A forráskomplexum használata a munkavédelmi hivatalban. Munkavédelmi képzésben dolgozók képzése Módszer a képzési rendszer optimális stratégiájának kiválasztásához

Pechora mozdonyraktár. Uvarova M.V.: TC Pechora. – Jaroszlavl, 2009.

– 2s. – ( IR/DSNTI Északi vasút 24446 sz.)

Az ISTOK egy univerzális rendszer, amely lehetővé teszi képzések és

Bármilyen témakörben tartson képzést. A tanulási folyamat automatizálása

lehetővé teszi egyéni és csoportos foglalkozások felügyelete melletti lebonyolítását

tanár. A komplexum műszaki alapja a lokális számítástechnika

osztálytermi hálózat egy sor automatizált munkaállomással.

Az ISTOK komplexum többféle módszertani sémát kínál a felhasználására.

A mozdonyban végrehajtott munkavédelmi intézkedések átfogó rendszere

Pechora raktár, segít növelni az alkalmazottak tudását és felelősségét

a munkavédelmi szabályok betartása, a magas gyártási szabványok betartása,

amely biztosítja az ipari sérülések megelőzését.

Munkavédelmi oktatási osztály felszerelése mozdonyban

Működő raktár Novoszibirszk.- Novoszibirszk, 2008. – 4 p., ill.

– (A Nyugat-Szibériai Vasút IL/DSNTI-je, 2361. sz. (T 105)

Inv. 63758 sz

Munkavédelemmel, elektromos biztonsággal és biztosítással kapcsolatos képzés

elsősegélynyújtás az áldozatnak és a megfelelő ellenőrzés

mozdonykarbantartó raktár dolgozóinak ismerete

Novoszibirszk (amelyek többsége gépész és

mozdonyvezető-segéd) szakképzett

tanterem.

Az osztályterem általános képe

A munkavédelmi tanterem területe 65,3 m2, ami megfelel

az SNiP 2.09.04-87 követelményei (norma 1860 fős bérszámfejtésre)

48 m2). Fényszint a tanasztalok felületén

megfelel a normának.

A munkavédelmi hivatal felszereltsége:

 módszertani és tájékoztató anyagok;

 munkavédelmi szabályozó dokumentumok;

 a telephelyen érvényben lévő munkavédelmi utasítások teljes készlete;

 vizuális biztonsági oktatási segédeszközök és

ipari higiénia;

 munkavédelmi képzési programok a munkavállalók tudásának tesztelésére;

 a munkavédelmi képzés technikai eszközei (személyi

számítógépek, TV, videomagnó);

 munkavédelmi oktatási segédanyagok és folyóiratok;

 munkahelyi tanúsítás módszertani anyagai.

Szabályozó dokumentumok a munkavédelmi hivatalban

A munkavédelmi hivatalban standok találhatók:

- Biztonság a vasúti pályán;

- Számítógép és biztonság;

- Tűzbiztonság;

- Elsősegélynyújtás;

- Biztonsági táblák.

És plakátok:

- Szív- és légzésleállás segítése;

- Segíti az artériás vérzést;

- Traumás amputáció;

- Csonttörések segítése;

- Segítségnyújtás égési sérüléseknél;

- Lépés és érintés feszültsége;

- Beépítések szigetelt nullával;

- Szilárd földelt nullával szerelt berendezések;

- Elektromos védőfelszerelés;

- Forgalom a vasúti átjárókon;

- Elektromos szerszámok.

Állj „elsősegélynyújtás”

Gyakorlati gyakorlati ismeretek első orvosi

és újraélesztési ellátás, a KTNP-01 szimulátor komplexum megvásárlására került sor

ELTEK. A technikák gyakorlati oktatása

a sürgősségi ellátást 12 program módban közvetlenül hajtják végre

egy manöken. A manöken egy távirányítóról vezérelhető

a deréköv mintájára a manöken törzsén. Ez a modell rendelkezik

Van egy anatómiai kijelző, amely lehetővé teszi a vizuális szimulációt

létfontosságú szervek. Használat

Ez a szimulátor lehetővé teszi a dolgozók egyértelmű és hatékony képzését

első orvosi és újraélesztési segélynyújtás a bent lévő személynek

Igazi edzés

A munkavédelmi órákon megtanulod:

• a termelésben a munkavédelmi irányítás alapjai;
• hogyan biztosítható a termelési tevékenységek biztonsága;
• a munkavédelmi követelmények és az azzal kapcsolatos kérdések biztosítása;
• a munkahelyi munkavédelmi oktatás megszervezésének módszertana;
• a munkahelyükön szenvedők szociális védelmének finomságai.

Érdemes megjegyezni, hogy a szervezet vezetősége és a termelési szakemberek kötelesek legalább 3 évente munkavédelmi oktatáson részt venni. A munkáltatóknak azonban lehetőségük van személyes munkavédelmi bizottságokat létrehozni, amelyet az Orosz Föderáció Munka Törvénykönyve szabályoz. 218. A bizottság tagjait kibővített program szerint képezik, ezt követően jogosultak önállóan munkavédelmi oktatást tartani.

Kinek kell munkavédelmi oktatáson részt vennie?

Központunk olyan munkavédelmi képzési kurzusokat kínál, amelyek megfelelnek az Orosz Föderáció Munkaügyi Minisztériumának és Oktatási Minisztériumának 2003. január 13-án kelt 1/29. sz. rendeletének a szervezetek alkalmazottai számára a munkahelyi biztonsággal kapcsolatos képzési és tesztelési ismeretek sorrendjéről.

Kötelező képzésre a következőket küldik:

• szervezetek és részlegek vezetői;
• a munkavédelemért felelős munkavállalók;
• a munkakörülmények védelmével és értékelésével foglalkozó bizottság tagjai;
• a helyszíni munkaszervezésért és -végzésért, műszaki felügyelet és ellenőrzés elvégzéséért felelős vezetők és szakemberek;
• szakszervezetek és egyéb szervezetek meghatalmazottjai, akik a szervezetek alkalmazottainak érdekeit képviselik.

Profik vagyunk! Szervezetünkben minden évben több mint 2000 embert képeznek ki egész Oroszországban (a munkavédelmi program szerint). Központunk tanárai rendszeresen fejlesztik tudásukat az Orosz Föderáció Munkaügyi és Szociális Védelmi Minisztériuma által irányított szervezetekben. A szakembereink által használt munkavédelmi programokat a hatályos jogszabályok előírásainak megfelelően folyamatosan frissítjük.

Modern távoktatási technológiákat használunk, amelyek lehetővé teszik a diákok számára, hogy Oroszország és a világ bármely pontjáról munka közbeni képzésen vegyenek részt.

Minden engedéllyel rendelkezünk a képzés lebonyolításához, és a Moszkvai Oktatási Minisztérium engedélyével rendelkezünk.

