EOR és alkalmazásuk jellemzői az idősebb óvodások közvetlen nevelési tevékenységében. Elektronikus oktatási források dou

Lupanova Irina Eduardovna

Az elektronikus oktatási források olyan oktatási anyagok, amelyeket elektronikus eszközökkel reprodukálnak.

Az EER a legáltalánosabb esetben oktatóvideókat és hangfelvételeket foglal magában, amelyek lejátszásához elegendő egy háztartási magnó vagy CD-lejátszó. Az oktatás legmodernebb és leghatékonyabb elektronikus oktatási forrásai számítógépen reprodukálhatók.

Az óvodai intézményben az elektronikus oktatási források felhasználásának célja, hogy hozzájáruljon az oktatási folyamat minőségének és eredményességének javításához a fejlődés minden területén, beleértve a szociális és személyes fejlődést is: a gyermekek személyes fejlődése, a kapcsolatok normáinak és szabályainak megismertetése. társaikkal és felnőttekkel a testi, értelmi és személyes tulajdonságok fejlesztése, a személyes biztonság és a környező világ biztonsága alapjainak kialakítása, a munkakészségek kialakítása, az emberek munkájához való tudatos hozzáállás, a személyes kemény munka; a tanulók kognitív motivációjának növelése.

Az ESM használatának előnyei gyermekek számára:

• az információk játékos formában történő megjelenítése a számítógép képernyőjén nagy érdeklődést vált ki a gyerekekben;
• az óvodások számára érthető, figuratív jellegű információt hordoz;
• a mozgások, a hangok, az animáció hosszú ideig vonzza a gyermek figyelmét;
• ösztönzi a gyermekek kognitív tevékenységét;
• lehetőséget biztosít a képzés egyénre szabására;
• a számítógépen végzett tevékenysége során az óvodás önbizalmat szerez;
• lehetővé teszi a mindennapi életben nem látható élethelyzetek szimulálását.

PÉLDÁUL:

Játék "Sétálunk a városban."

A számítógépről médiakivetítőn keresztül az utcai forgalmat ábrázoló videót jelenítik meg az interaktív táblán a város zaja: autók zümmögése, jelzései, forgalomirányító sípja. A képernyőn egy jelzőlámpás gyalogátkelőhely látható. Gyerekek, a képernyőn megjelenő jelzőlámpa jelzésénél, csoportosan „keljenek át az utcán” a gyermekiskola szabályai szerint.

A táblán látható kép egy nagy üzlet homlokzatának képére változik. A gyerekek „belépnek a boltba”. Vannak egészséges és egészségtelen ételek a polcokon. A gyerekek egészséges termékeket érintenek meg a táblán, amelyek az élelmiszerkosarukba „kerülnek”. Hiba esetén el kell magyarázni a gyerekeknek, hogy miért nem egészséges ez a termék. Egy másik osztályon a gyerekeket egy eladó fogadja, aki csak az udvarias vásárlókat szolgálja ki. A hang elmondja a gyerekeknek, hogyan kell megfelelően felvenni a kapcsolatot az eladóval, hogyan kell köszönetet mondani az üzlet dolgozóinak távozáskor.

A gyerekek az üzlet „elhagyása” után újra az utcán találják magukat. A busz „megállt” a megállóban, az utasok kiszálltak és elkezdtek körbejárni a busz elejét. A gyerekeket arra biztatjuk, hogy vegyék észre a hibát, és mutassanak a helyes irányba.

Ha nincs interaktív tábla a csoportban, használhatunk normál képernyőt vagy mágnestáblát, amelyre a számítógépről is sugározunk anyagot a kivetítőn keresztül.

Nehéz nem egyetérteni azzal, hogy ez az oktatási tevékenység sokkal izgalmasabb és hatékonyabb, mint a felnőttek szokásos szavai.

Orel Natalya Alekseevna,
tanára a GBDOU 124. számú szentpétervári

Az elektronikus oktatási források (elektronikus eszközökkel reprodukált oktatási anyagok) a modern oktatási rendszer szerves részét képezik. Ez alól óvodánk sem kivétel. Intézményünk honlapot is készített, és folyamatosan dolgozik annak tartalommal való megtöltésén. Kialakult az oktatási intézmény egységes információs és oktatási környezete.

A pedagógiai folyamat minőségének javítása érdekében elektronikus oktatási forrásokat használnak, például prezentációs anyagokat, képzési programokat, óvodai nevelési intézmények médiatárát és másokat. Gyakorlatunkban multimédiás prezentációkat, oktatóprogramokat alkalmazunk, mivel a különféle információs környezetben bemutatott anyagok (hang, videó, grafika, animáció) az óvodások számára könnyebben átvehetők.

Az óvodapedagógusok aktívan használják a multimédiás technológiát és az elektronikus oktatási erőforrásokat (EER) az oktatási és oktatási tevékenységek minden területén: a matematikai, természettudományi, környezeti fogalmak, művészi kreativitás, beszédfejlesztés, zene fejlesztésével foglalkozó órákon új típusú gyermekeket sajátítanak el. tevékenységek: számítógépes tervezés, kreatív kísérletezés, számítógépes tervezés, közös alkotás, stb. Szülői értekezleteken, kerületi módszertani egyesületeken, szabadidős rendezvényeken, mesterkurzusokon aktívan használjuk a multimédiás eszközöket. Az óvodapedagógusok részt vesznek az elektronikus oktatási források (multimédiás prezentációk) fejlesztésében a különböző életkorú gyerekekkel foglalkozó osztályok számára, pszichológiai és korrekciós munkában, logopédiai korrekcióban... Az elektronikus oktatási forrásokból kiterjedt médiatár halmozódott fel, beleértve az oktatási számítógépet is. játékok, bemutatók, oktatófilmek, rajzfilmek, hangfájlok (zenei és hangoskönyvek).

Az elektronikus oktatási források felhasználásának jelentősége az óvodás korú gyermekek logikus gondolkodásának fejlesztésében

A logikus gondolkodással kezdődik a gyermek világnézetének kialakulása. ¢A logikus gondolkodás fejlesztése során a gyermekben kialakul az érvelés, a logika törvényeinek megfelelő következtetések levonása, az ok-okozati összefüggések kiépítésének képessége. ¢A következő tulajdonságok fejlődnek: kíváncsiság, intelligencia, találékonyság, megfigyelőképesség, függetlenség, emlékezet, figyelem. ¢A gyermek beszéde fejlődik, amikor szavakkal fejezi ki magát. ¢Az óvodás korban a logikus gondolkodási formák elsajátítása hozzájárul a szellemi képességek fejlesztéséhez, ami szükséges a gyermekek iskolai oktatásba való sikeres átmenetéhez.

Logikus gondolkodás és elektronikus oktatási források ¢A logikai gondolkodás olyan készségek rendszere, amely lehetővé teszi a gondolatok világos és világos formában történő kifejezését, és ami a legfontosabb, a dolgok és a folyamatban lévő folyamatok lényegének megértését. ¢A logikus gondolkodás szokását a legjobb, ha már óvodás kortól elsajátítjuk a gyermekben, de nem adunk kész választ a feltett kérdésre, hanem lehetőséget adunk arra, hogy saját magunk találjuk meg a megoldást. Az EOR segít ebben. ¢EER egyszerűvé és szórakoztatóvá teszi a tanulási folyamatot. Ez vagy az a mentális feladat benne van a játékban, és a gyerekek számára elérhető és vonzó tevékenységek során oldják meg.

