny eredményei alapján arra a következtetésre jutok, hogy az óvoda tanári karának azon munkája, hogy megteremtsék a feltételeket a tanulók kognitív tevékenységének átfogó fejlesztéséhez, valamint a tanulók esztétikai érzéseinek és beszédének művészi képeken keresztül történő gazdagításához. céltudatosan, szisztematikusan, szisztematikusan.

A pedagógustanács határozata.

1. Folytassa a feltételek megteremtését az óvodai nevelési intézményekben a gyermekek beszédének fejlesztéséhez:

Gazdagítsa a csoportokat beszédfejlesztést szolgáló didaktikai játékokkal (felelős csoportoktatók)

Használja a modern oktatási technológiákat a gyakorlatban a koherens beszéd fejlesztésére az óvodások körében.

2. A naptártervekben tükrözze a gyermekek beszédfejlesztésével kapcsolatos egyéni munkát

Szabályok bátor és kitartó tanároknak

Ha nehézségei vannak a beszédfejlesztéssel, akkor ne néha, ne gyakran, hanem nagyon gyakran tervezzen ilyen jellegű tevékenységet. 5 év múlva könnyebb lesz.

Soha ne válaszolj a saját kérdésedre. Légy türelmes, és várni fogod, hogy gyermekeid válaszoljanak rá. Csak még egy kérdéssel segíthetsz, vagy kettővel, vagy tízzel... De tudd: a kérdések száma fordítottan arányos a készségszinttel.

Soha ne tegyél fel olyan kérdést, amelyre igennel vagy nemmel lehet válaszolni. Ennek nincs értelme.

Az óra után nézd át újra a jegyzeteket, emlékezz a gyerekeknek feltett összes kérdésre, és cseréld ki egy pontosabbra.

Ha a történet nem sikerült, vagy nehezen sikerült, mosolyogj, mert nagyszerű, mert a siker előtt áll.