Hogyan működik az OT képzés? Központunk teljes OT képzést kínál mindössze 40 órán belül. De mivel a vállalkozások munkájának sajátosságai eltérőek, szakembereink segítenek kiválasztani az optimális folyamatot és információmennyiséget, amely megfelel a szervezet tevékenységének. Ebben az esetben Önnek joga van kiválasztani a tanulás legkényelmesebb módját:

• távoli;
• a tanárral, aki meglátogatja a vállalkozást;
• központunk aulájában;
• cégünk által kifejezetten az Ön szervezete számára készített egyedi ütemterv szerint.

Ez a szabvány megállapítja az előírások betartásának, a szabályok követelményeinek, a munkavédelmi, az ipari és tűzbiztonsági utasításoknak, valamint a munkavédelmi szabványoknak való megfelelés ellenőrzésének eljárását a termelési tevékenységek minden szakaszában.
A szabványt a munkavédelem állapotának háromlépcsős nyomon követésének megszervezésére vonatkozó módszertani ajánlásokkal összhangban dolgozták ki, figyelembe véve a Volga OJSC irányítási struktúráját.
A szabvány a vállalkozás valamennyi strukturális részlegére vonatkozik.

STP 12.0213.004-2005

STANDARDENTERPRISE

SUOT. Munkavédelem, ipari és tűzbiztonság közigazgatási és állami ellenőrzése (APC). Eljárás

Jóváhagyott
főigazgató utasítására
OJSC "Volga"
05.06.14-től 198. sz
Bevezetési időszak: 2005. június 14-től

Ez a szabvány megállapítja az előírások betartásának, a szabályok követelményeinek, a munkavédelmi, az ipari és tűzbiztonsági utasításoknak, valamint a munkavédelmi szabványoknak való megfelelés ellenőrzésének eljárását a termelési tevékenységek minden szakaszában.

A szabványt a munkavédelem állapotának háromlépcsős nyomon követésének megszervezésére vonatkozó módszertani ajánlásokkal összhangban dolgozták ki, figyelembe véve a Volga OJSC irányítási struktúráját.

A szabvány a vállalkozás összes strukturális részlegére vonatkozik.

1. Általános rendelkezések

1.1.. Munkavédelmi, ipari és tűzvédelmi adminisztratív és lakossági ellenőrzés, valamint a munkavezető és más tisztviselők által végzett üzemeltetési ellenőrzés; a vállalkozás munkavédelmi, ipari és tűzvédelmi szolgálata által végzett ellenőrzés; Az állami felügyeleti és ellenőrző szervek által végzett ellenőrzés a fő ellenőrzési típus, amelyet a vállalati igazgatás a szakszervezeti szervezettel együtt (amelyet választott testületeinek képviselői képviselnek) végez a munkahelyek, termelési területek munkakörülményei és biztonsága felett. , műhelyek, valamint a munkaügyi jogszabályok, a munkavédelmi jogszabályok, a munkavédelmi szabványok, szabályok, normák, utasítások és egyéb munkavédelmi, ipari és tűzvédelmi előírások követelményeinek minden szolgálat, tisztviselő és alkalmazott általi betartása.

1.2. Az adminisztratív és állami ellenőrzés célja a munkavédelmi, ipari és tűzbiztonsági hiányosságok feltárása a termelési tevékenység minden szintjén, azok időben történő megszüntetése, az okok elemzése és az ezek megismétlődését megakadályozó intézkedések kidolgozása.

1.3. Az igazgatási és állami ellenőrzés nem helyettesíti és nem szünteti meg az egyéb ellenőrzési formákat (a tisztségviselők által hivatali feladataik szerint gyakorolt ​​ellenőrzést, valamint a választott szervei által képviselt szakszervezet és a munkavédelmi biztosok által gyakorolt ​​állami ellenőrzést).

1.4 Az adminisztratív és állami ellenőrzés három szinten történik (három szakaszban):

A telephely szintjén (műszak, laboratórium, raktár) - az első szakasz;

A műhely (részleg, szolgáltatás) szinten - a második szakasz;

Vállalati szinten - a harmadik szakasz.

2. A közigazgatási és állami ellenőrzés első szakasza

2.1. Az ellenőrzés első szakaszát az érintett telephely vezetője (művezető, telephelyvezető, műszakvezető stb.) és ezen a telephelyen a munkavédelmi képviselő végzi.

2.2. A telephelyvezető a munkavédelmi képviselővel közösen a telephelyén minden nap (műszakos munkavégzés során minden műszakban) a munkavégzés megkezdésekor ellenőrzi a munkahelyek állapotát (átjárók, területek karbantartása); berendezések, szerszámok, eszközök használhatósága; a kerítések jelenléte és használhatósága; szellőztető egységek és por- és gázgyűjtő berendezések üzemeltetése; munkahelyek és átjárók megvilágítása; az elsődleges tűzoltó berendezések rendelkezésre állása és használhatósága; a szükséges utasítások rendelkezésre állása a munkahelyeken, és haladéktalanul intézkedjen a feltárt hiányosságok megszüntetésére.

Ha a hiányosságokat a telephelyi dolgozók nem tudják azonnal kiküszöbölni, intézkednek a munkavállalók veszélyzónába való bejutásának megakadályozására (szükséges esetekben, amikor a személyzet életének és egészségének valós veszélye áll fenn, a hibás berendezés leállításával) és jelentik a műhelyvezetésnek.

Az ellenőrök az ellenőrzés eredményéről megfelelő bejegyzést tesznek a munkavédelmi igazgatási és állami ellenőrzési naplóba (a naplókat számozni és befűzni kell).

2.3. A műszak során a telephely vezetője és a munkavédelmi képviselő ellenőrzi, hogy a munkavállalók betartják a munkavédelmi, ipari és tűzvédelmi utasításokat, a termelési hulladékok és késztermékek időben történő elszállítását, elkerülve a munkahelyek, folyosók és autóbejárók rendetlenségét; munkaruházat, védőlábbeli és egyéb egyéni védőeszközök, biztonsági és blokkoló eszközök rendelkezésre állása és helyes használata.

2.4. Ha a munkavállalók nem tartják be a biztonságos munkavégzési gyakorlatot, illetve a munkavédelmi, ipari és tűzvédelmi követelményeket, a telephelyvezető felfüggeszti a munkát, és a szabálysértőt az eligazítási naplóba való bejegyzéssel előre nem tervezett eligazításban részesíti. A szabálysértő nevét, az általa elkövetett szabálysértéseket és a megtett intézkedéseket az igazgatási és nyilvános ellenőrzési naplóba beírják.

2.5. A műhely (osztály) vezetője naponta felülvizsgálja az adminisztratív és nyilvános ellenőrzési napló bejegyzéseit, kijelöli a naplóban feljegyzett hiányosságok megszüntetésére felelős személyeket, meghatározza és ellenőrzi azok megszüntetésének időpontját, valamint intézkedik a felelősökkel szemben.