Költői szövegek az általánosítási, osztályozási és konkretizálási műveletek fejlesztésére. ¢Játékok és gyakorlatok a természeti és társadalmi jelenségek ok-okozati összefüggéseinek megállapítására. ¢Osztályok, játékok és gyakorlatok az összehasonlítási műveletek fejlesztésére és az ok-okozati összefüggés megállapítására. ¢ Rejtvények. A problémák viccek. ¢ Puzzle játékok. ¢Játékok számlálóbotokkal. ¢ Rejtvények megoldása. ¢ „Rossz” tündérmesék. ¢

C Az ESM alkalmazása során célszerű használni A speciális technikák három csoportja:

"visszaverő"- kezdeti orientáció, motiváció és a tevékenység iránti érdeklődés támogatása (a „Mi tetszett a legjobban?”, „Milyen szokatlant látott?” kérdések megvitatása);

"kognitív"- kognitív kereső tevékenység aktiválása (erőforrás megtekintése előzetes telepítéssel (adott tárgy, részlet, sziluett észlelése), feltétel vagy kérdés szerinti keresés (rejtvényre a válasz megtalálása, sziluett alapján való tájékozódás), terv szerinti mozgás ( múzeumi termek, kunyhók), fényképek és képek összehasonlítása kimerevített keret alapján (különbségek és közös pontok keresése));

„affektív-esztétikai” - az érzelmi reakciókészség megnyilvánulásának serkentése, a művészi és esztétikai felfogás, az esztétikai és kreatív képességek fejlesztése (szintézis, esztétikai preferenciák, asszociáció, képzelet): a produktív és kreatív tevékenység töredékeinek felhasználása a megtekintési folyamatban (a kép tulajdonságainak kiválasztása médiaforrásban egy karakter, tárgy „karakterének” plasztikus ábrázolása, asszociációk magyarázata, ahogy az ember ránéz, alakzat vagy minta rajzolása kimerevített keretből, töredékek megszólaltatása, szerepjátékos viselkedés technikái („túra” a karakter nevében)).

Ugyanakkor mind az elektronikus oktatási források tartalma (tervezésükkor), mind a támogatás módjai legyenek arra összpontosít, hogy holisztikus képet alkosson az észleltekről, amit elősegít a képek bemutatásának és értelmezésének helyessége, a feladatok és technikák arzenáljának alárendelése az észlelés integritásának sajátos „elrendezésük” miatt, a tárgynézés jól ismert szakaszainak „ismétlése” (O.L. Nekrasova). -Karateeva, M.V. Osorina: kontakt-orientációs, információs (orientációs-analitikai), „képek minőségi elemzése”, „kapcsolatok elemzése”, „általánosított jelentések kialakítása”, „kontaktus kilépése”.

Szükséges különféle felhasználása(irányi, szerkezeti, tartalmi és formai jellemzőit tekintve lehetőleg nagyfokú interaktivitással) EER, amely lehetővé teszi az „újdonság” helyzetek megteremtését és a gyermekek érdeklődésének fenntartását; és, változékonyság módszertani támogatás a médiaforrások felhasználása, amelyet az oktatási célok, életkori képességek, a csoport jellemzői, magának az erőforrásnak a jellemzői határoznak meg. Az erőforrás kellően magas fokú interaktivitásával (weboldalak, virtuális kirándulások) a tanár passzívabb szerepére van szükség: kezdeti tájékozódás a „terében” és képességeiben, figyelembe véve az erőforrás komplex szerkezetét, támogatást. érdeklődés a tevékenység iránt a látottakkal kapcsolatos párbeszéden keresztül, érzelmi „társérzékelés” a nézési folyamatban; magas fokú autodidaktikus és interaktivitású elektronikus oktatási források (számítógépes játékok) használatakor célszerű a „reflexiós” szempont (párbeszéd a „sikerekről” és a kudarcokról) és a „relaxációs” szempont alkalmazása (statikus és vizuális tehermentesítési gyakorlatok). feszültség, tevékenységváltás); alacsony interaktivitású elektronikus oktatási források ("didaktikusabb" anyagok: vizuális filmek, tanárok által önállóan készített elektronikus prezentációk) használatakor, tekintettel az óvodások kognitív tevékenységének, önállóságának és művészi felfogásának nem megfelelő fejlettségi szintjére, külön támogatást kapnak. szükséges: olyan feladatok és technikák, amelyek aktiválják az észlelt differenciálását, az információ „feldolgozását”, kisajátítását (interiorizálását).

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények technikai felszerelésének problémájának megoldása nemcsak az oktatási problémák optimális megoldását teszi lehetővé, hanem a gyermek fejlődésének és az oktatási program elsajátításának nyomon követésére szolgáló rendszer kidolgozását, valamint egyéni fejlesztési útvonal megvalósítását is.
Az óvodai nevelési intézmény egységes információs és fejlesztési tere egyesíti az adminisztráció, a pedagógusok és a szülők erőfeszítéseit, és lehetővé teszi a gyermekkel való aktív interakció feltételeinek megteremtését. Jelenleg mindaddig, amíg az összes személyi számítógép helyi hálózatra történő csatlakoztatásának problémája nem oldódik meg, az óvodai nevelési intézmény honlapja, amely hiperhivatkozásokkal kapcsolódik a csoport- és szakoldalakhoz, lehetővé teszi a külvilággal való aktív interakció fenntartását.

Általánosítás Az eredmények alapján megállapítható: az „információs és bemutató” orientációjú elektronikus oktatási források felhasználásának megvalósíthatósága és eredményessége az idősebb óvodás gyermekek művészet megismertetésében; ezeknek az alapoknak az óvodai felhasználása számos, a gyermekek életkori képességei és a kitűzött nevelési célok által meghatározott jellemzőkkel rendelkezik, amelyek meghatározzák a felhasználásukat támogató „aktív” technológiát.

Anna Bannikova
Az óvodai nevelési intézmények elektronikus oktatási forrásai

A modern világban az embernek hozzáférésre van szüksége különféle információforrásokhoz, kereséshez, kezelésés ezen információk észlelése.

Egészen a közelmúltig nevelési Az intézmények főként könyvtárakat működtettek egyfajta információval (nyomtatott formában) alapon: könyvek, újságok, magazinok). De mivel a könyv megszűnt az egyetlen információforrás lenni, egy modern oktatási intézmény arzenáljának tartalmaznia kell videó- ​​és hanganyagokat, számítógépes tankönyveket, elektronikus szótárak, enciklopédiák stb.

Feltételek "média", "Médiakönyvtár" a hazai módszertani és pedagógiai szakirodalomban először 1991-ben hallhattak. "Média" (többes szám)- ez nem csak hardvereszközök, hanem a hardvereszközöktől elkülönítve tárolt és terjesztett adathordozók, és ezen felül maga az információ is.

Óvodánkban a tanárok és a tanulók számára elérhető az internet - forrásokat nem alkalmazzák. A nevelési-oktatási tevékenység végzése során a pedagógusok kizárólag olyan multimédiás eszközöket, közlekedési szabályokról és biztonsági előírásokról készült hangfelvételeket használnak, amelyek a tanteremben hozzáférhető helyen vannak elhelyezve.

A médiakönyvtár szerepe az óvodai nevelési intézményekben.