3. A közigazgatási és állami ellenőrzés második szakasza

3.1. A műhely (osztály) vezetője az egység szakszervezeti bizottságának elnökével vagy a munkavédelem vezető képviselője a műhely szakembereinek bevonásával (szerelő, energetikus, technológus stb.) és a szakfelügyelővel. Állami Tűzbiztonsági Felügyelőség (22-PCH) hetente legalább egyszer, a bizottság célzott ellenőrzést végez a műhelyben a munkavédelmi, ipari és tűzbiztonsági állapotról.

3.2. Az ellenőrzés során a bizottság felügyeli a termelő- és kisegítő helyiségek, építmények, berendezések, szerszámok, készletek, szállító- és emelőberendezések, nyomástartó edények, biztonsági és záróberendezések megfelelő karbantartását, biztonságos üzemeltetését; a munkahelyek megfelelő megszervezése; mérgező, maró és robbanásveszélyes anyagok biztonságos tárolása, szállítása és felhasználása; az elsődleges tűzoltó berendezések rendelkezésre állása és használhatósága; a munkavállalók munkavédelmi, ipari és tűzbiztonsági képzésének és oktatásának időszerűsége és teljessége; speciális ruházat, biztonsági lábbeli, valamint szükséges egyéni és kollektív védőfelszerelés biztosítása és használata a munkavállalók által; a szaniter létesítmények és az ivóvízellátás, a szellőztető egységek, valamint a por- és gázgyűjtő berendezések elegendő és megfelelő működése.

3.3. Az ellenőrzés második szakasza során elemzik az első szakasz adminisztratív és lakossági ellenőrzésének eredményességét, figyelemmel kísérik a korábbi ellenőrzések során feltárt hiányosságok elhárításának időszerűségét, valamint a műhely (osztály) felelős tisztségviselőinek a kérdésekhez való hozzáállását. munkavédelmi, ipari és tűzbiztonsági értékelést végeznek, szükség esetén megfelelő intézkedések meghozatalával.

4. A közigazgatási és állami ellenőrzés harmadik szakasza

4.1. Az adminisztratív és állami ellenőrzés harmadik szakaszát havonta hajtják végre a vállalat 4-6 részlegében a Volga OJSC vezérigazgatója által jóváhagyott és a vállalkozás szakszervezeti bizottságával egyeztetett ütemterv szerint.

4.2. Az ellenőrzést bizottság végzi annak a főosztálynak (helyettesnek) a vezetése alatt, amelynek az érintett egység alá van rendelve. A műszaki osztály vezetője részt vesz a papírüzletek, DPT-k, DMC-k és TMM-üzletek ellenőrző bizottságának munkájában.

4.3. A bizottságban főszakemberek, munkavédelmi, ipari és tűzbiztonsági képviselők, a vállalkozás szakszervezeti bizottsága és az Állami Tűzoltóság (22-PCh) vezető felügyelője (felügyelője) találhatók.

4.4. Az ellenőrzés harmadik szakaszának végrehajtásakor a következőket kell ellenőrizni:

Az ellenőrzés első és második szakaszának megszervezése és eredményei;

a korábbi ellenőrzések során feltárt hiányosságok megszüntetése;

A vállalkozásra vonatkozó megrendelések végrehajtása, a Volga OJSC szakszervezeti bizottságának munkavédelmi kérdésekben hozott határozatai;

Az állami felügyeleti és ellenőrző szervek utasításainak betartása;

A kollektív szerződésben, a munkavédelmi megállapodásban, az ipari balesetek, események és balesetek kivizsgálási aktusaiban előírt intézkedések végrehajtása;

Egészségügyi és műszaki állapot, valamint a műhelyi munkakörülmények tanúsítása;

Épületek, építmények, műhelyhelyiségek és szomszédos területek műszaki állapota és karbantartása; munkavédelmi, ipari és tűzbiztonsági szabályozási és műszaki követelményeik betartása; utak, alagutak, átjárók és galériák állapota;

A technológiai, emelő-, szállító-, energetikai és egyéb berendezések megfelelősége a munkavédelmi, ipari és tűzbiztonsági előírásoknak;

Befúvó és elszívó szellőztetés, por- és gázgyűjtő berendezések hatékonysága;

A berendezések megelőző karbantartásának ütemtervének végrehajtása, a kommunikációs diagramok rendelkezésre állása és az erősáramú berendezések csatlakoztatása;

Az elsődleges tűzoltó berendezések rendelkezésre állása és használhatósága;

A dolgozók biztosítása egyéni védőfelszerelésekkel, egészségügyi létesítményekkel és eszközökkel;

A munkavédelmi, ipari és tűzbiztonsági vizuális kampány helyzete; képzések és tájékoztatók szervezése és lebonyolítása a munkavállalók számára munkavédelmi, ipari és tűzbiztonsági témákban;

A személyzet felkészültsége vészhelyzeti munkavégzésre;

A kialakult munka- és pihenőidő betartása, munkafegyelem.

4.5. Az ellenőrzés eredményét a feltárt hiányosságok elhárításának időkeretét megjelölő végzésben (a végzés erejével) dokumentáljuk.

Fejlesztője:
ipari főmérnök
és tűzbiztonság
PÉLDÁUL. SHMELEV

Bevezetés

ÉN. Munkahelyi sérülések és a munkavédelmi szabályok és szabványok képzésének állapota 8

II. A munkavédelmi szabályok és előírások tanításának elméleti alapjai 31

2.1. A tanítási technikák és módszerek osztályozása

2.2. Intellektuális gúnyolódás a tanulással kapcsolatban 34

2.3. A képzési rendszer felépítése 39

2.4. A tudás megjelenítése a tudásbázisban és a döntéshozatali módszertanban 41

2.5. Következtetőgép építése 45

2.6. Anyagok képzéshez

2.7. Szoftvercsomag felépítésének követelményei 56

2.8. A szoftvercsomag általános összetétele és felépítése 62

III. Szerkezeti diagram és a munkavédelmi szabályok és szabványok képzési rendszerének kezdeti paramétereinek kialakításának elvei

3.1. A rendszermodell, mint tanulási objektum felépítése és paraméterei 74

3.2 A képzési rendszer felépítésének leírásának módjai 79

3.3 A képzési rendszer optimális stratégiájának kiválasztásának módszere 32

3.4. Tanulómodell 89

3.5. A képzési rendszer működésének eredményességének kritériuma 96

IV. Automatizált oktató komplexum a munkavédelmi szabályokhoz és előírásokhoz

4.1. Összetett szerkezet 99

4.2. Információkereső rendszer a normatív és műszaki dokumentációhoz 101

4.3. Tudásellenőrző rendszer képzési elemekkel 103

4.4. Az ellenőrzés időzítésének és az ismeretek minőségének ellenőrzésére szolgáló alrendszer

4.5. Üzleti játék munkavédelmi képzéshez 108

Felhasznált irodalom

Bevezetés a műbe

A probléma relevanciája. 1993-ban a termelés meredek csökkenése és a munkaidő-csökkenés ellenére 340 ezren sérültek meg az országban, köztük 7600-an haltak meg, 13800-an pedig rokkanttá váltak. Relatív értelemben ez lényegesen magasabb, mint a legtöbb fejlett országban. Az Állami Statisztikai Bizottság szerint „a termelés 50%-os és a tőkebefektetések 2/3-os csökkenésével. az áldozatok száma mindössze 5%-kal csökkent, a halálos sérülések száma nőtt.

Ezért a munkakörülmények és a biztonság javításának feladata nemcsak hogy nem kerül le a napirendről, hanem egyre sürgetőbbé válik. Megoldható az „ember-gép-környezet” rendszer fejlesztésével. Az ember a központi láncszem, mert nem megfelelő intézkedései következtében az összes baleset 50-95%-a történik.

Az ilyen intézkedések egyik fő oka a személyzet elégtelen képzése. Ez azzal magyarázható, hogy a modern termelés összetett gyakorlati készségeket igényel, különösen vészhelyzetekben és vészhelyzetekben, magas kockázatú munkavégzés során (bányászat, olaj- és egyéb iparágak), amelyek elsajátítása és asszimilációja számos rendelkezés ismeretét igényli. a szabályozási és műszaki dokumentációból.

A munkavédelmi szabályokkal és előírásokkal kapcsolatos képzések megszervezését a munkavállalók minden kategóriája számára a szabvány szabályozza. Azonban nem ad semmilyen módszert. A korszerű módszerek viszont jelentős számban léteznek, de ezek nem veszik figyelembe a munkavédelmi kérdésekre vonatkozó képzés sajátosságait. Ezért szükséges a korszerű módszerek alapján megalkotni a munkavédelmi szabályok és előírások oktatásának módszertanát, és ezáltal a személyi képzés minősége miatt a stabilizálást, majd ezt követően. és a munkavédelem állapotának javítása.

A munka célja a munkavédelmi szabályok és szabványok automatizált képzési komplexumának kidolgozása, figyelembe véve a személyzetet, azok képzettségét, képzési formáit, a tanulmányozott anyag tartalmát stb. E cél elérése érdekében a következő tudományos problémákat oldják meg:

módszertan megalkotása a személyzet képzésének a baleseti okok előfordulására gyakorolt ​​hatásának felmérésére;

módszertan megalkotása az oktatási anyagok tanulmányozási sorrendjének meghatározására a tanulási stratégia kialakításának matematikai modelljének kidolgozása alapján;

az oktatási anyag optimális mennyiségének meghatározására szolgáló módszertan kidolgozása tanulói modell létrehozása alapján;

az automatizált tanulás módszereinek kidolgozása és a tanulók tudásának ellenőrzése, valamint az oktatási anyagok elsajátítási fokának felmérése.

Kutatási módszerek. A kutatás valószínűségszámítások, matematikai statisztikák, mátrixok, gráfok, differenciálszámítások, szakértői rendszerek, adatbázis-rendszerek felhasználásával történt; módszerek - matematikai elemzés, matematikai modellezés, összetett rendszerek elemzése rövidített diszjunktív normálalakok formájában történő ábrázolásuk alapján. a vizsgált objektum ábrázolása kétmódusú vezérlőobjektum formájában, közelítő számítások, számítógépes modellezés.

Tudományos újdonság kidolgozott elvekből, modellekből és módszerekből áll, amelyek segítségével értékelhető a személyzet felkészültsége a nem megfelelő cselekvések valószínűségére; matematikai modellek a személyzet felkészültségének szintjének meghatározásához és képzési programjaik; a kidolgozott modellek alapján képzési komplexum létrehozása számítástechnika segítségével.

A következő alapvető tudományos rendelkezéseket védjük:

a munkavédelmi szabályok és előírások tanítására szolgáló intelligens automatizált rendszer kialakításának felépítése és elvei;

az oktatási anyagok bemutatási sorrendjének és mennyiségének megválasztásának módszertana a tanulási stratégia matematikai modellje alapján. a tanulási rendszer reprezentációjának használata rövidített diszjunktív normálalakok (röv.d.n.f.) formájában;

9 a tanuló egyéni képességeinek felmérésére szolgáló technika egy olyan modellen alapuló, amely kétmódusú vezérlőobjektum formájában ábrázolja őt, és amelynek működési módját a természet határozza meg.

ft a tudás asszimilációjának vagy ellenőrzésének folyamata (a vizsgált folyamatok leírása

bizonytalanságokkal rendelkező differenciálegyenletek formájában

együtthatók).

Gyakorlati érték. Ennek oka a sérülések szintjének csökkenése az edzés minőségének javítása miatt, amelyet egyéni megközelítés alkalmazásával, a legjobb gyakorlatok általánosításával és a gyakornokok önálló munkájának bőséges lehetőségeivel érnek el.

A munka végrehajtása. A munka a 01.28 „Szabályozási, jogi és szoftver-információs bázis kialakítása az üzemanyag- és energiakomplex vállalkozások személyzetének szakmai kiválasztásához, képzéséhez és minősítéséhez” témakör keretében valósult meg a szeptember 30-i N8/8. Az Üzemanyag- és Energiaügyi Minisztérium Tanácsának és az Állami Bányászati ​​és Műszaki Felügyeletnek „A vállalkozások iparbiztonsági és iparvédelmi biztonságának állapotáról” TEK” 1992. sz.

A kutatás főbb eredményeit tükrözi a kifejlesztett automatizált képzési komplexum, amelyet az Üzemanyag- és Energiaügyi Minisztérium számos vállalkozásánál valósítanak meg, és az alábbi részekből áll:

információkereső rendszer normatív és műszaki
dokumentáció;

tudáskontroll rendszerek képzési elemekkel;

alrendszerek az ellenőrzés időzítésének és az ismeretek minőségének ellenőrzésére;

üzleti játék az anyagbeszerzés szintjének nyomon követésére a személyzet kollektív képzése során.

A munka jóváhagyása. A disszertáció főbb rendelkezéseiről a következő címen számoltunk be és vitattuk meg:

„Poisk-92 életbiztonsági iskolai szeminárium”, Moszkva, 1992;

egyetemközi tudományos és gyakorlati részvétellel
konferencia a SamIIT 20. évfordulója alkalmából „A műszaki fejlődésért
a vasutakon", Samara, 1993;

a VIII. Állami Tudományos és Módszertani Konferencián „Új oktatási rendszerek és technológiák”, Szamara, 1993;

az Összoroszországi Tudományos és Módszertani Konferencián "A továbbképzés integrált rendszerei", Samara, 1994;

tudományos és módszertani konferencia a tudományos és módszertani munka eredményeiről az egyetem 80. évfordulója alkalmából "A többszintű oktatási rendszer gyakorlati megvalósításának tapasztalatai és problémái", Samara, 1995;

Nemzetközi tudományos konferencia "A vasúti közlekedés biztonságának problémái", Novoszibirszk, 1995;

Nemzetközi szimpózium "Ökológia és életbiztonság, tudományos és alkalmazott szempontok, mérnöki megoldások" az "Ökológia, élet, egészség" Nemzetközi Kongresszus keretében, Volgograd, 1996;

Nemzetközi tudományos és módszertani konferencia "Safety Issues and Continuing Education in Ecology and Safety", Szentpétervár, 1996.