A családi médiakönyvtár alapja egy dokumentumgyűjtemény, beleértve elektronikus nyomtatott kiadványok (könyvek, folyóiratok, hang-, videóanyagok stb.) példányai. Az alap létrehozásakor emlékezni kell arra, hogy a gyermekek érdekeit kell kielégítenie és a felnőttek nevelését kell szolgálnia; tartalmaznia kell családpedagógiai és pszichológusi, gyermekpszichológusi, pedagógiai antológiákat. , pszichológiai enciklopédiák, szótárak, monográfiák, módszertani és oktatási kézikönyvek és anyagok, szépirodalom családi olvasmányokhoz és egyéb dokumentumok.

A családi médiakönyvtár a következőket tartalmazhatja: beleértve:

Multimédiás anyagok gyerekekkel és felnőttekkel való foglalkozásokhoz;

multimédiás enciklopédiák, szótárak;

fejlesztő és képzési programok;

médiaobjektumok gyűjteményei(audió, videó, multimédia források stb..) ;

tanárok és szülők által készített projektek és végső multimédiás prezentációk gyűjteménye.

A médiatár használata, gyerekek és felnőttek tanári segítséggel (szociálpedagógus, pszichológus) válassza ki a szükséges szakirodalmat, játékfilmek felvételeit tartalmazó videokazettákat, ismeretterjesztő filmeket és rajzfilmeket, lemezeket elektronikus oktató játékok stb.

A médiatárban található elektronikus oktatási források száma összesen 31 db.

Cím erőforrás Erőforrás neve Absztrakt

Hivatalos oktatási rendszer erőforrásait Orosz Föderáció

http://www.mon.gov.ru

minisztériumok oktatásés a tudomány az Orosz Föderáció Hivatalos

http://www.edu.ru

Szövetségi portál "orosz oktatás"

Katalógus Internet erőforrások. Iskolát végzetteknek és pályázók: szabályozási dokumentumok, egységes államvizsga, egyetemek, minősítések, tesztelés, pályaválasztási tanácsadás. "Garant" jogi adatbázis: jogalkotási és szabályozási aktusok. Elektronikus adminisztratív archívuma dokumentumokat: Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának utasításai és tájékoztató levelei, Rosobrazovaniya, Rosobrnadzor.

http://www.adygheya.minobr.ru/

Minisztérium oktatásés az Adygeai Köztársaság tudománya Hivatalos az Oktatási Minisztérium forrásaés az Adygeai Köztársaság tudománya

Lista elektronikus oktatási források szülőknek és diákoknak (tanulók)

http://www.1umka.ru

"Umka - gyermekfejlesztő hely" Az oldalon szórakoztató és ismeretterjesztő gyermekrajzfilmeket nézhet, gyűjteményeket tölthet le, valamint plusz és mínusz gyermekdalokat hallgathat és tölthet le, gyermekeivel online színező oldalakat színezhet, kiválaszthatja a tetszőleges ünnepi forgatókönyveket, hallgathat gyermekmeséket és sokkal több!

http://www.detkiuch.ru

"Képzés és fejlesztés gyerekeknek" Itt gyermekekről szóló cikkeket, gyermekeknek és iskolásoknak szóló oktatási és fejlesztő programokat talál, amelyek ingyenesen letölthetők, és a gyermek minden bizonnyal szeretne gyerekeknek szóló oktatóvideókat, rajzfilmeket, meséket és könyveket, fejlesztési játékokat, színező oldalakat nézni, képek, karaoke dalok és még sok más.

http://www.baby-news.net

"Babahírek" Hatalmas mennyiségű oktatási anyag gyerekeknek. Az oldal mind a szülők, mind a gyermekek számára érdekes lesz.

http://www.zonar.info

"Origami - DIY World" Az oldalt az ókori művészetnek szentelték

papír figurákat hajtogatni. Itt diagramokat és videókat talál, amelyek elmagyarázzák az origami hajtogatását.

http://packpacku.com

"Színezés" Gyermek színezők, online kifestők, számokkal ellátott kifestők, számokkal ellátott képek, gyereklabirintusok, ügyes kezek, oktató online játékok gyerekeknek, ingyenes online játékok fiúknak és lányoknak és még sok más a gyermeke számára.

www.solnet.ee/

Gyermek portál "SOLNYSHKO" internetes magazin szentelt gyermekek kreativitás: vetélkedők, dalok (mínusz, szövegek, versenyek, játékok és még sok érdekesség.

http://razigrushki.ru

"Untoys" Olyan gyermekeknek és szüleiknek, akik törődnek gyermekeik harmonikus fejlődésével, nevelésével.

http://bukashka.org

"Bogár", Rajz- és zeneleckék, ismeretterjesztő játékok, gyerek flash játékok és kifestők, mondókák, altatódalok, tesztek, nyelvforgatók és mondókák.

http://teramult.org.ua/

"Régi rajzfilmek" Mindenki kedvenc szovjet és külföldi gyerekrajzfilmjei regisztráció nélkül, ingyenesen letölthetők weboldalunkról. A rajzfilmek mellett sok ilyet találsz itt.

http://teremoc.ru/

"Teremok" gyerekportál Nyári játékok, online színezők, angol gyerekeknek, szorzótáblák. A Teremkában számos oktató játék várja a gyerekeket.

http://pochemu4ka.ru/

Gyermek portál "Pochemuchka"

Weboldal gyerekeknek és szüleiknek

http://internetenok.narod.ru/

Gyermek portál „Internet” Versenyek. rajzok galériája. Rajzfilmek. Képregények. Interaktív rejtvények. Keresztrejtvények online. Scanwords online. Játékok. Gyermekoldal. Mesekönyvtár. Kézműves foglalkozások és rajzok gyerekeknek. Gyerekeknek. A gyermekemnek.

Lista elektronikus oktatási források tanárok számára

http://nsportal.ru

Munkavállalók szociális hálózata oktatás Lehetőség saját személyes mini-webhely létrehozására. A regisztrált felhasználók létrehozhatnak webhelyeket oktatási intézmények, ahol beszélhet a munkájáról, híreket és közleményeket adhat hozzá, beszélgetéseket és fotóalbumokat hozhat létre.

Létrehozhat egy blogot - egy online naplót, ahol a szerző közzéteszi gondolatait a szerző számára fontos eseményekről vagy témákról. Az olvasók kommentálhatják és megvitathatják ezeket a cikkeket, és kifejezhetik gondolataikat.

Létrejönnek az érdekcsoportok (közösségek)- a közösségi hálózatok alapja, amelyet a közös témákkal kapcsolatos szoros kommunikációhoz hoztak létre. Ez egy jó lehetőség a társasági kör kialakítására.