A tudás megjelenítése a tudásbázisban és a döntéshozatali módszertanban

A tanítási módszer a tanár azon tevékenysége, amely a közvetlen konkrét nevelési cél eléréséhez vezet.

Tanítási módszernek nevezzük a tanuló céltudatos kognitív cselekvését, amelyet akár külső, akár egy előlünk rejtett ideális terv szerint hajt végre.

Ilyen feltételek mellett a tanítási módszer a tanítási technikák rendszereként határozható meg, amelyet az oktatás tartalma, a tanulási célok és a tanítás szerkezete határoz meg.

A tanítási módszer tanítási technikák rendszerén keresztül történő meghatározása lehetővé teszi, hogy beszéljünk a tanár és a tanulók tevékenységének felépítéséről. A módszer megközelítése, mint a kölcsönös kommunikációs tevékenység szerkezete határozta meg a kiválasztott általános oktatási módszerek azonosságát: információfogadó, reproduktív, heurisztikus és részben kereső, kutatás.

A módszer a tanítási technikák összességében, számában és sorrendjében különbözik egymástól. Ráadásul az egyik tanítási módszer dominánsnak bizonyul mind a használat gyakoriságában, mind az időben. Ha én dominálok! magyarázati és szemléltetési módszerek, akkor ezek határozzák meg az információfogadó tanítási módszert vagy az információ-kommunikációs módszert, és ha változatosak a kérdések és vannak feladatok, akkor ilyen oktatási módszer lesz a kutatás, amely a bináris nómenklatúrában (bináris lodlid a módszerek kétféle alapon történő osztályozására utal, amelyek közül az egyik a pedagógus tevékenységére, a másik a tanuló tevékenységére vonatkozik), valamint a tanítás motiváló módszerére és a keresési módszerre. A tanítási módszer technikák rendszerén keresztül történő meghatározása lehetővé teszi, hogy a tanár általános funkcionális tevékenysége szempontjából mérlegeljük. Így az elméleti ismeretek vagy a kognitív tevékenység megszervezésére vonatkozó utasítások átadásakor a tanulók számára olyan technikák dominálnak, amelyek megszervezik a tanulók tevékenységként való észlelését, vagy utánozzák a kreatív tevékenység feltételeit. Az asszimiláció szintjének monitorozása esetén a módszert a kérdések és a teszt céljainak megfelelő tudáskészlet variálásával határozzuk meg. A tanár legáltalánosabb funkcionális tevékenységének jellege alapján két módszer különböztethető meg: az információátadás és az ellenőrzés. Itt fontos figyelembe venni, hogy nem a módszerek osztályozása kerül bemutatásra, hanem maguk a módszerek, és azok az osztályozás tárgyává válhatnak. Attól függően, hogy egy adott tudásforrást milyen célból használnak a tanításban, az információátadás és az ellenőrzés módszerei verbálisra, vizuálisra és gyakorlatira oszthatók. Viszont mindegyik lehet produktív vagy reproduktív a tanulók kognitív tevékenységének megszervezésének céljától függően, induktív vagy deduktív a tudás bemutatásának logikai aspektusának céljától függően, kutatás vagy programozott az önálló tevékenység megszervezésétől függően stb. . (2.1. ábra). Ha figyelembe vesszük a tanítási technikákat magasabb absztrakciós szinten, akkor viszonylag kis számú domináns technikát lehet majd azonosítani. Ide tartoznak: magyarázat annak bármely típusában (magyarázat, üzenet, leírás, utasítás); kísérletek bemutatása, diagramok, rajzok, rajzok, modellek, festmények stb.; 34 gyakorlati cselekvés vagy cselekvés végrehajtásának példája, probléma megoldása, szabályok, kiejtési szabályok, szerkesztési szabályok stb. kérdések, feladatok, feladatok kitűzése; variáció, vagyis a feladatok, kérdések, feladatok, sémák feltételeinek megváltoztatása, valamint számos egyéb technika. A tanulás fogalmának a módszer fogalmának legfontosabb összetevőjeként való azonosítása kapcsán figyelembe kell venni, hogy maga a módszer számos konkrét cél elérését feltételezi, attól függően, hogy az egyes tanítási technikák milyenek. kiválasztott. Ezenkívül függetlenné válhat attól a módszertől, amelyben szerepel, vagy függetlenné válhat. A tanulási eszközök szellemi és tárgyi eszközökre oszthatók. A pedagógus tevékenységét elemezve számos céltudatos intellektuális cselekvést és azok fajtáit azonosíthatjuk, de a tanulási folyamat nem kivitelezhető. Például a tanár saját tudásának feltöltésével kapcsolatos tevékenységeit szisztematikusan végzi az órákra való felkészülés során. Valójában E TEVÉKENYSÉG FOLYAMATA A COOSK kognitív tevékenységet reprezentálja, és minden ismert tanítási minta, módszer és technika, valamint kreatív tevékenység jellemzi. Az órákra való felkészülés során a tanár a tanulási folyamat programozását célzó cselekvéseket is végez: kiválasztja a szükséges és elégséges speciális információkat, valamint a tanulságos információkat a tanulók tevékenységének irányításához és visszajelzéshez; megtervezi a tanulási időt, kiválasztja az információátadás és az ellenőrzés módszereit (oktatási módszerek), követi alkalmazásuk sorrendjét; kiválasztja a szükséges tárgyi erőforrásokat a tanulók számára nem jól ismert anyagok szemléltetéséhez, és egy-egy gyógypedagógiai feladathoz kapcsolódóan a tanulási folyamatba való közvetlen bevonásához (jelenség lényegének feltárása, törvényszerűségek magyarázata, tudományos általánosítások felé terelése); előrejelzi a lehetséges tanítási módszereket, és eldönti, hogy a kiválasztott módszerek mennyire lesznek megfelelőek a tanulók egyéni jellemzőihez stb. A tanári tevékenység mindenekelőtt egy intellektuális rendszer tevékenysége számos pedagógiai probléma megoldására. Ennek első szakasza a tudás kinyerése.

Itt két fő irány különíthető el: a minőségi tudás formalizálása és integrálása. Az első irány a különféle módszerek megalkotásához kapcsolódik, amelyek lehetővé teszik a szöveges formában kifejezett tudástól az intelligens rendszer emlékezetébe való bekerülésre alkalmas analógjaik felé való elmozdulást. Ezzel a problémával összefüggésben nemcsak a kísérleti adatok feldolgozásának hagyományos módszereit fejlesztették ki, hanem egy teljesen új irányt is, az úgynevezett fuzzy matematikát.

A következő nagy probléma az intelligens rendszerekkel kapcsolatban a tudásnak a memóriában való megjelenítése. Jelenleg négy fő tudásmodellt használnak az intelligens rendszerekben: az idegmodell áll a legközelebb a tudás természetes nyelvi szövegekben való megjelenítéséhez. Azon az elgondoláson alapul, hogy minden szükséges információ leírható az (a, x, b) formájú hármasok halmazaként, ahol a-tól b-ig két objektum vagy fogalom, x pedig egy bináris reláció közöttük. Egy ilyen modet grafikusan ábrázolható (2.2. ábra) olyan hálózatként, amelyben a csúcsok objektumoknak vagy fogalmaknak, az ívek pedig a köztük lévő kapcsolatoknak felelnek meg.

Szoftvercsomag felépítésének követelményei

Ezeket az elveket figyelembe véve a rendszerszoftver a következőképpen működik. A rendszer a diszpécser aktiválásával indul. amely állandóan a RAM-ban található. A végfelhasználói felületet a diszpécser hívja meg. Miután a felhasználó az ablak menüjében választ, a diszpécser betölti a megfelelő szoftvermodult a RAM-ba. Ennek befejezése után a vezérlés visszatér a diszpécserhez, amely aktiválja a végfelhasználói felületet, és a leírt folyamat megismétlődik.

A RAM kímélése érdekében a diszpécser programmoduljai és a végfelhasználói felület Borland C++ programozási nyelven, a grafikával való munkavégzéshez szükséges beépített könyvtárak Mickrosoft C nyelven, a többi modul megírása Clipper nyelven (a DBF formátumú adatbázisfájlokhoz való hozzáférés megkönnyítése érdekében). A PC-ben meghatározott konstrukciós követelményeknek megfelelően a következő fő komponensekből áll (2.4. ábra): adatbázis (DB);

A forrásadatokat tartalmazó adatbázisokat a végfelhasználók töltik fel. információkereső rendszerként kialakított, hosszú távú tárolásra szánt adatokat tartalmazó speciális alkalmazási programok segítségével. Ide tartoznak a következő adatbázisok: adatbázis oktatási anyagokkal (általában ezek a vonatkozó oktatási témákhoz kapcsolódó szövegek); DB ellenőrző kérdésekkel és; az adatbázisban, különböző képzési témákat jellemezve (TEM, BZLNPISSBYAZI nevek a témák között, oktatási anyag mennyisége stb.). A számítási eredményeket tartalmazó DB-k az alkalmazott számítási programok működése során keletkeznek. Általános szabály, hogy munkájuk során az ilyen programok megváltoztatják ezen adatbázisok tartalmát. Ide tartoznak azok az adatbázisok, amelyek az adott tanulók jellemzőit tartalmazzák (a tanuló tudásszintje különböző témákban, a tanuló információ-asszimilációs képessége stb.). Az ezekből az adatbázisokból származó információkat az oktatási folyamat megtervezésekor használják fel. Az R. Gosta R PC-ben található adatbázis-kezelő rendszer (DBMS) központosított adatbázis-kezelést valósít meg, és hozzáférést biztosít az adatokhoz. Ezért az adatbázisból származó információkat használó programok nem közvetlenül a fájlokkal való munka szintjén, hanem a DBMS-en keresztül érik el az adatbázist. Mivel az adatbázisfájlokban lévő információkat speciális formátumban tárolják, ez a szoftver lehetővé teszi a hozzáférés jelentős egyszerűsítését. A DBMS a következő fő funkciókat látja el: „adatbevitel, miközben lehetőséget biztosít az adatok felhalmozására és változtatásokra; adatolvasási kérelmek feldolgozása; lehetőségek biztosítása az adatbázisban történő különböző típusú információkeresés megszervezésére; információk törlése az adatbázisból; egyéb funkciók, mint például az adatok (rekordok) helyének átszervezése, az adatbázis egy részének a TERMÉSZETES feltételnek megfelelően szigorúan meghatározott feldolgozásra való hozzárendelése, hibakezelés adatbevitelkor, adatolvasási kérelmek feldolgozása során. A DBMS funkciókat a "Clipper" programozási nyelv beágyazott könyvtárai hajtják végre. A PC-ben található adatszótárak egységes és központosított információk tárolására szolgálnak a számítógép összes erőforrásáról, amelyek információkat tartalmaznak az adatokról, azok tulajdonságairól és kapcsolatairól, valamint a nevekről. szemantikai leírások, szerkezet, összefüggések más adatokkal, lehetséges értékek és adatmegjelenítési formátumok, adatforrások. Az adatszótárak az adatok redundanciájának és következetlenségének csökkentését szolgálják.

A PC-vel való munka során a végfelhasználó, valamint a prop-mshmm. az adatbázisból származó információk felhasználásával dolgozzon egy fogalmi adatmodellben (2.5. ábra), azaz. valódi adatnevekkel. Az adatszótár elérésekor egy valós nevek halmaza átalakul B MKSZHSSTBS-vé (N), amely leírja a logikai adatmodellt Az adatszótárban a logikai adatmodell szerint a következő információk tárolódnak: az adatelemek csoportosításáról a kulcselemek megjelölése az alkalmazott adatmodellről, a logikai modell keretein belüli adatcsoportok közötti kapcsolatokról, a logikai modell által támogatott külső modellekről (különböző logikai utak az adatokhoz), programokról, modulokról A DBMS elérésekor a [І] halmaz a belső modellt leíró [сі] készletté alakítja karakterlánc, egész szám, lebegőpont), pontosság (numerikus adatokhoz), igazítás (balra, jobbra, középre), sablon (adatbevitelhez), érvényesítési szabályok (konstans, értéktartomány), hely (soros pozíció, ahol egy adatelem adatblokkon belül van elhelyezve), eszközök, amelyeken az adatbázis található. Ezután megtörténik a hozzáférés a fizikai adathordozóhoz (mágneses lemez).

Például a felhasználónak módosítania kell a „Képzési téma” oktatási anyag jellemzőit, ahol = „Képzési téma”. Az adatszótár elérése után [si]-re konvertálódik - a mágneslemezen lévő információblokkok címei.