„Modern óvoda” Szervezi és tematikusan rendszerezi az óvoda minőségi fejlesztését biztosító információs környezetet oktatás

http://www.detskiysad.ru

Óvoda. RU. Cikkek, jegyzetek, konzultációk pedagógusoknak és szülőknek egyaránt, sok hasznos információ a a tanárok önképzése.

http://doshkolnik.ru

"Óvodapedagógus" A legjobb óvodai nevelési intézmények legértékesebb tapasztalata; a pedagógus és a gyerek napjának logikájába épített világos struktúra (reggel délután este este); nemcsak időtálló és legújabb módszertani ajánlásokat, játékok, tevékenységek fejlesztését stb., hanem a pedagógus és a gyermek személyiségének fejlesztésére szánt anyagokat is.

http://www.firo.ru/ Minisztériumok az orosz oktatás és tudomány

Föderáció

Szövetségi állami autonóm intézmény "Szövetségi Fejlesztési Intézet oktatás» Hivatalos az Oktatási Minisztérium forrásaés az Orosz Föderáció tudománya.

http://vospitatel.resobr.ru/

Magazin "Egy vezető tanár címtára" Egy óvodai intézmény vezető tanárának címtára. Az első folyóirat az oktatás megszervezéséről nevelő-oktató munka az óvodai nevelési intézményekben.

http://www.gallery-projects.com

"A jövő óvodája" magazin

Magazin tartalmazza:

tanárok, tanári kar és óvodai vezetők tapasztalata nevelési kreatív projekteket megvalósító intézmények;

kész projektek a gyerekekkel, családjaikkal, alkalmazottaikkal és az óvodai nevelési intézmények különböző partnereivel való interakcióhoz;

a projektalapú tanulás és oktatás elméleti alapjainak tisztázása a gyakorlati szakemberek szemszögéből.

http://doshkolnik.ru

Magazin "Óvodapedagógus"

ez egy alapvetően új folyóirat az óvodapedagógusoknak;

a legjobb óvodai nevelési intézmények legértékesebb tapasztalatai;

a pedagógus és a gyerek napjának logikájába épített világos struktúra (reggel délután este este);

nemcsak időtálló és legújabb módszertani ajánlásokat, játékok, tevékenységek fejlesztését stb., hanem a pedagógus és a gyermek személyiségének fejlesztésére szánt anyagokat is.

http://www.det-sad.com/sovremenni_det_sad

A „Modern Óvoda” című folyóirat szervezi és tematikusan rendszerezi az óvoda minőségi fejlesztését biztosító információs környezetet. oktatás. Általános információk a kiadványról, a szerkesztőség tagjai, előfizetési információk, archívum lapszám tartalmával, elérhetőségek.

http://www.menobr.ru/products/7/

Magazin "Kézikönyv óvodai intézményvezető számára"

hiteles és legteljesebb kiadvány az óvoda adminisztratív és gazdasági tevékenységéről oktatási intézmény. Minden anyagot az éves tevékenységi ütemterv figyelembevételével választanak ki oktatási intézmény. A folyóirat kész megoldásokat kínál az óvodai nevelési-oktatási intézmények gazdálkodásának aktuális adminisztratív és gazdasági problémáira, a finanszírozásra, a költségvetési elszámolás sajátosságaira, az irodai munkavégzésre, a személyzeti munkára, az étkeztetésre és a munkavédelemre.

http://www.obruch.ru/

Magazin "Karika"

illusztrált ismeretterjesztő folyóirat minden szintű vezetőknek, módszertanosoknak, óvónőknek, általános iskolai tanároknak és szülőknek. Kiadja különféle elméleti, módszertani, gyakorlati anyagok, óvodai intézményekben szerzett tapasztalat. Nagy figyelmet fordítanak a pszichológiai kérdésekre, a nevelés-oktatás módszereire, a fejlesztő környezet kialakítására.

http://detsad-journal.narod.ru/

Magazin "Óvoda A-tól Z-ig" tudományos és módszertani magazin tanároknak, szülőknek és mindazoknak, akiknek nem közömbös a gyermekkor világa. A folyóirat oldalain a modern óvodai nevelés aktuális problémáit tárgyalják. oktatásés az ipar fejlődési kilátásait, kiemeli a gyermekek innovatív tevékenységeinek tapasztalatait nevelési intézmények és speciális oktatási intézmények, tudományos kutatások eredményeit, tanórák és játékok jegyzeteit, szabadidős és nyaralási forgatókönyveket, vezetőkkel, orvosokkal, higiénikusokkal és pszichológusokkal folytatott konzultációkat tesznek közzé.

http://sdo-journal.ru/

Magazin „Modern óvoda oktatás: elmélet és gyakorlat" a tudomány legérdekesebb és legígéretesebb eredményeit az óvodai nevelés területén, ezek alkalmazási lehetőségeit mind a szakemberek, mind a szülők számára hozzáférhető formában tárják fel. Különös hangsúlyt kap a gyerekekkel végzett gyakorlati munka. Mesél a legeredetibb tevékenységekről és játékokról, könyvekről és játékokról, amelyek eseménydúsabbá és izgalmasabbá teszik egy gyermek és egy felnőtt életét. Évente megrendezik a tanári versenyt. 2013-ban meghirdették a harmadik nemzetközi „Információs és kommunikációs technológiák” versenyt (IKT)óvodában oktatás – 2013»

http://detsad-kitty.ru/

Óvoda.

Ez az oldal gyerekeknek és felnőtteknek, gyerekeknek és szüleiknek, óvodásoknak és óvónőknek szól. Vannak leckejegyzetek, ünnepi forgatókönyvek, szülőknek szóló cikkek, hangfelvételek és szépirodalom is.

http://www.doshvozrast.ru/

Az óvodáskorú gyermekek óvodai és családi nevelése. Itt a módszertani munka, a rekreációs munka, a játéktevékenység, a szülőkkel való munka, az ünnepségek, az órai jegyzetek.

http://www.moi-detsad.ru

Minden az óvodának Az óvodai dolgozók honlapja oktatás. Módszertani fejlesztések, konzultációk pedagógusoknak és szülőknek egyaránt, didaktikai játékok, biztonsági alapismeretek stb.

Bevezetés

Jelenleg az oktatás informatizálása terén a fő figyelem a hatékony elektronikus oktatási források (EER) létrehozásának problémáira irányul.

Az elektronikus oktatási források fejlesztésének relevanciája összefügg az újonnan bevezetett tudományágakra vonatkozó teljes értékű anyagok hiányával vagy hiányával, a távoktatási módszerek bevezetésével az oktatási folyamatban, a tanároktól származó anyagok rendszerezésével és általánosításával, az alkalmazkodás szükségességével. tantervek tananyagait és az adott oktatási intézményben tanuló hallgatók kontingensét. Fontos az is, hogy a meglévő tananyagokat folyamatosan fejleszthessük, fejleszthessük, és minél jobban hozzáférhetővé tegyük a tanulók számára. Az elektronikus tankönyvek természetesen nem a papíralapúak másolatai, tartalmazniuk kell az oktatási anyagban való eligazodást, a tezauruszt, a keresőeszközöket, az oktatási anyagok elsajátításának önellenőrzésére szolgáló kérdéseket és feladatokat, valamint a vonzerőt; a tanulók figyelme, beleértve az animációs sorozatokat és az aktív tartalmat.

A munka célja: Elektronikus oktatási forrás fejlesztése tanítási órákon és módszertani eszköztárként pedagógusok számára;

Módszertani szakirodalom és internetes források tanulmányozása;

Tanulmányozzon modern szoftvereszközöket elektronikus oktatási források és webhelyek létrehozásához.

Határozza meg a „Számítástechnikai profilképzés” elektronikus oktatási forrás szerkezetét és tartalmát.

Oktatási oktatási program kidolgozása „Számítástechnikai profilképzés”.

Kutatási módszerek

1 Az elektronikus oktatási források fejlesztésének és használatának elméleti alapjai

Elektronikus oktatási források: fogalmak és fajták

Jelenleg is folytatódik az oktatási szektor gyors informatizálása, különös tekintettel az elektronikus tanulási eszközök fejlesztésére. E tekintetben az oktatási intézményeknek a tankönyveket kiegészítő elektronikus oktatási források (EER) létrehozásának feladatával kell szembenézniük: elektronikus előadási kurzusok, elektronikus oktatási segédanyagok, tesztanyagok, fokozatosan áttérve a komplett elektronikus modulok létrehozására, valamint az elektronikus oktatási és oktatási, ill. módszertani komplexumok azokban a tudományágakban, amelyek támogatják Minden típusú óra lebonyolítása a szaknak megfelelő kompetenciák megszerzése érdekében.

A globális tapasztalatoknak megfelelően a szöveges elektronikus termékeket felváltja a rendkívül interaktív, multimédiában gazdag ESM. Az interaktivitás és a multimédiás gazdagság követelményei különösen fontosak az általános oktatásban használt oktatási termékek esetében. Nyilvánvaló, hogy az oktatás hatékonyságának és minőségének növekedését csak akkor várhatjuk el az informatizálástól, ha az új oktatási termékek valamilyen innovatív tulajdonsággal rendelkeznek.

Az elektronikus oktatási források olyan oktatási anyagok, amelyeket elektronikus eszközökkel reprodukálnak.

Az EER a legáltalánosabb esetben oktatóvideókat és hangfelvételeket foglal magában, amelyek lejátszásához elegendő egy háztartási magnó vagy CD-lejátszó.

Az oktatás legmodernebb és leghatékonyabb elektronikus oktatási forrásai számítógépen reprodukálhatók. Ezekre az erőforrásokra összpontosítjuk figyelmünket.

Néha az EER ezen részhalmazának kiemelése érdekében ezeket digitális oktatási forrásoknak (DER) nevezik, ami azt jelenti, hogy a számítógép digitális rögzítési/lejátszási módszereket használ. Az audió/videó kompakt lemezek (CD-k) azonban digitális formátumú felvételeket is tartalmaznak, így a külön kifejezés és a DOR rövidítés bevezetése nem jár jelentős előnnyel. Ezért a GOST 7.23-2001 államközi szabványt követve jobb az „elektronikus” általános kifejezést és az EOR rövidítést használni.

Az EOR-k különbözőek, és nagyon kényelmes a hagyományos nyomtatott tankönyvektől való eltérés mértéke szerint osztályozni őket.

A legegyszerűbb ESM szöveggrafikus. Főleg a szövegek és illusztrációk bemutatásának alapjában különböznek a könyvektől - az anyagot számítógép képernyőjén mutatják be, nem papíron. Bár nagyon könnyen nyomtatható, i.e. áthelyezni a papírra.

A következő csoportba tartozó EOR-k szintén textográfiaiak, de jelentős különbségek vannak a szöveges navigációban.

Egy könyv lapjait egymás után olvassuk, így úgynevezett lineáris navigációt hajtunk végre. Ugyanakkor az oktatási szövegekben gyakran előfordulnak kifejezések vagy hivatkozások ugyanannak a szövegnek egy másik szakaszára. Ilyenkor nem túl kényelmes a könyv: sok oldalt lapozgatva máshol kell magyarázatot keresni.

Az ESM-ben ez sokkal kényelmesebben megtehető: adjon meg egy ismeretlen kifejezést, és azonnal megkapja a definícióját egy kis kiegészítő ablakban, vagy azonnal módosítsa a képernyő tartalmát egy úgynevezett kulcsszó (vagy kifejezés) megadásakor. Lényegében a kulcsmondat egy sor analógja az ismerős könyv tartalomjegyzékében, de ez a sor nem külön oldalra (tartalomjegyzékre) kerül, hanem a főszövegbe van beágyazva.

Ebben az esetben a szövegben való navigáció nemlineáris (a szövegrészleteket tetszőleges sorrendben tekinti meg, amelyet a logikai koherencia és a saját vágya határoz meg). Ezt a textográfiai terméket hipertextnek nevezik.

Az ESM harmadik szintje a teljes egészében vizuális vagy hangrészletből álló erőforrások. A formai különbségek a könyvhöz képest itt szembetűnőek: nyomtatott kiadványnál sem mozi, sem animáció (rajzfilm), sem hangzás nem lehetséges.

Másrészt azonban érdemes megjegyezni, hogy az ilyen EOR-k lényegében nem különböznek a háztartási CD-lejátszókon lejátszott audio/video termékektől.

A könyvhöz képest a legjelentősebb, alapvető különbségek az úgynevezett multimédiás elektronikus oktatási forrásokban találhatók. Ezek a legerősebb és legérdekesebb termékek az oktatás számára, és külön figyelmet érdemelnek.

Az angol multimédia szó jelentése „sokféleképpen”. Esetünkben ez a tanulási objektumok sokféle módon történő ábrázolása, pl. grafikák, fényképek, videók, animációk és hangok használatával. Más szóval, mindent felhasználnak, amit az ember látás és hallás segítségével képes észlelni.

Manapság a „multimédia” kifejezést meglehetősen széles körben használják, ezért fontos megérteni, hogy pontosan mire utal. Például egy jól ismert multimédiás lejátszót multimédiának neveznek, mert felváltva képes lejátszani fényképeket, videókat, hangfelvételeket és szövegeket. Ugyanakkor minden jelenleg lejátszott termék „single-media” (a „kettős médiát” csak beszédvideónak nevezhetjük).

Ugyanez mondható el a „multimédiás gyűjteményről” is: a gyűjtemény összességében multimédiás, de minden egyes felhasznált elem nem multimédiás.

Amikor ESM multimédiáról beszélünk, akkor egy bizonyos, többféleképpen bemutatott tárgyhalmaz számítógép képernyőjén és hangban történő egyidejű reprodukálásának lehetőségét értjük. Természetesen nem értelmetlen összetévesztésről beszélünk, minden ábrázolt tárgy logikailag összefügg, egy bizonyos didaktikai elképzelésnek van alárendelve, és az egyik változása ennek megfelelő változást okoz a többiben. A tárgyak ilyen koherens gyűjteményét joggal nevezhetjük „jelenetnek”. A színházi kifejezés használata igencsak indokolt, hiszen az ESM multimédiában legtöbbször valós vagy képzeletbeli valóság töredékei jelennek meg.

A multimédiás termék minőségét a valós világ egy töredéke ábrázolásának megfelelősége határozza meg. A legmagasabb kifejezés a „virtuális valóság”, amely az emberi érzékelés legjobb minőségű multimédiás összetevőit használja: háromdimenziós látványt és sztereó hangot.

Az interaktivitás az interakció képessége?

Teljesen helyes, az angol interaktív fordítása interakció.

Vegyük észre, hogy az intelligens létezés alapja a környező természeti és társadalmi környezettel való interakció (egyetértésből vagy ellenkezésből). Ezért az interakció szerepét az oktatási folyamatban aligha lehet túlbecsülni.

Az „interaktív üzemmód” kifejezést meglehetősen gyakran használják. A „multimédia” definíciójához hasonlóan azonban meg kell értened, hogy mi is az interaktivitás.

Általánosságban elmondható, hogy a számítógéppel végzett munka önmagában interaktív jellegű: a billentyűzet és az egér segítségével a felhasználó bizonyos eredményeket produkál, különösen egy bizonyos szöveges információt keres. De oktatási szempontból ebben a verzióban interaktívan oldja meg a számítástechnika oktatási problémáit. A talált szövegrészlet természetesen más tantárgyi területre is fordítható, de a szöveg olvasása egyrészt nem interaktív, másrészt pedig nem hatékony, ha egy iskolai tankönyvben is megtalálható ugyanaz az információ.