A PC-ben található adatszótárak szoftveresen, rögzített szerkezetű DBF formátumú adatbázis-fájlokon alapulnak. Például egy adatszótár, amely leírja a táblázatos adatok képernyőn való megjelenítésének típusát, egy DBF fájl a következő mezőkkel:

A tanulási rendszer optimális stratégiájának megválasztásának módszere

A végfelhasználói interfész aktiválása után a köztes fájl (2. blokk), amely a végfelhasználói felületnek az alkalmazási programokkal kommunikál, érvényesítése megtörténik. Ha a GTO o "1 \j)vLI JJ nem létezik, akkor ez azt jelenti, hogy a végfelhasználói felület először aktiválódik (a PC indítása után). Ebben az esetben az első \j)vLI JJ felhasználói menüje aktiválódik (3. blokk), és a felhasználó választ, vagy parancsot ad a számítógép leállítására. Ha a felhasználó választ, aktiválódik a második szintű menü (9. blokk). egy parancs a visszalépéshez (az első szintű menühöz - 3. blokk) vagy a választáshoz (vagyis adjon ki egy parancsot a kiválasztott menüelemnek megfelelő szoftvermodul aktiválásához). be van írva a köztes fájlba (ezt a fájlt a diszpécser olvassa be) - 12. blokk, és a végfelhasználói felület befejezi a munkáját (8. blokk), továbbítja a „nulla” befejezési kódot a diszpécsernek (hogy a diszpécser „tudja ", amelyre a köztes fájlban található program futtatásához szüksége van) - Jak!3 A végfelhasználói felület későbbi indításakor a köztes fájl létezik (2. blokk), míg a második szintű menü aktiválódik. (9. blokk) és a leírt folyamat megismétlődik (először a köztes fájl tartalmát olvassuk be, hogy meghatározzuk, melyik második szintű menüt kell aktiválni). Abban az esetben, ha a felhasználó beírja a számítógép leállításának parancsát (4. blokk). először a köztes fájl törlődik (hogy a PC következő indításakor a végfelhasználói felület aktiválja az első szintű menüt - 6. blokk), majd a végfelhasználói felület befejezi a munkáját (8. blokk), és a diszpécser az "egy" kilépési kódot (hogy a diszpécser "tudja", hogy le kell állítani a számítógépet) - 7. blokk. A PC-menedzser a PC működésének teljes folyamatának kezelésére szolgál. A folyamatosan a PC RAM-jában található diszpécser a kívánt sorrendben elindítja a többi PC-komponenst. 70 A diszpécser a számítógép első indításakor indul el. amikor lin, az M változóhoz a bal oldali értéket rendeljük (2. blokk). Ez a változó annak biztosítására szolgál, hogy a diszpécser „tudja”, melyik program fejezte be korábban a munkáját – az alkalmazási program vagy a végfelhasználói felület. Ezután ellenőrizzük az M változó értékét, ha az egyenlő nullával. a diszpécser aktiválja a végfelhasználói felületet (8. blokk). A végfelhasználói interfész modul működése során (a felhasználó választásától függően) létrehoz egy köztes fájlt, amelybe beírja az indítandó program nevét, és a munka befejeztével átadja a befejezési kódot a programnak. diszpécser (a rendszer onqvannoHHort eszközein keresztül), amelyet a diszpécser beolvas a C változóba (9. blokk). Amennyiben. ha a befejezési kód nem nulla (ez azt jelenti, hogy a felhasználó parancsot adott a munkamenet befejezésére a PC-vel) - 10. blokk, a diszpécser leállítja a munkáját. Egyébként az M változó egyetlen értéket kap (7. blokk), hogy a diszpécser „tudjon” a következő rendelési program indításának szükségességéről. Ezután a közbülső fájlból beolvasásra kerül az információ a FILE változóba (4. blokk), és elindul az ilyen nevű alkalmazás (5. blokk). Ezt követően az M változó nulla értéket kap (6. blokk), mivel a következő aktivált modul legyen a végfelhasználói felület, és a leírt folyamat megismétlődik. A PC-ben található alkalmazási programok általában adatbázisfájlokból származó információkat használnak. Ezek a programok négy osztályba sorolhatók: információkereső rendszerek; » számítási programok; » interaktív felmérési programok; „jelentéskészítő programok. і Az információkereső rendszerek a végfelhasználó általi adatok bevitelére és javítására, a tanuló oktatási anyagokkal való önálló munkájára, valamint a tanulási folyamat előrehaladásának megfigyelésére szolgálnak. Ezek a programok rendszerint nem procedurális lekérdezési nyelvet használva párbeszédet folytatnak a felhasználóval egy hierarchikus menürendszerben és a lekérdezések során táblázatos formában szolgáltatnak adatokat (például tesztkérdések, oktatási témák, oktatási anyagok stb. adatait). A számítási programokat különféle célokra tervezték, amelyeket az oktatási folyamat tervezésében használnak. Általában egy adatbázist használnak kiindulási adatokkal és egy adatbázist a korábbi számítások eredményeivel bemeneti paraméterként, és a kapott értékeket átírják egy adatbázisba a számítások eredményeivel. A felhasználóval folytatott párbeszéd általában abban áll, hogy tájékoztatást adunk arról, hogy a számítások melyik szakaszában vannak, valamint arról, hogy a felhasználó meg tudja-e szakítani a programot. A PC a következő fő számítási modulokat tartalmazza: modul a kívánt tanulmányi téma kiválasztásához; egy modul, amely kiszámítja a szükséges mennyiségű oktatási anyagot, amelyet egy képzés (lecke) során bemutatnak a hallgatónak; modul, amely meghatározza a felmérés szükséges intenzitását.

A párbeszédes felmérési programokat kontroll felmérések elvégzésére tervezték. Általában ezek a programok teljesen átveszik a kezdeményezést a párbeszéd lefolytatásában, a hallgatói kontrollkérdésekben és a válaszok rögzítésében.

A jelentéskészítő programokkal kimeneti dokumentumokat állítanak elő az adatbázisból származó adatok és számítási eredmények felhasználásával. Kérésre általánosított tájékoztatást adnak a felhasználónak az oktatási folyamat menetéről (milyen szinten vannak az oktatási csoport egészének ismeretei, milyen az adott tanuló tanulási dinamikája stb.). A kimeneti dokumentumok táblázatok, valamint grafikonok, diagramok és hisztogramok formájában is bemutathatók.

Az ellenőrzés időzítésének és az ismeretek minőségének ellenőrzésére szolgáló alrendszer

A szabályozási és műszaki dokumentáció információkereső rendszerét (IRS) úgy alakították ki, hogy a munkavédelemmel kapcsolatos szabályozási és műszaki dokumentációból azonnal információt adjanak ki, és javítsák a biztonsági szabályok és előírások W tanulmányozásának minőségét. Az információgyűjtést a vállalkozás munkavédelmi szolgálatai végzik.