A számítógépek oktatásba való bevezetésének domináns jellemzője az önálló nevelő-oktató munka szektorának erőteljes bővülése, és ez természetesen minden akadémiai tárgyra vonatkozik. A számítógép által az oktatási folyamatba bevezetett alapvető újítás az interaktivitás, amely lehetővé teszi az aktív tanulási formák kialakítását. Ez az új minőség az, ami lehetővé teszi, hogy a nevelési célok szempontjából hasznos, időráfordítás szempontjából hatékony önálló nevelő-oktató munka funkcionalitásának bővítésének valós lehetőségét reméljük.

Ezért egy adott akadémiai tárgyra vonatkozó információkat tartalmazó szövegrészlet helyett interaktív elektronikus tartalomra van szükség. Vagyis a tantárgyi terület tartalma, amelyet manipulálható oktatási tárgyak és beavatható folyamatok képviselnek.

Így az interaktivitás az elektronikus oktatási források fő pedagógiai eszköze, de vannak más új pedagógiai eszközök is, amelyek környezetet teremtenek ennek (interaktív) használatához.

Milyen új pedagógiai eszközöket használnak az EER-ben?

Összesen öt van belőlük:

interaktív;

multimédia;

modellezés;

kommunikáció;

teljesítmény.

Az interaktivitásról és a multimédiáról már beszéltünk. Ha hozzájuk adjuk a modellezést - a szimulációs modellezést a tárgyak és folyamatok lényegében, megjelenésében, minőségében bekövetkezett változások audiovizuális tükrözésével, akkor az elektronikus oktatási erőforrás a szimbolikus absztrakciók leírása helyett képes lesz megfelelő reprezentációt nyújtani egy a valós vagy képzeletbeli világ töredéke.

A multimédia valósághű ábrázolást nyújt az objektumokról és folyamatokról, az interaktivitás lehetőséget ad a válaszok befolyásolására és fogadására, a modellezés pedig a vizsgált objektumokra és folyamatokra jellemző reakciókat valósítja meg.

A negyedik eszköz – a kommunikáció – a közvetlen kommunikáció lehetősége, az információk gyors bemutatása, a folyamatállapot távvezérlése. Az elektronikus oktatási források szempontjából ez mindenekelőtt a távoli szerveren található oktatási erőforrásokhoz való gyors hozzáférés lehetősége, valamint a távoli felhasználók közötti on-line kommunikáció lehetősége kollektív oktatási feladat végrehajtása során. .

Végül az ötödik új pedagógiai eszköz a felhasználói produktivitás. A szükséges információk keresésének nem kreatív, rutin műveleteinek automatizálásának köszönhetően a kreatív komponens és ennek megfelelően az oktatási tevékenységek hatékonysága meredeken növekszik.

Az új generációs elektronikus oktatási források nyílt oktatási moduláris multimédiás rendszerek (OMS).

A legegyszerűbb megfogalmazásban ezek olyan elektronikus oktatási termékek, amelyek lehetővé tették a modern elektronikus oktatási források három fő problémájának megoldását.

Az első probléma az volt, hogy az interneten terjesztett ESM túlnyomórészt szöveges volt. Nyilvánvaló, hogy egy tankönyv elektronikus példánya semmit sem használ a hallgatónak, és a sok információforrással való munka nem jellemző egy iskolára, ellentétben az egyetemekkel.

Sőt, az oktatás egyik szintjén sem merül ki az információszerzés, gyakorlati órák és bizonyítványok biztosítása is (a legjobb tantárgyi alapon).

Nyilvánvaló, hogy e problémák megoldásához interaktív multimédiás tartalommal rendelkező ESM-re van szükség, de az ilyen termékek globális hálózaton való terjesztése komoly technikai nehézségekbe ütközött.

Az új generációs ESM-ben megoldódott a rendkívül interaktív, multimédiában gazdag tartalom hálózati hozzáférésének problémája. Vagyis ezekben a termékekben mind az öt új pedagógiai eszköz használható.

A második technológiai probléma szorosan összefügg az első megoldásával. Eddig az interaktív multimédiás termékek CD-n jelentek meg, minden gyártó saját szoftvermegoldásait, betöltési módjait és felhasználói felületeit használta. Ez gyakran azt jelentette, hogy a lemeztechnikák elsajátítása majdnem annyi erőfeszítést és időt igényelt, mint a kurzus tartalma.

Az új generációs ESM (ESM NP) különböző gyártók által, különböző időpontokban és helyeken gyártott hálózati termékek. Ezért az architektúra, a lejátszó szoftver és a felhasználói felület egységes lett. Ennek eredményeként az ESM NP esetében megoldódott az erőforrás tárolási, keresési és felhasználási módszereinek a gyártó cégtől, a gyártás idejétől és helyétől való függetlenségének problémája.

Diákok és tanárok számára ez azt jelenti, hogy ma és a jövőben bármely ESM NP használatához egyetlen kliens szoftverre van szükség, és minden ESM NP-ben ugyanaz a grafikus felhasználói felület tartalomfüggetlen része.

A harmadik probléma az oktatásra jellemző. Hosszú évek óta deklarálják, hogy a számítógép diákközpontú tanulást fog biztosítani. A pedagógiai gyakorlatban régóta használják a tanulók egyéni oktatási pályáinak fogalmát.

Valóban nyilvánvaló, hogy a különböző tanulók tanítását eltérően kell megközelíteni, de egy tantermi-órai rendszerben ez gyakorlatilag lehetetlen. Azonban még a jelenlegi „tanár - osztály” bináris rendszerben is mások a tanárok, mindegyikük a maga módján akar tanítani. Ennek megfelelően az elektronikus oktatási forrásoknak lehetővé kell tenniük saját képzési kurzusok létrehozását.

Hagyományos körülmények között a tanár meglehetősen szabadon használhatja a különféle információs forrásokat (különböző kiadók tankönyvei, tananyagok, tudományos publikációk...), és korlátozott a szabadsága a gyakorlati órák tekintetében (például a szabadon választható laboratóriumi komplexumok sajnos , utópia). Ezért amikor megjelentek az első komoly oktatási termékek CD-ROM-on, hátrányukat azonnal a képzés merev voltának tulajdonították. A tanár szeretne változtatni valamin, de sok különböző szakember vesz részt az interaktív multimédiás tartalmak létrehozásában, amelyek természetesen nincsenek az iskolában.

Az új generációs EER-ben az a probléma is megoldódott, hogy a tanár eredeti tantervet és egyéni oktatási pályákat készítsen a diákok számára.

Nyilvánvaló, hogy az oktatás hatékonyságának és minőségének növekedését csak akkor várhatjuk el az informatizálástól, ha az új oktatási termékek valamilyen innovatív tulajdonsággal rendelkeznek.

Az ESM fő innovatív tulajdonságai a következők:

1. Az oktatási folyamat összes összetevőjének biztosítása:

az információ átvétele;

gyakorlati órák;

minősítés (az oktatási eredmények ellenőrzése).

Felhívjuk figyelmét, hogy a könyv csak információkat tartalmaz.

2. Interaktivitás, amely az önálló nevelő-oktató munka lehetőségeinek drámai bővülését biztosítja az aktív tanulási formák alkalmazásával.

Mit ad az EER egy tanárnak?

Itt érdemes a tanár véleményét idézni. A pedsovet.org webhelyen a voronyezsi régióból származó E.I. Begeneva a következőképpen fogalmazza meg a választ:

ne írj jegyzeteket;

nem kell táskát vinnie notebookokkal az ellenőrzéshez, miközben minden nap frontális felmérést végzünk, és nincs probléma az értékelés objektivitásával - nem lehet vitatkozni a számítógéppel;

megspóroljuk a „torok” erőfeszítéseit, megszabadulunk az óra rutin részétől, és cserébe jól felkészült gyerekeket kapunk a „desszerthez” - a kreativitáshoz;

az osztálytermi fegyelem problémája megoldódott: a tanulók vagy a képernyőt bámulják, vagy egy mindenki számára érdekes általános beszélgetésen vesznek részt, hiszen mindenki felkészült rá;

Valóban, talán az a fő, hogy sokkal érdekesebb és hatékonyabb egy felkészült tanulóval dolgozni.

Azonban nem minden olyan egyszerű. A haladó tanár szerényen hallgat arról, hogy olyan új pedagógiai technológiák elemeit alkalmazza, amelyeket először meg kell érteni, majd el kell kezdeni alkalmazni, a próbálkozások és tévedések nehéz útját követve.

Ez a lapos LCD-monitorokra vonatkozik, amelyek működési ideje nem korlátozódik az elavult SanPiN által a katódsugárcsövek számára biztosított több tíz percre.

Az elektronikus tankönyvek (ET) a fő elektronikus tanulási eszközök. Az ilyen tankönyvek magas tudományos és módszertani szinten készülnek, és teljes mértékben meg kell felelniük a szakok és területek oktatási színvonalának tudományági összetevőinek, amelyeket a szabvány és a program didaktikai egységei határoznak meg. Emellett az oktatási intézményeknek biztosítaniuk kell a tanulási folyamat didaktikai ciklusának folytonosságát és teljességét, az interaktív visszacsatolás megvalósítása mellett. Az ES egyik fő tulajdonsága, hogy „papír” változatra redukálása (az ES tartalmának kinyomtatása) mindig az ES-ben rejlő specifikus didaktikai tulajdonságok elvesztéséhez vezet.

Az elektronikus oktatási források osztályozását célszerű az oktatási tevékenységek típusaival összefüggésbe hozni. A legismertebb típus az oktató-nevelő munka, amelyet az Állami Oktatási Standardok (SES), az oktatási programok szabályoznak, és különféle formákban szerveződnek: teljes munkaidős, levelező (táv) stb. továbbképzésre jellemző oktatás.

A lakosság legszélesebb rétegeinek oktatási tevékenységében jelentős helyet foglal el a kulturális és társadalmi szükségletek kielégítését, a sokrétű személyes fejlődést és a társadalmi pozíció kialakítását célzó tevékenység.

Az oktatási tevékenységek közé tartozik a munkához, tanuláshoz és magánélethez szükséges referencia információk megszerzése is.

Ennek megfelelően az elektronikus oktatási források három nagy csoportra oszthatók: oktatási, szociokulturális, információs és referencia - 1. ábra.

1. ábra – ESM osztályozás

A modern oktatási paradigma keretein belül, amely a tanulás három fő összetevőjét ötvözi: az információszerzést, a gyakorlati képzést és a minősítést, az oktatási termékeket célszerű három megfelelő típusra osztani.

Az ESM besorolható technológiai jellemzők, szállítási módok és egyéb szempontok szerint is. Fontos számunkra a textográfiai ESM (illusztrált szöveg), az audiovizuális (egy médiaelemből álló) és az interaktív multimédiás ESM elkülönítése.

A felhasználóhoz való kézbesítés módja alapján az ESM-eket globális számítógépes hálózatokra szánt termékekre osztják, amelyeket internetes forrásoknak is neveznek, valamint helyi adathordozón (leggyakrabban optikai CD-ken) lévő ESM-re.

ESM osztályozási rendszer, amely lehetővé teszi:

1) haladéktalanul meghatározza az ESM típusát a javasolt rendszeren belül;

2) megfelelő technológiát kell választani egy új fejlesztéshez vagy egy korábban kifejlesztett elektronikus oktatási forrás fejlesztéséhez, biztosítva annak oktatási hatékonyságát;

3) optimalizálja az egyetemi oktatás szükségleteinek elemzési folyamatát meghatározott típusú elektronikus oktatási forrásokban (karok és tanszékek) a szakember (szakon végzett, egyetemi végzettségű) kompetenciamodell szerint.

Az EER besorolási rendszer kialakítása során a felsőoktatási szakképzés területén az innovatív átalakításokra, és mindenekelőtt a kompetencia-, projekt- és személyiségközpontú tevékenységi megközelítések jóváhagyására helyeztük a hangsúlyt a modern felsőoktatásban.

A következő elvek váltak a működő ESM osztályozási rendszer kidolgozásának elvi alapjává:

a kifejlesztett elektronikus oktatási források cél (funkcionális) orientációjának meghatározása az alábbiak szerint:

az oktatási és kognitív folyamat logikájával, amely egy adott akadémiai diszciplínában kibontakozik

a tanszék kéréseivel és várható oktatási eredményeivel meghatározott szakmai kompetenciák vagy azok szerkezeti elemei formájában;

azzal a szükséglettel, hogy biztosítani kell a meghatározott szakterületekre vonatkozó kompetenciák deklarált fejlettségi szintjét;

az elektronikus oktatási források oktatási tartalmának az egyetemi oktatásszervezés új modelljeinek (technológiáinak) való megfelelésének meghatározása (az elektronikus oktatási források oktatási tartalmának szervezésében az interaktivitás szükséges szintjének biztosítása);

az új információs technológiák vívmányainak felhasználása az elektronikus oktatási források fejlesztésében;

az oktatási folyamat összes összetevőjének biztosítása a szakterületen szükséges kompetenciák kialakításához (az UrFU illetékes osztályain).

Ezek az elvek képezték az alapját osztályozási rendszerünk szempontjainak kiválasztásának, amelyek alapján az egyetemen létrehozott elektronikus oktatási források teljes választéka a következő csoportokba sorolható:

EOR-k, amelyek funkcionális céljukat tekintve különböznek, nevezetesen:

információs elektronikus oktatási források (kiegészítő és referencia információforrások: kézikönyvek, szótárak, elektronikus enciklopédiák, bibliográfia (alap- és kiegészítő irodalom), helyrajz stb.);

oktatási elektronikus oktatási források (videóelőadások, elektronikus tananyagok, elektronikus tankönyvek, elektronikus gyakorlati képzési rendszer, virtuális laboratóriumi munka stb.);

ellenőrzési és diagnosztikai EOR.

Az interaktivitás szintjében eltérő EER-ek (az EER-tartalommal való felhasználói interakció formája szerint - Osin):

Elektronikus oktatási források, amelyekben a felhasználó változatlan típusú tartalommal dolgozik (az interaktivitás feltételesen passzív formája);

ESM, amely biztosítja a tartalommal való interakciót az elemi műveletek szintjén annak elemeivel (az interaktivitás feltételesen aktív formája);

EER-ek, amelyek magukban foglalják a felhasználó által egy módszertanilag indokolt cselekvéssorozat önálló megválasztását, amely egy adott tanulási eredményhez vezet (az interaktivitás aktív formája);

ESM, amely a tartalommal való interakció során bemutatott vagy generált objektumok és folyamatok tetszőleges manipulálását biztosítja (az interaktivitás kutatási formája).