A kimeneti információkat a felhasználó kérésére azonnal megadjuk. Az IRS normatív és műszaki dokumentációs munkájának eredménye a munkavédelmi normatív és műszaki dokumentáció adatbázisában végzett szervezett keresés eredményeként kapott dokumentum (vagy dokumentumcsoport) létrehozása. Minden információ megjelenik a kijelzőn, ha kívánja, kinyomtathatja a nyomtatót. A szabályozó dokumentumok keresésének megszervezéséhez szükséges bemeneti információk a felhasználóval folytatott párbeszéd formájában jönnek létre. Ez az alrendszer rugalmas párbeszédrendszert biztosít, és képes alkalmazkodni a felhasználó tudásszintjéhez. A dokumentum- és tényadatok adatbázisában történő információkeresés interaktív nyelve a következő fő szolgáltatásokat tartalmazza: képzés a rendszerrel való munkavégzésről (tipp); lépésről lépésre leíró-jellemző keresés a dokumentum adatbázisban; dokumentumok keresése értékek, töredékek és egyéb okok alapján. Az információkereső rendszer egy adattömböt hoz létre, amely a következőket tartalmazza: normatív és referencia dokumentáció katalógusai; tartalmak vagy kivonatok az iparágban aktuális szabályozási és referenciadokumentumokból. A tömb négy blokkra oszlik: munkavédelmi jogszabályok; foglalkozás-egészségügy és ipari higiénia; biztonsági óvintézkedések; tűz- és robbanásbiztonság. Az első blokk a következő dokumentumokat tartalmazza: jogalkotási aktusok, alapvető biztonsági előírások és munkavédelmi megállapodás vagy kollektív szerződés. A második blokk referenciaanyagokat tartalmaz az SSBT, SN, SNIP káros termelési tényezőinek szabályozásáról, az egyéni védőeszközök használatát szabályozó szabályozó anyagokról, kezelési és megelőző intézkedésekről, munkavédelmi intézkedésekről, épületek, építmények és helyiségek karbantartásáról. A harmadik blokkot a munkavédelmi követelmények (PTE és PTB, RD stb.) biztosítását szabályozó szövetségi és iparági szabályok és előírások alkotják. A negyedik blokk az iparban használatos tűz- és robbanásbiztonsági mutatókat, valamint a tűz- és robbanásmegelőzést és -védelmet szabályozó hatósági dokumentumokat tartalmazza. Információk és referenciadokumentumok sora a jelentősége alapján. a felhasználás gyakorisága és fontossága három csoportra oszlik: hiánytalanul bevitt dokumentumok; dokumentumok, amelyekből kivonatokat adnak; і 03 azon dokumentumok neve, amelyekre hivatkoznak. Az IPS tömb egy dokumentumleírásból és szövegből áll. Szerkezete a következőket tartalmazza: kulcsszavak; információforrás; dokumentumszám; a dokumentum neve; dokumentum szövege. A kezdeti információkat egy mágneslemezre rögzítik tárolás céljából. Szükség esetén részben állítható vagy teljesen cserélhető. Az információkeresés „kulcsszavak” vagy egyedi töredékek alapján történik. A „kulcs” olyan szó vagy kifejezés, amely a legfontosabb információkat hordozza. A képzési elemeket tartalmazó tudásellenőrző rendszer célja a tanulási folyamat intenzívebbé tétele és a személyzet munkavédelmi kérdésekkel kapcsolatos képzésének minőségének javítása. A rendszer két elkészítési módot alkalmaz - egy vagy több szabályozó dokumentum szerint, és meg kell határozni: mely konkrét dokumentumok előkészítését (ellenőrzését) kell elvégezni; milyen konkrét helyeket (részleteket) kell venni az egyes dokumentumokból. Ez szakértői eszközökkel történik a 3.3. és 3.4. pontban vázolt módszerek szerint, és értékelik az anyag elsajátításának fokát (pontszámát) és a felkészültség minőségét (mely témákat sikerült elsajátítani és melyeket nem). A felkészülés típusától függetlenül a 3.3., 3.4. és 2.5. pontban vázolt módszerekkel a következőket számítják ki: témakör a jegyben; A jegyek egyenértékűsége összetettség szempontjából; kérdések száma a jegyben; egy nagy szabályozási dokumentumból származó konkrét kérdéssor, amely lefedi annak legjelentősebb részeit; átmenő pontszám a tanulók kontingensének, intelligenciájának, a hallgatóra háruló feladatok összetettségének és mennyiségének figyelembevételével, amelyet az általa végzett munka (beosztás) határoz meg. A 2. pontnak megfelelően a képzési elemekkel rendelkező tudásellenőrző rendszerrel szemben az alábbi alapvető követelményeket támasztják: könnyű kezelhetőség (képességét nem számítástechnikai szakember is használhatja); az ellenőrző kérdések és a teszteléshez használt dokumentumok tartalmának azonnali megváltoztatásának képessége; oktatás; a helyes válaszok kitalálásának lehetőségének kiküszöbölése; a képzési elem jelenléte és az önképzés lehetősége; a tudás differenciált értékelésének megszerzésének lehetősége; „a tudás kontrollálásának képessége a tanuló és a tanár közötti kontaktus nélkül: figyelembe véve a tanulók esetlegességét, intelligenciáját stb. A tudáskontroll rendszer eredménye a vállalati alkalmazottak munkavédelmi képzési szintjének differenciált értékelése. Az eredményül kapott értékelés alapján döntéseket hoznak a vállalati alkalmazottak munkavédelmi képzési színvonalának javításáról. Ezen kívül információt kaphat az ellenőrzött személy által feltett kérdésekre adott válaszokról, valamint a jegyen szereplő kérdésekre adott helyes válaszokról. Minden információ megjelenik a kijelzőn. A probléma megoldásához szükséges bemeneti információk az alany felmérése során keletkeznek. A „vizsga módban” feltett tesztkérdésekre adott válaszok formájában jelenik meg, amelyekből összeállítják a jegyeket. і 05 Minden jegy tíz kérdést tartalmaz. A kérdésekre (kivéve a sorrendi kérdéseket) lehet egy vagy több válasz, és ha a válasz helytelen, utalás jelenhet meg. A feladatalgoritmus vizsgajegyek tömbjét állítja elő a szabályozási és műszaki dokumentáció alapján. Kérdések a jegyben, mint szabály. párosítva A második kérdés célja a párbeszéd biztosítása azáltal, hogy: egy összetett kérdést két egyszerűbbre osztunk; az egyszerűbb első résztől a kérdés második, összetettebb részének helyes válaszához vezet; a második részben található tippen keresztül adjon lehetőséget a kérdés másodszori megválaszolására. Minden kérdés az alábbi elvek valamelyikén alapul: ötből egy helyes válasz kiválasztása; ötből több (kettő - három) válaszból választ összeállítani; válasz felépítése öt válasz összeállításával egy bizonyos sorrendben. Minden páros kérdés tíz pontot ér. A kérdés két részéhez járó pontok számát azok összetettségétől függően határozzák meg. Az első típusú kérdésre adott helyes választ meghatározott számú ponttal értékeljük. Ha a vizsgázó részben válaszol a második típusú kérdésre, akkor ennek megfelelően hiányos számú pontot kap. Például, ha egy kérdés három helyes választ tartalmaz, és B hat pontot ér, akkor az egy helyes megválasztásáért két pontot kap, a kettőért négyet, a háromért pedig mind a hatot. Ha a harmadik típusú kérdésre adott válasz összeállítása során hibák vannak, akkor szintén hiányos számú pontot adunk.

Grigorjev, Anatolij Artamonovics