3. ESM, amely abban különbözik, ahogyan a felhasználó interakcióba lép az erőforrással:

személyi számítógép használata (helyi médiából, az interneten keresztül);

kísérő elektronikus oktatási források (a tanár használja multimédiás osztályteremben, számítógépes osztályban, web-szemináriumhoz);

mobil eszközökkel dolgozni;

integráció a tanulásirányítási rendszerbe (LMS);

elektronikus könyv (Elnk) segítségével.

4. ESM, eltérő prezentációs formátumban:

szöveges dokumentumok (MS Word, Adobe PDF, HTML, CHM);

szövegek automatikus ellenőrzéssel;

videó és audio fájlok;

interaktív multimédiás források (Adobe Flash);

előadások (Power Point);

szoftvertermékek (virtuális műhelyek);

videó, audio és flash komponensek integrációjával;

SCORM - csomagok.

5. A gyártástechnológiában eltérő EOR-k:

elektronikus tankönyv SCORM formátumban;

videó forrás;

HTML + Flash (médiatranszformátor);

Flash erőforrás.

Az elektronikus oktatási források kidolgozott osztályozása a tanszékeken és karokon folyó oktatási tevékenység sajátosságainak megfelelően hozzájárul az elektronikus oktatási források megfelelő megválasztásához, és növeli az ezekre épülő képzések hatékonyságát.

Az egységes terminológia biztosítása érdekében az ESM következő osztályozását vezetjük be:

Szabályozási és módszertani elektronikus oktatási források (tantervek, szakok munkaprogramjai).

Nevelési – alapvető oktatási segédanyagok, a tudományos és szaktudományi ismeretek fő forrása; funkcionális jellemzőik (jelentése és helye az oktatási folyamatban) szerint a következőkre oszthatók:

• információs és oktatási (tankönyvek: online, multimédiás, elektronikus szöveges; oktatási segédanyagok; elektronikus oktatási kiadványok; előadások (előadások szövegei (teljes, rövid), jegyzetek, videó- ​​és hangelőadások (kurzusaik és töredékeik);

  tájékoztató és segédanyag (referenciakönyvek, szótárak/szószedet, elektronikus lexikonok, dokumentum- és anyaggyűjtemények, tudományos és oktatási irodalom tárgymutatói ( bibliográfia – alap- és kiegészítő irodalom – helyrajz) , tanárok tudományos publikációi, konferencia anyagok, szakcikkek, elsődleges források, papírtöredékek tankönyvekből, chat órák töredékei, a vizsgált témában korábban lezajlott chat-beszélgetések átiratai, hallgatók eredeti munkái a vizsgált témában vagy jelentőségük töredékek, szakvélemények a hallgatók munkáiról, előadásokat/gyakorlati/laboratóriumi munkákat kísérő prezentációk, antológiák);

  gyakorlatorientált (a tanulók önálló munkájához szükséges feladatok, műhelyek, feladat- és gyakorlatgyűjtemények , virtuális laboratórium és gyakorlati munka, szemináriumok stb.);

  ellenőrzés és diagnosztika (önkontroll feladatok).

Az óvodai nevelési intézmények elektronikus oktatási forrásai

Bannikova Anna Viktorovna,

vezető tanár

MBDOU "34. számú óvoda "Tündérmese"

A modern világban az embernek hozzáférésre van szüksége különféle információforrásokhoz, ezen információk kereséséhez, feldolgozásához és észleléséhez.

Az oktatási intézmények egészen a közelmúltig főként könyvtárakat működtettek egyfajta információval (nyomtatott: könyvek, újságok, folyóiratok). De azótamegszűnt az egyetlen információforrás lenni, akkor egy modern oktatási intézmény arzenáljában szerepeljenek video- és hanganyagok, számítógépes tankönyvek, elektronikus szótárak, enciklopédiák stb.

A hazai módszertani és pedagógiai szakirodalomban először 1991-ben hallatszott a „média” és a „médiatár” kifejezés. A „média” (többes szám) nem csak hardvereszközöket jelent, hanem a hardvereszközöktől elkülönítve tárolt és terjesztett adathordozókat is, valamint magát az információt.

Óvodánkban a pedagógusok és a tanulók nem férnek hozzá az internetes forrásokhoz. A nevelési-oktatási tevékenység végzése során a pedagógusok kizárólag olyan multimédiás eszközöket, közlekedési szabályokról és biztonsági előírásokról készült hangfelvételeket használnak, amelyek a tanteremben hozzáférhető helyen vannak elhelyezve.

A családi médiakönyvtár alapja egy dokumentumtár, ideértve a nyomtatott kiadványok (könyvek, folyóiratok), hang-, videoanyagok stb. elektronikus másolatait. Az alap létrehozásakor figyelembe kell venni, hogy a gyermekek érdekeit kell kielégítenie. és a felnőttek oktatása; családpedagógiai és pszichológusi, gyermekpszichológusi olvasókönyveket tartalmazzon; pedagógiai, pszichológiai enciklopédiák, szótárak, monográfiák, módszertani és oktatási segédletek és anyagok, szépirodalom családi olvasmányokhoz és egyéb dokumentumok.

A családi médiakönyvtár a következőket tartalmazhatja:

Multimédiás anyagok gyerekekkel és felnőttekkel való foglalkozásokhoz;

multimédiás enciklopédiák, szótárak;

fejlesztő és képzési programok;

médiaobjektumok gyűjteményei (audió, videó, multimédiás források stb.);

tanárok és szülők által készített projektek és végső multimédiás prezentációk gyűjteménye.

A médiatár segítségével gyerekek és felnőttek pedagógus (szociális pedagógus, pszichológus) segítségével kiválasztják a szükséges szakirodalmat, játékfilmek felvételeit tartalmazó videokazettákat, ismeretterjesztő filmeket és rajzfilmeket, lemezeket elektronikus oktatójátékokkal stb.

A médiatárban található elektronikus oktatási források száma összesen 31 db.

Lehetőség saját személyes mini-webhely létrehozására. A regisztrált felhasználók weboldalakat hozhatnak létre oktatási intézmények számára, ahol beszélhetnek munkájukról, híreket és közleményeket adhatnak hozzá, beszélgetéseket és fotóalbumokat hozhatnak létre.

Létrehozhat egy blogot - egy online naplót, ahol a szerző közzéteszi gondolatait a szerző számára fontos eseményekről vagy témákról. Az olvasók kommentálhatják és megvitathatják ezeket a cikkeket, és kifejezhetik gondolataikat.

Érdeklődési csoportok (közösségek) jönnek létre - a közösségi hálózatok alapjait a közös témákkal kapcsolatos szoros kommunikációhoz hozzák létre. Ez egy jó lehetőség a társasági kör kialakítására.

Hozzáférhető formában feltárulnak a tudomány legérdekesebb és legígéretesebb eredményei az óvodai nevelés területén, alkalmazásuk lehetőségei mind a szakemberek, mind a szülők számára. Különös hangsúlyt kap a gyerekekkel végzett gyakorlati munka. Mesél a legeredetibb tevékenységekről és játékokról, könyvekről és játékokról, amelyek eseménydúsabbá és izgalmasabbá teszik egy gyermek és egy felnőtt életét. Évente megrendezik a tanári versenyt. 2013-ban hirdették meg a harmadik nemzetközi „Információs és kommunikációs technológiák (IKT) az óvodai nevelésben – 2013” ​​című nemzetközi versenyt.